谈幼儿创意编织活动及创造性教育
文章来源
制度大全课件
谈幼儿创意编织活动及创造性教育
每一个家长和老师，都希望自己的孩子和学生聪明、活泼、可爱，长大了能有所作为。怎样
才能实现这个愿望？这是多年来引人关注的一个热门话题。现在，我国以及许多发达国家的有
关专家已经越来越清楚地认识到，必须从幼儿开始，就要注意培养他们的观察力、想象力、创
造力和动手能力。教育家卡伯曾指出：童年时的幻想是引发幼儿形成了以后所有的创造性活动
。在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更
多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最
终是要帮助幼儿做一个既能适应社会又能创造未来的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人
！，
编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而
成。在钢筋水泥的现代丛林里，人们表达祝福的方式也更现代了；打个电话、发个E―MAIL、礼
品电报、礼品鲜花等等，让追求简洁明快作风、讲究效率的现代人似乎忘记了某些传统的东西
。
编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。幼儿通过运用一些编织材料，把自己所观察到的
一些事物形态编织出来，可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的观察力、想象力、创造力及审
美能力。它是一门综合艺术，既有计算课的基础知识，又有美工课的内容：既有自然科学课的
认识，又有抽象思维的培养。它把整个教学活动变得生动有趣、丰富多彩。
为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们在活动室开辟了一个编织区
，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：各色纸条、线
条、彩带、吸管、布条、毛线等。成功来自努力，付出总有回报，下面就来谈谈我们是如何开
展活动的。
一确立目标，制定方案
目标是活动的方向和准绳。一开始我们就根据幼儿的年龄特点几发展情况再三斟酌考虑，确立
了切实可行的目标。
二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境，提供丰富的材料，激发幼儿的编织欲望
为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造
意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时
，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，
没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创
造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的
幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制
。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于――儿童从一个好老师那里很少听到禁止
，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东
西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一
试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣
赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼
儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最
后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会
对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢
探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维
持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
学期中我们在班内和幼儿一起精心设置布置了一个编织区，在区内投放了各类的编织材料，在
墙面布置方面我们改变了以往教师一手操办的做法，而是为幼儿创造了多种参与环境布置的机
会，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己来尝试布置班级特色。在特色墙布置上，我
们让幼儿带来了各种各样的编织物放在上面供幼儿欣赏，另外我们还把幼儿的作品稍做加工后
展示活动室四周的墙壁上，让幼儿有了一种成就感。
在材料的提供方面，我们依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料
如：纸条、布条、柳条、吸管、毛线、各色彩带等等。平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘
各类可用来编织的材料。经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致
分为三类：一类是纸（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、麦柴、
包装带等不同质地的材料，另一类是才性、毛线等的线类材料，在加上各种各样的辅助材料如
：针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。小朋友们对丰富多样、摆
放开放的材料，体现了极大的兴趣和好奇。一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法
技能进行编织，态度积极、身心投入。
四、通过富有创造性的编织活动促进幼儿创造性的发展。
首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此
自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们
的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。幼儿有权得到帮助
来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失
败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺
幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他
们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要
有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的
大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的
自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。因为变化最容易吸引幼儿
的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此我们随着活动内容不
断改变环境布置、不断充实活动材料、不断变换活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多
变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。幼儿通过运用这些编织材料，把自己所观察到的
一些事物形态编织出来，可以促进大脑发育，启发观察力、想象力、创造力以及审美能力。使
幼儿在与材料的互动中掌握编织的技能技巧。通过一段时间的实践，幼儿养成了耐心细致的作
业习惯和自始自终操作的良好习惯。幼儿的创造浅能也得到了发展。
五、总结经验，不断改进
每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真
反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。
在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月
的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被
动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。幼儿的观察力、想
象力、创造力、动手能力、审美能力及交往合作能力都得到明显的提高。
在实践中我们深深体会到编织活动的好，可以毫不夸张地说，教会幼儿学会编织，从而培养和
训练他们具有敏感的观察力、丰富的想象力以及娴熟的动手能力，将是我们送给幼儿的一份丰
厚的礼
物。
每一个家长和老师，都希望自己的孩子和学生聪明、活泼、可爱，长大了能有所作为。怎样才
能实现这个愿望？这是多年来引人关注的一个热门话题。现在，我国以及许多发达国家的有关
专家已经越来越清楚地认识到，必须从幼儿开始，就要注意培养他们的观察力、想象力、创造
力和动手能力。教育家卡伯曾指出：童年时的幻想是引发幼儿形成了以后所有的创造性活动。
在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多
的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最终
是要帮助幼儿做一个既能适应社
会又能创造未来的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人！，
编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而成。
在钢筋水泥的现代丛林里，人们表达祝福的方式也更现代了；打个电话、发个E―MAIL、礼品电
报、礼品鲜花等等，让追求简洁明快作风、讲究效率的现代人似乎忘记了某些传统的东西。
编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。幼儿通过运用一些编织材料，把自己所观察到的一些
事物形态编织出来，可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能
力。它是一门综合艺术，既有计算课的基础知识，又有美工课的内容：既有自然科学课的认识
，又有抽象思维的培养。它把整个教学活动变得生动有趣、丰富多彩。
为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们在活动室开辟了一个编织区
，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：各色纸条、线
条、彩带、吸管、布条、毛线等。成功来自努力，付出总有回报，下面就来谈谈我们是如何开
展活动的。
一确立目标，制定方案
目标是活动的方向和准绳。一开始我们就根据幼儿的年龄特点几发展情况再三斟酌考虑，确立
了切实可行的目标。
二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境，提供丰富的材料，激发幼儿的编织欲望
为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造
意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时
，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，
没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创
造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的
幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制
。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于――儿童从一个好老师那里很少听到禁止
，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东
西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一
试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣
赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼
儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最
后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会
对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢
探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维
持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
学期中我们在班内和幼儿一起精心设置布置了一个编织区，在区内投放了各类的编织材料，在
墙面布置方面我们改变了以往教师一手操办的做法，而是为幼儿创造了多种参与环境布置的机
会，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己来尝试布置班级特色。在特色墙布置上，我
们让幼儿带来了各种各样的编织物放在上面供幼儿欣赏，另外我们还把幼儿的作品稍做加工后
展示活动室四周的墙壁上，让幼儿有了一种成就感。
在材料的提供方面，我们依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料
如：纸条、布条、柳条、吸管、毛线、各色彩带等等。平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘
各类可用来编织的材料。经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致
分为三类：一类是纸（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、麦柴、
包装带等不同质地的材料，另一类是才性、毛线等的线类材料，在加上各种各样的辅助材料如
：针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。小朋友们对丰富多样、摆
放开放的材料，体现了极大的兴趣和好奇。一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法
技能进行编织，态度积极、身心投入。
四、通过富有创造性的编织活动促进幼儿创造性的发展。
首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此
自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们
的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。幼儿有权得到帮助
来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失
败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺
幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他
们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要
有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的
大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的
自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。因为变化最容易吸引幼儿
的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此我们随着活动内容不
断改变环境布置、不断充实活动材料、不断变换活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多
变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。幼儿通过运用这些编织材料，把自己所观察到的
一些事物形态编织出来，可以促进大脑发育，启发观察力、想象力、创造力以及审美能力。使
幼儿在与材料的互动中掌握编织的技能技巧。通过一段时间的实践，幼儿养成了耐心细致的作
业习惯和自始自终操作的良好习惯。幼儿的创造浅能也得到了发展。
五、总结经验，不断改进
每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真
反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。
在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月
的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被
动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。幼儿的观察力、想
象力、创造力、动手能力、审美能力及交往合作能力都得到明显的提高。
在实践中我们深深体会到编织活动的好，可以毫不夸张地说，教会幼儿学会编织，从而培养和
训练他们具有敏感的观察力、丰富的想象力以及娴熟的动手能力将是我们送给幼儿的一份丰厚
的礼物。
文章来源
制度大全课件
篇2：分享阅读教学中激发幼儿阅读兴趣
分享阅读教学中如何激发幼儿的阅读兴趣
心理学研究表明：一个人对某种事物感兴趣时，会迸发出一种主动、积极、执著的探索热情
，这种热情会对我们的学习产生积极影响。学龄前儿童由于受其年龄影响，在活动中往往容易
表现出明显“情绪化”的特征，越是感兴趣的事，其注意力持续时间越长，学习也就越主动。
作为分享阅读教学一线的教师，我们在教学中应该如何激发幼儿的阅读兴趣，使孩子在分享阅
读过程中处于积极快乐的状态呢？
一、注意巧妙有趣的导入活动
一个成功的导入活动如同一把开启兴趣大门的金钥匙，能将幼儿好奇心阅读兴趣充分激发出
来，从而将注意力全部转移到即将进行的读本阅读活动上来。通过教学实践，我发现故事法、
游戏法、音乐法、图片展示法都是比较好的导入法。只要结合读本，运用得当，都能够很好地
激发幼儿的阅读兴趣。
如在阅读《老鼠和蝙蝠》时，我有意设置了猜谜语活动，以引出读本主人公“老鼠和蝙蝠”
。孩子们马上投入积极的思考中，很快就结合动物的特征猜出谜底。随后我又简单讲述老鼠和
蝙蝠的故事，将读本的内容置发于一个故事背景中，并请幼儿猜一猜“老鼠会向蝙蝠炫耀些什
么呢？”。通过猜谜语、听故事等孩子们喜欢的形式很快将它们的阅读兴趣激发出来，孩子们
对接下来的阅读活动充满期待。
再如在阅读《跳芭蕾舞的牛》时，为让孩子们初步了解芭蕾舞，感受牛跳芭蕾舞的滑稽和不
易，我先是播放了一段芭蕾舞演员跳芭蕾的视频，随后又播放牛跳芭蕾舞的课件，孩子们看后
都哈哈大笑。当我问他们：“牛跳得好吗？你觉得它还会继续学跳芭蕾舞吗？”孩子们都开始
踊跃发表自己的看法，我们的分享阅读之旅便在孩子们的欢声笑语和积极思考中开始了。
二、擅于制造悬念
如果说巧妙有趣的导入活动是分享阅读教学中激发幼儿阅读兴趣的第一步，那么制造悬念则是
使幼儿继续保持阅读兴趣的良方。它能够紧紧抓住幼儿的兴趣点，使幼儿始终处于积极主动的
状态中。孩子们既能体验到悬念带来的神秘感，激发探究的欲望，又能体验到探究过程带给他
们的快感和悬念揭晓的成功感。这些收获，必将使孩子们的阅读兴趣更浓烈、更持久。
精心设问，层层逼进，引导幼儿进行猜测、验证和推理。如在阅读大班读本《池塘》时，为引
导孩子们发现上一副图与下一副图之间、场景与出场动物之间的关系，我翻开第2页提问：“谁
来了？它身上有什么？”孩子们很快从图画中找到了答案。接着我又提出预测性问题：“它可
能从当里来？”孩子们的回答可谓是天南地北，说什么的都有。我不予评价，继续追问：“为
什么？你从哪里看出来的？”孩子们开始重新审视自己的回答，沉默片刻后，有的孩子说：“
猴子是从香蕉树旁来的，因为它喜欢吃香蕉，而且它尾巴上有一根香蕉。”当我把书翻到下一
页，孩子们看到香蕉树时，他们都开心地笑了，“我猜对了，猴子是从香蕉树旁来的！”在这
个过程中，孩子们围绕问题进行观察、猜测，又围绕问题进行分析总结，这些问题由浅到深，
层层推进，极大地调动了孩子们阅读图书的积极性，同时体现了幼儿学习的主动性。
关键页欲擒故纵，注重蓄势，引导幼儿体验情节转折和反差。在故事情节发展即将转折的关键
页停止阅读，请幼儿利用已有经验进行讨论，随后揭示故事发展及结局，使孩子们体会故事情
节的巨大转折，当原有经验与故事结局形成巨大反差时，孩子们会在反差中感受故事情节的曲
折和阅读带给他们的乐趣。在阅读《老鼠和蝙蝠》时，当阅读完老鼠3次向蝙蝠炫耀自己，蟒蛇
即将出现时，我停止往下阅读，请幼儿讨论：“你们觉得老鼠和蝙蝠谁厉害？为什么？”一石
激起千层浪。幼儿秦涛说：“当然是老鼠厉害啦，它会打洞、会倒油、会打鸡蛋，可这些蝙蝠
却不会”。“我觉得蝙蝠厉害些，它会飞，老鼠不会飞。”幼儿谭大山马上站起来表明自己的
观点。“老鼠的本领比蝙蝠要多，所以我觉得还是老鼠厉害……。”孩子们就这个问题纷纷发
表着自己的观点，发言非常积极踊跃，连平常最不爱说话的几个孩子也禁不住举手答话。我不
予评价，用神秘的口谣和歌曲磁带，在家访时送给他们，请他们平时在家中和孩子一起听，让
孩子熟悉这些音乐。如果有条件，教师还可以在每个孩子喜欢的音乐前录一段该幼儿说的话，
如：“我是某某某，这是我喜欢的歌《两只老虎》。”这样，在刚入园阶段，每一个孩子在班
里都有属于自己的音乐，教师可以轮换着播放。每当听到自己的声音，听到自己喜欢和熟悉的
乐曲，许多孩子会很快安静下来，并跟着音乐表演和歌唱，许多时候还能吸引别的孩子观看。
简简单单的一段音乐，拉近了家庭和幼儿园的距离。
二、以音乐为指令，产生情感共鸣
心理学研究表明，音乐对缓解情绪紧张、消除焦虑有着不小的作用。如中国乐曲有琴曲《流水
》，二胡曲《汉宫秋月》，琴歌《阳关三替》、《苏武牧羊》等，外国乐曲有贝多芬的钢琴奏
鸣曲《月光》第一乐章，肖邦的《e小调钢琴协奏曲》，勃拉姆斯的《摇篮曲》，德彪西的管弦
乐曲《夜曲》，约翰?施特劳斯的《圆舞曲》，等等。从实践来看，这些音乐对平息入园孩子
的焦虑情绪同样起着重要的作用。孩子入园一周后，教师在一日生活的各个环节，可以播放不
同的音乐，让音乐告诉孩子该干什么事情。如，早晨孩子入园时，可以播放一段欢快的音乐，
让孩子产生开心快乐的情绪，从而更容易亲近幼儿园，例如戈塞克的《加沃特舞曲》，贺绿汀
的钢琴曲《牧童短笛》，马耀中、李中汉的小提琴曲《新疆之春》；吃饭的时候，可以播放轻
音乐，让孩子安静愉快地进餐，例如任光、聂耳的民族管弦乐曲《彩云追月》，秦咏诚的小提
琴独奏曲《海滨音诗》，亨德尔的管弦乐组曲《水上音乐》等；进盥洗室时，可以播放一段节
奏较快的音乐，让孩子在一定时间内完成这一环节，例如比才的管弦乐曲《卡门序曲》，黄海
怀的二胡独奏《赛马》等。要注意的是在幼儿初入园的几个月里，每一环节的音乐应固定不变
，让孩子逐步建立对这些音乐的熟悉感和亲切感。
同时，在各生活环节中，也可以用孩子自己喜欢的音乐作为指令音乐，让孩子体验同一种情绪
，使大家在情感上产生共鸣。例如：吃午饭时，播放特定孩子喜欢的比较安静的歌曲或者音乐
，以辅助孩子进餐。教师要统筹安排，在一日生活的不同环节中，播放特定孩子喜欢的不同音
乐，这样，孩子就会有期待。实践中，有些孩子一听到“自己”的音乐。脸上就会露出好奇的
表情：有的孩子会叫：“要去洗手了，这是我的音乐。”有的孩子会着急地问教师：“怎么我
的音乐还没来?”当听到自己喜欢的音乐时，他们个个脸上露出自豪的表情。
三、让孩子跟着音乐快乐地动
篇3：幼儿教学方法:从快乐出发
文章来源
制度大全课件
幼儿教学方法:从快乐出发
我班在开学初开展了“笑脸大评比”的活动。活动中，我们在班级里征集幼儿笑脸的照片，无
意中发现有好多孩子在照相时不会自然开心地笑，无法轻松展现自己的表情。这些孩子往往性
格内向，不善于表达自己的情绪。愉快时不会交流、分享，烦恼时不能宣泄、转移不良情绪。
于是我就在班里组织了以下几个游戏活动，以帮助幼儿寻找真正的快乐，学习正确表达情绪的
方式。
快乐五连拍
幼儿以击鼓传花的形式传递物品，鼓声停止时，接到物品的幼儿要做五个不同的夸张的表情。
其中一定有美的，也有扮丑的和搞笑的，对内向的孩子来说要在众人面前展示需要勇气。起初
，有些幼儿放不开，但随着游戏的推进，他们慢慢陶醉在游戏中，逐渐进入忘我状态，这时他
们的表情就自然和丰富多了。
我的五官
我们将许多小镜子贴在活动区的小窗上，幼儿可以随时去照，观察自己的五官。这时小镜子里
会呈现许多不同表情的脸，幼儿对此很感兴趣。如果没有很多人的关注，内向的幼儿在此便可
以尽情地做各种搞怪的表情，由此把内心的情绪一点点表达出来。
悄悄话
孩子们有愉快的事或是烦恼的事如果总是憋在心里，没有人分享和分担，又怎么能体验到快乐
呢?为了促使幼儿及时宣泄自己的情绪，自然地进行倾诉，我们制作了许多小电话，引导幼儿有
了烦恼或是高兴的事可以打电话向好朋友诉说，也可以向老师诉说，让大家共同分享和分担。
除了上面的专项游戏活动，我们还选择了许多集体活动，鼓励幼儿通过大声唱歌、跳舞、体育
活动等来宣泄自己的情绪，让幼儿尽情体验集体活动的快乐，缓解自己的不良情绪。同时我们
积极培养幼儿的兴趣爱好，让他们学会在生活中寻找乐趣，感觉到周围的每一件事都是那么鲜
活有趣。我想这才是寻找快乐的长久之计。
我们高兴地看到孩子们在一系列活动中一点点快乐起来、成长起来。
刚入园的孩子，不适合做安静的活动，因为在安静的环境里，他们很容易想起家人，从而勾起
伤心的情绪。此时，需要教师多组织一些能令他们开心愉快、情绪兴奋的活动，从而转移他们
的注意力。2～3岁的孩子，喜欢模仿动作，且能跟随节奏进行简单的模仿。因此入园初期，教
师可以多组织些音乐模仿动作，如：拍手、走步、打鼓、吹喇叭、鸟飞、象走等，节奏要稍慢
，力度、速度要均衡，动作变化要少，多重复。刚开始时的动作可以是有趣的、独立的，每个
动作之间可以没有联系，但一段时间后，可以融入连续性动作、情境性动作，比如早上起床的
情境：穿衣、刷牙、洗脸、梳头、吃饭、上学等，用音乐贯穿整个情境，让孩子跟着音乐做模
仿动作。实践证明，孩子对这样的韵律活动很感兴趣，大肌肉的大幅度动作能够让孩子身心处
于放松、愉悦的状态，从而减少对父母的想念。
在实践中，我们感觉到音乐的确能够较大程度地缓解幼儿入园的分离焦虑，对稳定哭闹孩子的
情绪有着非常明显的作用，只是教师要注意，在不同的入园时段需要不同类型的音乐辅助。我
们将进一步探究，让音乐伴随孩子快乐地度过入园适应期。
文章来源
制度大全课件
篇4：幼儿学习跆拳道好处
文章
来源制度大全课
件
幼儿学习跆拳道的好处
现在许多家庭都是独生子女，家长对自己的孩子倍加关爱，有些家长认为只要让孩子吃好、喝好就行了，而不知从小的文化及身体素质培养对孩子的成长至关重要。有人可能觉得跆拳道踢踢打打，对抗激烈，只适合青少年和成人练习。其实不然，经过实践，有专家表示：让幼儿练习跆拳道好处很多，具体表现在以下四个方面：
一.健体：强身健体的作用不言而喻。各种踢腿、手臂的上格、下截、拉伸等动作，可使幼儿的肌肉和骨骼得到增强，肌腱、韧带、肌肉的弹性得以提高，从而增强幼儿的体力和柔韧性。
二.启智：跆拳道可给大脑许多良好的刺激。练习过程不单是骨骼肌肉的收缩，而是空间感知、经验、类型识别等大脑功能的综合发挥，因此非常有利于发展幼儿的空间转换、形体感知等，提高形象思维和创造力。
三、育心：孩子们要主动想办法克服困难，这会锻炼意志，品质，培养勇敢精神。
四.知礼：跆拳道推崇“以礼始、以礼终”的尚武精神，讲究“未曾学艺先学礼，未曾习武先习德”。通过师生之间的互敬、活动时的敬礼仪式幼儿之间的相互礼让等，让孩子们理解“礼”的含义，知道怎样做才是礼的表现。
跆拳道训练能使少儿具备：认真、吃苦、礼仪、诚信的优秀品质;令儿童及青少年更懂得服从与忍耐，非但不会让学习者“好斗”，反而会令学员更加谦虚与礼貌，兼备身心健康与人格完善。
让儿童及青少年在日常生活中也要洁身自好孝敬父母、宽厚待人、弘扬正气;系统的训练还能放松紧绷的神经，既促进学习效果又使他们远离网络游戏与其他不良嗜好的诱惑;持续的训练能促进骨骼的生长，提高心肺功能，据国际权威机构研究，从小参加跆拳道训练的人，成年后比不参加训练的人平均高出5―10厘米;
同时，训练可分解机体内多余的脂肪，加快新陈代谢，起到很好的减肥功效，让身体挺拔、修长、充满青春活力。
文章
来源制度大全课
件
篇5：让幼儿养成好习惯
文章来
源制度大全课件
如何让幼儿养成好习惯
好的习惯对于孩子来说受用一生，然而养成一种坏习惯一辈子都是说不完的烦恼，那么我们家长应该如何正确面对这个问题，如何培养幼儿良好的行为习惯呢？
“一个家长对自己的要求，对家庭的尊重，对自己每一行为举止的注重就是对孩子最首要的，也是最重要的教育方法。”所以我们家长一定要在各方面做好表率，比如我们家长有时候犯了错，但是不要觉得自己是家长怎么做都可以就不向孩子道歉，时间久了孩子也会觉得犯了错不道歉等也是理所当然的。其实孩子的模仿能力是非常强的，有事我们家长不注意时说了一句脏话，孩子马上就会应用到他自己的话里，所以家长的一言一行对孩子是非常重要的。
另外我们家长在家庭教育中应合理地应用表扬让孩子的良好行为得到强化，例如孩子在做一件良好行为的事情时我们家长应该及时给予孩子表扬，同时称如果他怎么样做会更棒并加以鼓励的话孩子一定就会马上做的更好，只要家长及时肯定表扬孩子的良好行为时间一长孩子就会将此转化为好的习惯。
家长也要与幼儿园实行同步教育，在家庭教育中切不可出现一人管孩子一人护孩子的现象，如果家庭教育有不同的想法也不可挡这孩子的面讨论，这样长期下来就会助长孩子任性的毛病，对孩子好习惯的养成非常不利。
好的习惯不是一日之功，是需要长久坚持，反反复复，用耐心，细心，爱心，恒心来帮助孩子的。
文章来
源制度大全课件
制度专栏
