幼儿教学方法:从快乐出发
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幼儿教学方法:从快乐出发
我班在开学初开展了“笑脸大评比”的活动。活动中，我们在班级里征集幼儿笑脸的照片，无
意中发现有好多孩子在照相时不会自然开心地笑，无法轻松展现自己的表情。这些孩子往往性
格内向，不善于表达自己的情绪。愉快时不会交流、分享，烦恼时不能宣泄、转移不良情绪。
于是我就在班里组织了以下几个游戏活动，以帮助幼儿寻找真正的快乐，学习正确表达情绪的
方式。
快乐五连拍
幼儿以击鼓传花的形式传递物品，鼓声停止时，接到物品的幼儿要做五个不同的夸张的表情。
其中一定有美的，也有扮丑的和搞笑的，对内向的孩子来说要在众人面前展示需要勇气。起初
，有些幼儿放不开，但随着游戏的推进，他们慢慢陶醉在游戏中，逐渐进入忘我状态，这时他
们的表情就自然和丰富多了。
我的五官
我们将许多小镜子贴在活动区的小窗上，幼儿可以随时去照，观察自己的五官。这时小镜子里
会呈现许多不同表情的脸，幼儿对此很感兴趣。如果没有很多人的关注，内向的幼儿在此便可
以尽情地做各种搞怪的表情，由此把内心的情绪一点点表达出来。
悄悄话
孩子们有愉快的事或是烦恼的事如果总是憋在心里，没有人分享和分担，又怎么能体验到快乐
呢?为了促使幼儿及时宣泄自己的情绪，自然地进行倾诉，我们制作了许多小电话，引导幼儿有
了烦恼或是高兴的事可以打电话向好朋友诉说，也可以向老师诉说，让大家共同分享和分担。
除了上面的专项游戏活动，我们还选择了许多集体活动，鼓励幼儿通过大声唱歌、跳舞、体育
活动等来宣泄自己的情绪，让幼儿尽情体验集体活动的快乐，缓解自己的不良情绪。同时我们
积极培养幼儿的兴趣爱好，让他们学会在生活中寻找乐趣，感觉到周围的每一件事都是那么鲜
活有趣。我想这才是寻找快乐的长久之计。
我们高兴地看到孩子们在一系列活动中一点点快乐起来、成长起来。
刚入园的孩子，不适合做安静的活动，因为在安静的环境里，他们很容易想起家人，从而勾起
伤心的情绪。此时，需要教师多组织一些能令他们开心愉快、情绪兴奋的活动，从而转移他们
的注意力。2～3岁的孩子，喜欢模仿动作，且能跟随节奏进行简单的模仿。因此入园初期，教
师可以多组织些音乐模仿动作，如：拍手、走步、打鼓、吹喇叭、鸟飞、象走等，节奏要稍慢
，力度、速度要均衡，动作变化要少，多重复。刚开始时的动作可以是有趣的、独立的，每个
动作之间可以没有联系，但一段时间后，可以融入连续性动作、情境性动作，比如早上起床的
情境：穿衣、刷牙、洗脸、梳头、吃饭、上学等，用音乐贯穿整个情境，让孩子跟着音乐做模
仿动作。实践证明，孩子对这样的韵律活动很感兴趣，大肌肉的大幅度动作能够让孩子身心处
于放松、愉悦的状态，从而减少对父母的想念。
在实践中，我们感觉到音乐的确能够较大程度地缓解幼儿入园的分离焦虑，对稳定哭闹孩子的
情绪有着非常明显的作用，只是教师要注意，在不同的入园时段需要不同类型的音乐辅助。我
们将进一步探究，让音乐伴随孩子快乐地度过入园适应期。
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篇2：幼儿园教师需要掌握和学习五种教学方法
幼儿园教师需要掌握和学习的五种教学方法
1.启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法应注意以下问题：
运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。
4.发现法
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
5.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
感悟：作为一名幼儿教师，使用正确的方法才是非常重要的，以幼儿的角度出发，才能使幼儿的学习有效。
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篇3：小环节掌握规则幼儿园老师教学方法
小环节掌握规则幼儿园老师教学方法
新的一学期又拉开了帷幕，孩子们经过一个寒假的修养，都成长了、懂事了不少。但是在班级常规方面孩子们规则意识不明确，存在迷茫阶段。
今天要进行户外活动，孩子像往常一样边吵边打闹边讲话。等到队伍上时还不时你推我挤，有的迫不及待要把自己的想法讲给同伴听；有的在原地上下蹦跳，摩拳擦掌的要为下去活动做“准备”；有的在排队时去小便；有的故意去招惹别人等等此类的行为。看到这样的情况，老师连续敲击小铃，都没有效果。孩子们依旧我行我素，在这样的形势下，孩子们的排队方式定会出现安全问题。因此，我决定亚要重新把规则制定起来。
就从眼前的排队开始，我查看一下户外活动的作息时间表，还有一点时间。于是我让他们先坐回位置。我就问：“为何，老师现在让你们坐在位置上？”其实，孩子们心里都非常清楚“我们排队讲话、吵闹了”。是啊，于是我就举例子给他们听，通过有趣的案例，知道这样吵闹的排队会引起一定的安全问题。因此，我们一起制定排队时的规则。同时引用礼仪儿歌：“排队伍，一条线，不争抢，不插队”。规则制定出来了，实施还是有一定的难度。因为孩子的自控能不强。需要老师一边一边的提醒。
如何提醒？我是这样做的，在一天之中，每次在排队前，都请孩子把排队礼仪复述一边。这样做的效果是不光帮助孩子遵守规则同时也把幼儿园的礼仪文化涌入日常生活中。经过2周的实施，在昨天与家长交谈的时候，家长很兴奋的我：“老师，我告诉你一件事。我们周末去市里做地铁的时候，人多。我家孩子就对我说‘妈妈，老师说要排队。‘队伍，一条线，不争抢，不插队。’我当时都笑了还夸他长大了，讲文明了。”我也感到欣慰，原来在不知不觉中他们已经记住了，并开始运用了。
于是我就把上课、散步、用餐、午睡、放晚学等一天之中集体做的事都制定规则，同时在每个活动前，让孩子自己讲述出来。因为，我发现只有孩子自己讲了，规则的力量才能发挥出来，班级常规管理才能开始运用起来。
安镇中心幼儿园潘佳
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