幼儿园主题墙饰创设
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浅谈幼儿园主题墙饰的创设
苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰，是当前幼儿教育中值得探索的一个重要问题。
幼儿园墙饰的装饰性、教育性、操作性等多种功能，它不仅可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵，而且它还蕴含着幼儿学习、生活、游戏的内容。墙饰布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，而且更重要的在于教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。以下是我在工作中对墙饰布置的一点心得：
一、墙饰内容的选择及来源
①幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。
要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如，在实施“秋天到了”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了孩子外公外婆在田里收割的摄像。在教室播放后，幼儿对收割以及稻谷的生长非常感兴趣，于是生成了“丰收的田野”的板块，教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了农民播种、插秧，施肥，收割等劳动过程，并将其张贴入主题墙。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。在每一个平行单元的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
②幼儿园墙饰内容来源于课程
环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此，在创设墙面环境时我们明确目标，而以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散”，。如：《动物大观园》,主题开展前,我们就引导幼儿收集各种动物的图片,多关注身边或动物园中见到的动物,了解这些动物的特征及生活习性。同时,把自己想不明白的一些问题也请爸爸妈妈帮忙写下来。带来幼儿园,我们老师再将图片、问题分门别类,稍加装饰一块《动物大观园》的主题墙饰就出来了。
③幼儿园墙饰内容来源于生活。
季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。如。国庆节来临前，我们就结合国庆开展了庆国庆手工制作比赛，赛后，将幼儿制作的小红旗、五角星等展示出来，形成了一块关于节日教育的主题墙饰。
在幼儿园里，还有一类墙饰也不容忽视――规则性墙饰。
由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则，如：语言区角游戏中，请幼儿说说，你觉得在看图书时应怎样做？孩子们很快
篇2：主题墙装饰与主题活动紧密结合
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件主题墙的装饰与主题活动紧密结合
在大班我是中国人主题活动中，我们和孩子们一起布置了，庆祝国庆，祖国特产展、等系列教育环境，在庆祝国庆节这一专栏里，我们孩子和一起制作了国旗，并将制作的国旗布置在主题墙上，加深幼儿对国旗的认识。利用收集各种特产的包装盒等举办“祖国特产展。，让孩子体验华夏的传统与文化，还利用幼儿设计、绘制。主题墙前，他们将小红花、红苹果等各种标记贴在自己去过的地方或吃过的特产上，神气而自豪地向大家介绍自己的所见所闻，进一步认识了首都北京、长城、*……激发了爱祖国的情感。让幼儿成为环境的主人人性化的主题墙一改以往从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成的惯例，以儿童为本位，把家长视作重要的合作伙伴，满足幼儿的发展需求，也为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境。由此，主题墙便成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。如在创设主题活动“动物，我们的朋友”时，我们先让孩子们发挥想象，充当环境创设的策划者，然后在主题墙上设计了一片大森林，又在游戏角上摆放几个用包装盒做成的“家”。孩子们纷纷从家中带来自己喜爱的动物图片和动物玩具，他们极小心地把动物玩具送到游戏角上的“家”里，又很仔细地把一张张动物图片剪好贴到主题墙的大森林里，不到两天的功夫，一个栩栩如生的动物世界就展现在大家面前，孩子们为自己的作品感到自豪，他们兴奋地向同伴、向老师、向家长们介绍自己所认识并喜爱的动物，有的甚至还关心起小动物们的温饱来。每当孩子们采到主题墙饰前，他们总会天真烂漫地对着小动物说话，尽情地抒发自己对动物的情感，这一系列的活动不仅使幼儿与墙饰产生了积极的互动，还让孩子体验了关心他人的快乐，产生了“自己是环境的主人，是自己改变了环境”的成功感。环境设置的动态化主题墙的创设，要随着幼儿的兴趣和需要的变化而不断变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富。如十月份的主题活动“秋天来了，开始我们组织了一次拾落叶的活动，引导幼儿仔细观察各种树叶的形状、颜色，然后大家一起动手将树叶分类，用牛皮纸做树干，用蜡纸、废报纸等剪成各种树叶贴到墙上，布置成“美丽的大森林”。过了一段时间后，当老师发现孩子们对树叶做成的各种饰品非常感兴趣时，又启发引导幼儿将收集来的各种树叶做成项链、“花环、裙子等装饰品，创设了一个树叶饰品展，孩子们面对自己的作品奋不已，在亲自操作中幼儿创造美、表现美的能力得到了提高。深秋了，在认识“秋天的果实时，一个孩子问：我们的大树上怎么没有果子呀于是，主题墙上的大森林就变成了丰收的果园，牙膏盒做成的“货车在“果园里忙运输……一幅幅形象生动的画面向孩子们展现了秋天成熟丰收的美景。在整个环境创设的实施过程中，主题墙为课程搭建了一个与幼儿对话的平台，孩子们把自己的所思、所想、所知、所做都展示在这个平台上，而这个平台又为孩子们的发展提供了更广阔的天地。文章来
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篇3：给智障儿创设学习平台(随笔)
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我们班家辉小朋友是个智障儿童，长的虎头虎脑，胖乎乎的非常可爱。在幼儿园里从不说一句话，但是当小朋友唱歌、跳舞的时候，他也会跟着张开嘴巴，咿咿呀呀得跟着嚷。唱得什么只有他自己知道。每次他唱歌的时候，老师都要去阻止。一是他声音太高，影响到正常秩序。而是上课分散幼儿的注意力。为此，老师只好让他坐到离小朋友远一点地方。下午，我们班组织活动，因为风大，便在活动室进行室内活动。玩泥、玩纸、毛线等系列活动，起初，家辉坐的好好的，可不多会儿他坐不住了，向前走了几步，伸手抢过欣怡手中的红色橡皮泥，又很快回到他的座位上，侧着头看老师有什么反应，我不.
我心里在想，还不给家辉一个学习的平台，让他和其他小朋友一样快快乐乐的生活、学习。因为智障儿也有学习的权利文章来源
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