教育心得:环境创设之谈

篇2：谈节日环境创设对幼儿影响

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谈节日环境创设对幼儿的影响

我们知道中国的节日已经很多，随着西方国家的节日涌入，差不多每天都在过节。怎样才能让孩子记住这些节日，并留下深刻的印象呢？这成为我思考的问题。《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”于是我们对节日当中的环境进行了布置，在布置中我得到的经验：

1.布置环境要有选择性：

节日有许多，我们不可能逐个布置，这样会浪费人力、物力。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节；情人节、复活节、万圣节、圣诞节等。这么多的节日我们必须做出选择性。今年的圣诞节，我们教室进行了布置。因为我们是小班，动手操作能力还是比较弱的。除了涂涂、画画、剪贴等，要制作些精美的礼物那些是比较困难。所以我让大人们帮忙收集一些圣诞的装饰物。我们对教室进行粘贴与规划。看到漂亮的教室、有趣的圣诞老人、高大的圣诞树、还有一大堆的礼物，小朋友兴奋不已，都在那天高兴的合影。

2.节日后的物品归还：

有些大人花了很多时间精力找来的物品及挂件，我们用好后不能扔掉应及时归还。一旦家长看见扔掉，那下次要他们配合的地方，他们就比较消极，不愿意再配合老师带物品了。我们用好后的物品归还给大人们，让他们在家也巩固今天的教学内容，这样孩子在家也可以摆弄这些物品。这不是一举两得吗！

3.及时拍照记录：

每次的活动应该及时拍照，让孩子们看看说说这是什么节日啊，你在做些什么，说些什么等等。通过孩子的反馈，让周围的人也随之了解与认识，达到推广的作用。虽然节日只有那么一天，但是我们应该尽自己的所能，让孩子学习更多，掌握更多。

这是我在节日里看到和获得的一些经验，有什么更好的建议和想法一定要告诉我哦！

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篇3：总结:本班区域环境创设与材料投放存在问题

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总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题

这次学习了陈老师的《幼儿园区域活动案例研析》，让我对自己创设的区域产生了很多的思考，一开始甚至将问题归咎于一些主观原因（教室环境空间小等），其实自己客观原因上也欠缺很多，现将我班区域活动的存在问题进行简单分析，并提出调整策略。

一、存在问题：

1、区域环境设置形式化

我园现是一所硬件设施还比较弱的幼儿园，班容量小，但区域活动也已初步全面开展起来。可在具体实施过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上基本上是根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，活动形式重学习、轻游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规则复杂，不适合幼儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢去的是建构区和手工区。例如，表演区虽然也准备了一些作为表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经验，教师又没有适切的指导，刚开始幼儿还有一点新鲜感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问津了。

2、材料投放复杂混乱化

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在具体实践中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联系，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。在外出参观后，在小班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知水平。还有就是材料单调，没有新意。另外，在投放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性体现不够或未逐步体现，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体差异。

二、调整策略

1、区域设置适宜性

为了让区域设置体现它应有的价值，应遵循幼儿的年龄特点和兴趣点，调整区域的内容和形式，使区域活动真正体现游戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低结构游戏的特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记录表，以便教师在统计中对比发现，哪种区域形式和内容更适合幼儿。区域设置还要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要规范、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解。

2、材料投放丰富性

幼儿的兴趣来源于对材料的操作，幼儿的发展更依赖于对材料的操作，如果材料设置不合适，很可能导致幼儿无从下手。幼儿的发展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，教师对投放的区域材料的目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因此，第一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方面，这些材料对于幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动地使用，同时也能及时与日常生活中的直接或间接经验相联系。另一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。第二，要选择最接近自然地开放性材料，也就是我们通常所说的原始材料。幼儿的天性与自然有着不可阻断的联系，越是年幼的孩子，越是需要与自然亲近和沟通。第三要选择最能挖掘幼儿潜力的开放性材料，幼儿的想象力和创造力是教师无法估计，因此应尽可能地发挥他们这方面的能力。

阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。

对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。那么，如何利用班级现有条件为小班的孩子创设更多的阅读机会和更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯呢？接下来我将从本班实际情况出发提出自己对环境创设以及材料投放的一些调整策略。

一、阅读区环境创设

1．本班实际：我们选择了靠近光源、安静的角落，避免了和喧闹的音乐区等相邻。为了保证空间不拥挤，我们对这一区域做了人数的限定，人数的限定是和孩子们一起商量好的。除此之外，本班空间小，隔断基本上无法实现，并且在环境上也没有过多的修饰。

2．情况分析：

（1）语言区的划分考虑到要选择安静靠近光源的角落，但是划分不明显。

（2）环境的创设上欠缺装饰和考虑。

（3）由于空间的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔软的的物品。

（4）规则意识靠和孩子商量是一种方法，但是还可以贯穿到环境当中。使规则潜移默化。

3．改进策略：

（1）为突出个体自主学习的空间，区域明显化。

可将这一区域的进行明显的划分，选择蓝、紫、绿等冷色调为主进行这一区域的环境设计，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。

（2）在物品提供上，应是安全、柔软的。

可以提供一些软垫、靠垫，供小班幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。

（3）创设有序、方便的环境养成良好的习惯。

在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。

只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。

（4）环境创设中隐含规则要求：

在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。

通过提供靠垫，来限制入区活动的人数

图书角的一侧墙上设计了一组图标，分别表示：脱鞋入区、鞋放在脚印上，从袋中取书，看书时不大声说话，将书放回原袋，穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。

二、投放合适的阅读材料

投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。

1．本班实际：我们的书籍量还是很多的，基本上能保证人手一本，由于书本是纸质的，加上小班幼儿手眼协调差，随着时间的增长，书本损坏度高，因此在日益减少。考虑到小班幼儿的年龄特点，我班有图画且色彩鲜艳的书籍较多。有时为了结合主题内容，我们也会适时增加一些有关主题内容的书籍。孩子们在日常活动中画的有关主题的作品，我们也会一起制作成书籍投放在区域。

2．情况分析：

（1）小班幼儿，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。

（2）班级基本上都是幼儿园提供的书籍，而幼儿熟悉的、有趣的书籍提供的较少，

（3）书籍量虽大，但更换率不勤，大大降低幼儿的阅读兴趣。

（4）自制图书是比较单一性的画。

3．改进策略：

（1）投放纸质好、可摆弄的阅读材料

对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小班幼儿，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的。此外，从小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书。

（2）选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容

熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的，体现了幼儿在区角创设中的参与性，也能激发其主动阅读的愿望。小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。

小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，可以给幼儿一定想象力的空间的图书。

（3）结合主题教学内容，定期更换图书

定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班级进行有关“小蝌蚪”的话题时，及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。

（4）各种自制图书：

合适的书是幼儿自主阅读，并取得较好效果的关键，所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要，教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。因为在自制图书的过程中，老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容，还能根据材料的不同增加、丰富和调动幼儿的感官，以下是我从网络上搜到的几种自制图书，以供参考：

A.巧用手帕自制图书：

手帕图书的优点：第一，柔软安全，便于消毒。第二，像纸张一样的轻巧，但比纸张更牢固不怕挤压，可叠可折耐摆弄。第三，取材方便，可以任意组合。我们可以根据手帕图案内容进行分类，如：《可爱的小动物》、《小汽车》等。利用印有童话故事的小手帕，编制成一本故事书。

B.可以玩的立体图书：

利用一些纸盒的立体性，在6面进行图画编制。孩子在看书的过程中，可以和游戏相结合，边玩边看上面的图片，然后再说说上面的内容，集娱乐和学习为一体。

C.照片书：

照片是每个家庭比较常见的物品，里面有孩子熟悉的亲人形象和喜欢的环境，有的是孩子亲身经历。这样的书是孩子最有感受、最能理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点，收集制作一些照片图书。如：《宝宝的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。这些图书比较个性化，而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容，让每个孩子都有表现的机会，增强孩子的自信。

D.广告纸做图书：

广告纸色彩鲜艳，广告上的形象比较夸张，有很多广告是孩子经常接触的、比较熟悉的。所以，这种类型的自制图书也能成为孩子喜爱的图书。

E.绘画、粘贴编小书：

孩子喜欢涂鸦，也喜欢看成人的画。老师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点，将原来画面复杂的图案简单化，突出主题。同样，用布贴制作的图书，也有异曲同工之妙。但是自己绘制或粘贴的图书，可能牢固程度不够好，可以给这些图书穿上一件透明无色的外套，就是把一张张纸塑封起来。这样，图书就坚韧无比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕脏，能很长时间安然无恙。

F.布艺书

随着外来图书理念的充实，自编自制布艺图书正成为老师们新的尝试。这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定，而且不易损坏，非常实用。

G.各种材质制作的图书

小班的孩子是感知觉发展关键期。老师可以提供一些用不同材质（如：用百洁布、瓦楞纸、绒布、皮革等）制作的图书给幼儿阅读，让幼儿在翻阅读书的过程中获得一些不同的触觉感受。

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