总结:创设良好环境促进小班幼儿口语能力发展
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总结：创设良好环境，促进小班幼儿口语能力的发展
幼儿期是口语能力迅速发展的时期。幼儿的口语能力不是天生的，而是在先天因素和后天因素的相互作用下发展起来的。每个发育正常的幼儿，都具有遗传获得语言的生理基础，即大脑的语言中枢、发音器官和听音器官。同时通过后天的语言环境―――听和说的环境和语言交际实践，使语言的潜能得到发展。如果我们能抓住“关键期”这一有利时机，有意识地去做这件事，那么幼儿的口语能力得到最大限度的发展也是完全有可能的。
小班孩子年龄小，各方面能力也相对较差，尤其在语言表达方面，他们往往表达不清自己的意思，需要我们边听边猜边想，并结合动作来理解。为使他们的语言表达能力有所提高，工作中，我们努力为孩子创设各种良好的环境，让他们在轻松、愉快的氛围中语言得到锻炼与提高，取得了一点成效。
1、创造良好的语言环境，在一日活动中潜移默化地促进幼儿口语能力的发展。
语言环境就是周围人们的话语，它和物质环境一样，有丰富或单调、优越或拙劣之分。孩子最突出的心理特点就是好模仿，周围人的语言是幼儿期重要的模仿内容之一。曾有学者提出，模仿是幼儿语言获得的一种重要手段，就像孩子从小能说本地方言，能记住和运用经常听到的词语，能根据周围人的语法习惯安排词序一样，都是由于范例和模仿的作用。在幼儿园，教师的口语状况在语言环境中起着主导作用。曾有一段时间，我们教师间普遍用方言交谈，渐渐发现，我们的孩子也都说起了方言。这种现象立即引起了我们的注意，于是，在日常生活、游戏活动中，以及在各科教学活动中，我们都坚持说普通话，运用丰富的词语，采用与交际目的相一致的语言形式，运用富有表现力的语调和节奏，作为幼儿有意无意学习口语的范例，使幼儿在不知不觉中、在没有任何智力负担和心理压力的气氛中学到无数文明、正确、生动、精彩的语言。
2、创造良好的交际环境，使幼儿有更多的机会进行交际实践。
任何能力的发展都离不开练习。练习可以加速理解过程，加深词语记忆，熟练表达技能。但语言的练习不能为了练习而练习，而应该在交际实践中进行练习。为了交际的需要而使用语言，可以提高幼儿听和说的内部动机，自然地进入交际情景而忘记练习的任务，就会放松、大胆、积极地开展语言交际，这样练习的效果就会提高。因此，工作中，我们十分注意与幼儿平等和谐的精神环境，如每当早晨来园见到幼儿时，我们主动向孩子问早，这就是为幼儿创造了一个运用语言的机会。另外，我们还根据新《纲要》精神，改变了传统的教育模式，把一切活动中的无声环节变为有声环节，如来园后的区域活动中，我们鼓励建筑区、结构区的小朋友边玩游戏，边轻轻讲述你玩的是什么，益智、操作区中的小朋友我们也鼓励他们边操作边讲述，同时还增加了自由活动的时间，让他们自由交往。对于个别幼儿，我们还为她们创设了其他的锻炼机会。如班里的金*、张*小朋友胆子较小，平时很少开口说话，声音也总是怯怯的。为此，我们有意为她们安排了运用语言的交际环境和机会，有时让他们到办公室为我们传话或取东西，有时让她们到别的班级去借还物品。记得第一次让张*去小（2）班借书以不认识为由而告败，但我们并没气馁，让班中交际能力、语言能力较强的徐*、诺诺小朋友带她一起去，给了她第二次、第三次……机会。经过这一次次的练习，不仅锻炼了她的胆量，还促进了她的口语发展。
3、创设丰富的游戏环境，提高小班幼儿语言表达的兴趣。游戏是幼儿快乐而自立的一项活动。在游戏中，幼儿自由地支配自己的行动，愉快地与同伴合作。作为思维工具和交际工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以，游戏是幼儿获得词汇，培养幼儿交往能力的最佳途径。幼儿在游戏活动中的语言交际是大量的、经常的、和反复发生的。如在创造性游戏中，小班幼儿最喜欢玩的就是娃娃家。现在，我们仍保持开设两个娃娃家游戏。开始时，我们让孩子学习扮演爸爸、妈妈的角色，照顾好娃娃。幼儿操作游戏材料，边说边玩，饶有兴趣。这种独白语言，正是社会语言的基础。然后在老师的引导下，幼儿便不断丰富游戏情节：给娃娃过生日、抱娃娃去做客、带娃娃去旅游、坐公共汽车、逛公园、游动物园……在游戏交往中，他们的语言变成了角色对话，实现着社会交往，语言的对答、应变、协调能力也得到了极大限度的提高。
4、创设良好的教学环境，在活动中提高幼儿学习语言的主动性、积极性和创造性。
专门的语言学习活动是在老师指导下进行的，通过学习可以提高幼儿对学习语言的兴趣，加强运用语言的自我意识，较快地提高幼儿的理解能力和表达能力。如我们在组织幼儿进行看图讲述《搭积木》时，先让幼儿看情境表演，把画面上无声的情节变为有声的情境，吸引了幼儿的注意，引起了他们极大的兴趣，孩子们纷纷争着举手把自己看到的、听到的告诉老师和同伴，练习、掌握了活动中的对话和礼貌语，同时也受到了良好的思想品质的熏陶，在轻松、愉快的氛围中主动、积极地学习，发展了语言的表达能力。
以上列举的各类活动，我们通过穿插进行，使我班幼儿的口语能力在模仿最佳表达模式和创造性运用语言的循环往复之中，不断得到提高。但目前仍存在着许多不足之处，如班中幼儿语言能力参差不齐，差异较大，有些幼儿还是很少主动愿意与别人交往、交谈，阻碍了语言的发展。今后，我们将继续加强与个别幼儿的交谈，促使全班幼儿的语言能力共同得到提高与发展。
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篇2：总结:创设宽松环境建立师生感情
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总结：创设宽松环境，建立师生感情
自由、宽松的环境，是建立师生感情的必要条件。而良好的师生关系是一个班级积极向上的动力，就幼儿园的小朋友来说，是孩子们喜欢上幼儿园的心理吸引力。因此，要管理好一个班级，教师必须要和幼儿建立友好的感情，使孩子感到老师是可依恋的、可信赖的。在他碰到困难或不愉快的事情时，能一想到或一看到老师就产生安全感、温馨感。善于和孩子建立感情，这是教师（尤其是我们幼儿教师）不可缺少的一种素质。对于幼小的孩子来说，为他们创设自由、宽松的环境，更易使孩子和老师之间建立友好的感情。我们是这样做的。
1、像妈妈一样爱孩子。
每天清晨，孩子们一到幼儿园，我们就微笑着一一和他们问早问好，微笑着从家长手中接过孩子，就像妈妈一样，给孩子以发自内心的真挚的爱。这种爱我们主要从关心幼儿的身体和心理两方面着手。例如关心孩子身体方面，我们每天都会仔细观察幼儿的来园情绪和精神状态，经常询问幼儿是否吃早餐了？饿了？渴了？冷了？疼了？病了？……一旦发现问题，我们立即给予解决。当孩子看到老师及时给他解决了身体上的痛苦时，就会自然而然地对老师产生感情。
又如在关心孩子的心理方面，日常生活中，我们对每个孩子总是和颜悦色、亲切关注，不管是游戏活动、学习活动、还是生活活动中，我们始终支持、鼓励、引导他们，倾注着老师全部的爱，因为这样更能激起孩子与老师情感上的交流与依恋，使孩子更加喜欢你这样的老师。如在一次户外活动过独木桥（走平衡木）时，班中个别孩子比较胆怯，畏缩着不敢尝试，这时我们就亲切地鼓励他：“*X，你是个勇敢的孩子，老师相信你一定能行的！”老师、阿姨还时不时地在边上扶他一把，让他对自己有信心，使他感到有一种安全感。另外，对于犯了错误的孩子，我们不是厉声训斥，而是耐心诱导，使孩子们始终生活在温馨的气氛之中。这样，孩子们就会自然而然地对你产生感情。
2、带着一颗童心和孩子交朋友。
作为一名幼儿教师，应该始终保持一颗童心，处处为孩子着想，要站在孩子的角度看待周围的一切，并和他们一同游戏、一同学习、一同生活。记得学期初，我们组织孩子进行了一次种植活动：种植大蒜宝宝。活动前，我们发动孩子、家长共同准备好大蒜头、一次性杯子；活动中，我们和孩子一起挖土、种植、浇水。以后的日子里，我们每天都在关注着自己种植的大蒜宝宝的变化，我们会同为第一颗蒜宝宝发芽而惊喜，同为它的破土而出欢呼雀跃。有时看到我们自然角里饲养的小金鱼不幸死了，我和孩子会同为它的离去而感到伤心难过，甚至落泪。我们快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤。在孩子面前，我们就是他们的好朋友，好玩伴。如娃娃家游戏中，我一会儿是他们的“妈妈”，一会儿又是他们的“客人”、“孩子”；“理发店”游戏中，我有时是“理发师”，有时又成了“理发店”的顾客；“医院”游戏中，我乐意于担任“医生”或是“病人”……我们每天都和孩子一起快乐地游戏着、学习着、生活着，使孩子们感到我们就是他们的知心朋友，哪里有老师，哪里就有欢乐，就有生气。因为我们深深知道，只有带着一颗童心和孩子交往，我们才能真正走进孩子的心灵，走进他们的内心世界，才能了解每个孩子的喜怒哀乐，这也是建立师生感情很重要的一个因素。
3、做多才多艺的老师。
孩子们喜欢丰富多彩的生活，要使幼儿园的生活更加丰富多彩，这就要求我们教师要心灵手巧、多才多艺，要有创造的才能，让孩子感到我们的老师有出不完的新点子、翻不完的新花样――这也是使孩子喜欢老师的一个重要内容。为此，我们时常变换着新鲜事儿。比如，有孩子带来了大气球，我们就在户外游戏时教孩子们打排球（托大气球）；孩子们喜欢玩吹泡泡游戏，我们就用洗洁精、吸管等自制吹泡跑材料。散步时，我们带孩子去莘园看盛开的荷花、飘香的桂花、池塘里的小金鱼、果树上结满的石榴、枇杷等；在大沙坑玩沙时，我们一起垒炮台、挖战壕等等。总之，我们要做多才多艺的教师，使孩子感到老师是给他们“制造欢乐”的人，他们就会越来越喜欢你，也越来越爱幼儿园，一天也不愿请假。
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篇3：创设生活化环境培养幼儿自理能力
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创设生活化环境,培养幼儿自理能力
幼儿生活自理能力是孩子独立性发展的第一步，是保证孩子全面发展的基础素质之一，幼儿园和家庭都应该重视培养。但在工作中我们发现，有些家长虽然也明白这个道理，但他们往往因自己工作忙，长辈愿意帮助，于是把对孩子的教育就交给了幼儿园和长辈；有些家长过分溺爱孩子或怕麻烦而代替孩子做他们应该做的事，剥夺了孩子学习的机会，错过了在家中对孩子进行教育的时机，使孩子形成了依赖心理。结果，在孩子进入幼儿园之后，就遇到了一系列自理方面的问题，如：不会吃饭、不会穿鞋子、不会穿衣服、不能独立睡觉等。温馨、舒适、安全、可靠、充满童趣的新环境，能帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，让幼儿感受和体验到集体生活的快乐，同时，对小班幼儿自理能力的提高也能起到无声的教育作用。为此我们班选择了《创设生活化环境培养幼儿自理能力》作为我们本学期的课题研究内容。本学期我们主要从吃饭、穿衣、洗手、饮水等方面为幼儿创设了丰富多样的生活化环境，来培养幼儿的自理能力。具体做法如下：
一、创设生活化环境，培养幼儿独立进餐的能力
我们班的孩子全部是刚入园的幼儿，他们刚入幼儿园时进餐习惯普遍很差：绝大部分幼儿不能独立进餐，不会用小勺，偏食、挑食现象比较普遍，进餐速度存在很大差别，进餐时饭粒掉的满桌满地都是。根据幼儿进餐现状，我们因人而异，实施了不同的教育方法。
1、榜样示范法
小班幼儿“爱模仿”“喜欢表扬”。因此，我们利用集体的氛围和情绪感染幼儿，为他们树立榜样，帮助幼儿改掉偏食、挑食的不良习惯。如：我班有部分幼儿不喜欢吃鸡蛋，一碰上“西红柿炒鸡蛋”，吃饭就特别慢，小勺在碗里搅来搅去，嚷着不要吃鸡蛋，面对这一问题，我一方面给他们讲道理,告诉幼儿吃鸡蛋能让宝宝身体长的壮，能使宝宝越来越聪明；一方面故意闻了闻，说：“哇，好香！西红柿炒鸡蛋真好吃。”并作出很陶醉，很想吃的样子，并告诉他们：“老师最爱这个菜了，不知道那些小朋友跟老师一样爱吃？”小朋友们在教师地带领下，情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。教师看到幼儿的进步，及时对幼儿进行表杨，进一步激发了幼儿吃鸡蛋的愿望。
2、激发兴趣
有的幼儿喜欢边吃边玩，吃饭速度很慢，且饭粒掉的到处都是，有时还会撒饭，为培养幼儿进餐的兴趣和幼儿良好的进餐卫生习惯，我们通过故事《漏嘴巴的大公鸡》、“给你照张相”、“争做进餐小明星”、“蔬菜印画”、“亲子品尝会”、|“好吃的水果沙拉”等活动,激发了幼儿进餐的兴趣，培养了幼儿良好的进餐习惯。
3、行为练习法
在指导幼儿进餐的过程中我们发现，有些幼儿吃饭不好是因为五个手指特别不灵活，为锻炼幼儿手指的灵活性，我们经常组织幼儿进行穿珠、喂娃娃、夹球的游戏，从而锻炼幼儿的双手配合、手眼的协调能力，提高幼儿的就餐技能。
二、创设生活化环境，培养幼儿独立穿衣服的能力。
进入秋季，天气逐渐转凉，孩子们的衣服穿得越来越多，每次外出活动和午睡起床时，穿衣服成了一项大的工程，最起码要十五到二十分钟。而且，教师忙着给幼儿穿衣服的同时，发现一些穿好衣服的小朋友因等待时间过长，就开始和小朋友闹起来。教师在忙，孩子在等、在闹，这成了困扰我们教师的一个难题。如何提高幼儿独立穿衣服的能力，把穿衣服的时间缩短到最少，这是我们本学期解决的一个主要问题。
1、调查摸底
为进一步了解幼儿穿衣服的具体情况，教师对幼儿穿衣服的情况进行了一次调查
篇4：总结:通过环境创设培养幼儿自主阅读能力
总结：通过环境创设培养幼儿的自主阅读能力
阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过多种起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来热情,调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求；创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他有交流，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一人自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。
1．选择符合幼儿年龄特点的阅读材料。
如：图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意，与幼儿的生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想像力的表现机会。
2．适时为幼儿调整阅读内容。
为了引发幼儿的阅读兴趣教师应巧妙安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮换出现。使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验不同语言的乐趣。
3．为幼儿创设自由阅读场所，让幼儿成为阅读的主体。
幼儿是阅读活动的主体，所以在活动中，教师的作用在于调动幼儿的主动性和积极性。每次阅读新书时，我们必须创设一些比较有意思的讨论，小游戏来吸引孩子们。如在阅读主题活动《有趣的声音》中《会唱歌的大恐龙》时，我们可以找来一只大恐龙，吸引孩子们有目光，当玩具大恐龙提议一起来参观它在书中唱歌的样子；在阅读主题《小小蛋儿把门开》中的《老母鸡》时，我们可以进行母鸡吃虫子的游戏，在游戏中让孩子们讲讲动物喜欢吃的食物；每阅读大书时，他们就很容易地注意到书中动物吃的不同食物。
4．幼儿有充分的经验可联想和交流的机会。
在区域活动中创设阅读活动区，创设一个让孩子“想说，敢说，喜欢说并有内容说”。一定能够激发孩子的阅读潜能，要让幼儿的阅读真正得到发展，就要让幼儿开口说。在每一次阅读中我们不讲给幼儿听，而是让幼儿通过观察书上每一页的图，自由讲述自己看到的东西，调动他们对自己生活经验进行联想。如故事盒，在故事盒里准备多种动、植物立体插图，孩子们拿出插图自由组合讲故事。废旧台历贴上图片，经过加工改造，才能变成翻页讲述的语言游戏玩具；用废旧的泡沫做成一个小舞台，孩子看过图书后，可以戴上各种头饰或指偶在上面表演故事；小小播音员：较大的空纸箱正前方挖洞，做成“电视机”造型，让孩子钻在里面模仿播音员播音或进行故事表演；电话交流；幼儿喜欢模仿成人，可以将不同的旧电话机放在孩子的“语言区”里，和孩子一起玩“打电话”、“讲悄悄话”等游戏。让孩子自然地表达自己想法，所以阅读活动并不单纯限于阅读其中一本书，必须激发幼儿去联系已有的生活经验。
篇5：小结:为幼儿创设一个优美室内环境
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小结：如何为幼儿创设一个优美的室内环境
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足
他们多方面发展的需要”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效
的促进幼儿的发展”。因此，为了贯彻《纲要》中对环境的要求，我们就要在为幼儿创
设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入生活即教育的理念。
一、以幼儿为本的室外环境创设
幼儿园的外在环境不仅体现了本园的办园理念，还体现了幼儿园的文化氛围，以及
教师良好的创新意识。所以幼儿园的外观环境要干净整洁，色彩协调，还要有亲切感，
让孩子们喜欢。
二、与教研内容融为一体的室内环境创设
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的
影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的
参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体
现教师的巧思与创新。
幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，
强调艺术氛围。
三、区角环创时因如何进行装饰
在进行环创时，区角则不用制作过于复杂的图案，因为区角很大一部分是供幼儿操
作和玩耍的，过于复杂的墙饰只会让幼儿更浮躁。因此只需要一些简单的色块作为点缀
：如，大小不等的圆、方块，直线条和柔和的曲线，加上一些书写可爱的区角名字进行
组合就可以了。这样区角就显的相对简单。（图片说明和现场绘画）
四、进行环创时应用色彩的搭配
要遵循一定的艺术规律，从而创设出色彩鲜明、性格独特的环境。采用“色不在多，
和谐则美”的正确配色方法，以一种色调为主色调，占据环境的大面积，其他少量的颜
色为辅，作为对比，衬托或用来点缀装饰重点部位。
五、区角名字的确立
在本次的环境创设中，我把以前的“图书区”、“阅读区”这类比较死板的名字改为“
翻来翻去”，从孩子看书的动作来确立的这个有趣的名字。而“识字区”则起名“想念
一下”，其意思并不是“想念”某人或某事的“想念”，而是想来念念字宝宝就来念一
下的意思，这样起名字即好听而且意思还挺有趣。“美术区”的名字改为“妙笔生花”
，孩子们不光能明白何为“妙笔生花”，更学习了一个成语，何乐而不为呢？只要大家
有心去留意、欣赏、体会，你会发现在我们的身边有很多值得借鉴和挖掘灵感。
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