走廊环境创设重要性
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走廊环境创设的重要性
春暖花开，我们迎来了一个崭新了5月，对于幼儿园来说，环境是一个重要的组成部分，不管是户外环境还是室内环境，都起着重要的作用。一个好的教育环境不仅是促进幼儿发展的一种途径也是对幼儿的身心的发展有着重要的意义，在上周老师们就对幼儿园走廊环境进行了创设和更换。
在新纲要中，有这样的要求“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”，在创设走廊环境时，老师们利用中午的休息时间上网搜集或根据省编用书来制定走廊环境的创设方案，晚上自发性的加班进行更换。一个好的走廊环境不仅在视觉上是美观的，还潜移默化的影响着孩子。
走廊环境不仅可以美化室内，更多的还能展现出幼儿园老师们的智慧和孩子们那富有想象力的作品。在制作材料上，我们选择了那些经济适用或可以废物再利用的材料，包装剩下的硬纸壳、孩子们喝完的饮料盒子、报纸、易拉罐在老师们灵巧的手下变成了一个个精巧的装饰品。孩子是幼儿园的小主人，在进行环境创设时，要求孩子也要参与其中，老师们要考虑本班孩子的年龄特点和自身条件，并有效的引导孩子们对作品的完成程度到最后的作品展示，孩子在参与制作的过程中不仅锻炼了自身各方面的发展也在看到自己作品被挂在走廊展示时有满足感和优越感，这对孩子的成长有着重要的作用，不同年龄的孩子对不同的作品有不同的要求，也分为了三个阶段。
一、懵懂的探索
对于刚进入幼儿园的宝宝班的小朋友和刚在幼儿园有一年创作经验的小班小朋友，他们对物品创作的概念只是处在最基本的“乱涂乱画”这需要老师要很有耐心的去进行指导，并用简单的材料做出简单、孩子易会易做的作品
宝宝班的小朋友，老师选择了难度不大的撕纸作品，别看撕纸简单，可是对于宝宝班的小朋友可不是一件容易的事情，这锻炼了孩子的手部力量，还加深了孩子对颜色的认知，老师在先引导了孩子们观察平时吃的荷包蛋的样子，并示范了怎样撕出荷包蛋，再指导了孩子们一起撕出荷包蛋，并让孩子们知道，蛋清是用了白色的纸，蛋黄用了黄色的纸。对于小班孩的幼儿，要求孩子能够欣赏身边的花、草、树木等自然中美的事物，小三班就在创设上选择了《报纸印花》这一主题，用孩子常见的报纸揉成球，再利用球形报纸的纹路沾上颜料，来进行拓展印花，很多孩子虽然印出来的很抽象，但是他们自己却能找出哪个部分是花朵并用毛笔蘸颜料进行简单的画花朵的茎叶。
二、自由的想象
中班的幼儿在视觉敏锐度上会快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。能运用多种感官认识事物和各种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验。在作品上，孩子们不在只局限于模仿，而是可以在自己的画上进行简单创作。
中一班选取了布作为孩子想象创作的原材料，制定了《创意布贴画》这一主题，在材料的选择上这一主题很新颖，让孩子能够根据一个个小碎布条或者各种颜色的布来发挥想象来进行创作，主要采取了粘贴的方法。中二班制定了《形的想象》这一主题，是通过用纸撕出一个形状，这个形状可以是孩子随意撕出再想象也可以是孩子有初步的想法再撕出进行创作，虽然中班孩子已经稍微有了自己的创作意识，但是绘画能力还是需要通过平时的训练来日积月累，在绘画的方法上也只是用了填充的方法。
三、自主的创作
到了大班，孩子们都很积极的参加活动，而且能用不同的材料，不同的表现手法表现自己的作品，而且还能多人配合或独立表现。
大一班老师选取的题材是结合孩子平时生活经验的《帮助过我们的人》，通过回想平时谁帮助过我?他是谁?他是小男孩小女孩?他长什么样子?有什么特征来创作出自己的作品。大二班老师则选择了更能让孩子表达出想象力的作品《藏在地图里的秘密》，通过中国的版图或者各个省市的地图形状，让孩子发现这像什么来进行创作，在创作时需要孩子能够很清楚的了解自己要画的东西的主要特征特点。
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篇2：总结:通过环境创设培养幼儿自主阅读能力
总结：通过环境创设培养幼儿的自主阅读能力
阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过多种起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来热情,调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求；创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他有交流，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一人自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。
1．选择符合幼儿年龄特点的阅读材料。
如：图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意，与幼儿的生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想像力的表现机会。
2．适时为幼儿调整阅读内容。
为了引发幼儿的阅读兴趣教师应巧妙安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮换出现。使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验不同语言的乐趣。
3．为幼儿创设自由阅读场所，让幼儿成为阅读的主体。
幼儿是阅读活动的主体，所以在活动中，教师的作用在于调动幼儿的主动性和积极性。每次阅读新书时，我们必须创设一些比较有意思的讨论，小游戏来吸引孩子们。如在阅读主题活动《有趣的声音》中《会唱歌的大恐龙》时，我们可以找来一只大恐龙，吸引孩子们有目光，当玩具大恐龙提议一起来参观它在书中唱歌的样子；在阅读主题《小小蛋儿把门开》中的《老母鸡》时，我们可以进行母鸡吃虫子的游戏，在游戏中让孩子们讲讲动物喜欢吃的食物；每阅读大书时，他们就很容易地注意到书中动物吃的不同食物。
4．幼儿有充分的经验可联想和交流的机会。
在区域活动中创设阅读活动区，创设一个让孩子“想说，敢说，喜欢说并有内容说”。一定能够激发孩子的阅读潜能，要让幼儿的阅读真正得到发展，就要让幼儿开口说。在每一次阅读中我们不讲给幼儿听，而是让幼儿通过观察书上每一页的图，自由讲述自己看到的东西，调动他们对自己生活经验进行联想。如故事盒，在故事盒里准备多种动、植物立体插图，孩子们拿出插图自由组合讲故事。废旧台历贴上图片，经过加工改造，才能变成翻页讲述的语言游戏玩具；用废旧的泡沫做成一个小舞台，孩子看过图书后，可以戴上各种头饰或指偶在上面表演故事；小小播音员：较大的空纸箱正前方挖洞，做成“电视机”造型，让孩子钻在里面模仿播音员播音或进行故事表演；电话交流；幼儿喜欢模仿成人，可以将不同的旧电话机放在孩子的“语言区”里，和孩子一起玩“打电话”、“讲悄悄话”等游戏。让孩子自然地表达自己想法，所以阅读活动并不单纯限于阅读其中一本书，必须激发幼儿去联系已有的生活经验。
篇3：幼儿园主题活动和环境创设与幼儿能力培养
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幼儿园主题活动和环境创设与幼儿能力的培养
在幼儿园的各项工作中，主题活动的进行和室内外环境创设是两项非常重要的工作，而这两项工作的根本目的是为了发展提高幼儿的能力，所以，发展幼儿能力作为一个中心具有至关重要的作用。只有处理好这三者之间目的与方式、方法的关系，才能真正的做到“一切从孩子出发”。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。在幼儿园的日常教育活动中，每个主题活动都是围绕幼儿熟悉的事物或周围的环境而展开的，在每一个主题中，又有各自的分题以及促进幼儿提高各项能力的活动。在进行活动的过程中，教师应该保持活动室内的整体环境与所要掌握的主题相一致，这样才有利于幼儿更好的掌握主题内容，发展个人能力。
一：班内环境创设与主题活动的进行是一致的，环境创设是为了更好的进行主题活动服务。
在幼儿园里，环境创设是一个非常重要的工作方面。可是在一些幼儿园之中，所谓的环境创设的要求就是“漂亮”，的确，这样的环境设计看上去真的是能给人带来良好的视觉感受，可是，在欣赏过之后，我们不禁会问：这样经过精心制作以后，保持几个月乃至几年都不会变化的环境创设对孩子能力的发展会有什么作用？孩子会在这一成不变中学到什么？
可能有些教师会说，环境创设怎么可能做到每周甚至每天都有变化呢，这对教师来说也太困难了吧，怎么想出这么多的创意呢？
实际上，这很简单，不需要教师每天费劲脑汁想出那么多点子、创意，只要紧紧地盯着我们的教材、我们的主题就可以了。我们平时在对幼儿进行主题活动的时候，几乎每次活动中都需要准备一些教具，或者在活动的过程中和幼儿一起完成很多作品。这样，在活动进行完之后，这些教具和作品便成为了进行环境创设最丰富、最真实、最完备的第一手材料，这就对我们及时更新环境创设的材料提供的无限广大的空间。
举个例子来说，我们这个月的教学主题是《鱼儿水中游》，主要是让幼儿初步认识鱼的身体结构，生活方式，感受鱼类世界的美妙。并了解鱼和人类生活的关系，有初步的环保意识，能珍惜自然，爱护自然。这一主题课程中有一个活动是《小鱼的花衣裳》，我先跟孩子们一起欣赏了一些鱼的图片，引起他们的兴趣。并让他们说一说鱼的身体有什么颜色，什么样的花纹？然后出示了各种操作材料和小鱼的轮廓图，引导他们选择自己喜欢的方法来装饰小鱼。在整个活动进行的过程中，一步一步，逐步引导孩子积极思考解决问题的办法，培养孩子的能力。在整个活动结束以后，我和孩子们一起，用他们的作品及时的更新了我们的主题墙面。
在以上的例子中，主题活动的进行，幼儿能力的培养，主题墙饰的创设这三个目的都顺利的完成了，而且在这一整个过程中，这三个方面完全是相辅相承，及其统一的一个过程，不是分裂开来的。
二：主题活动的进行和环境创设是为了提高幼儿能力。
在幼儿园所有的工作中，无论是主题活动的进行，还是室内外环境的创设，它的目的只有一个――那就是发展提高幼儿能力（包括智力，体力等各方面）。因此任何脱离这个大方向的做法都是不科学的。盲目的进行主题活动，像装修一样的环境创设等等这些不切实际的做法都是要避免的。
只有班级内各项工作，各项活动都围绕着提高幼儿能力的中心轴来做，才会真正的从孩子的利益出发，彰显“一切为了孩子”的理念，让幼儿大胆地探索、大胆地创造、大胆地表现，从根本上培养幼儿的想象力，激发他们的求知欲，发展他们的创造性思维，培养幼儿的个性。
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