培养孩子能说会画能力

篇2：总结:幼儿社会性交往能力培养

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总结：幼儿社会性交往能力的培养

幼儿园是幼儿形成良好社会交往的重要场所，存在着家庭所没有的极其有利的条件，即同伴交往的良好氛围和有目的教育环境，不仅可以纠正幼儿的一些不良特点，还可弥补家庭教育的不足。

幼儿园教师应如何培养幼儿社会交往能力呢？

一、注重创设良好积极的幼儿交往环境

幼儿园要为幼儿提供丰富的物质环境，为幼儿提供各活动区、游戏角上要提供各种各样的玩具、学具、工具等，满足幼儿各种不同的需要。避免活动过程中幼儿间的争执，这对小年龄的幼儿尤其重要。

幼儿园还要为幼儿提供一个宽容接纳的精神环境，教师要鼓励幼儿更加积极主动和充满自信地与外界交往。首先，教师要消除孩子与自己交往的障碍，努力做一个受欢迎的好老师。放下自己的架子，蹲下身来，主动与他们交朋友。利用幼儿来园、离园等机会，多抱抱孩子；闲暇时经常与他们聊天，合作游戏等。及时发现幼儿的点滴进步，然后加以鼓励，渐渐地增进彼此间的亲近感。

其次，教师要善待幼儿的错误，从幼儿自身学习和发展的角度，从他们自己经验积累等多角度着手，分析看待幼儿的错误。用积极的方式提出建议，终止幼儿不恰当的行为，为幼儿指明方向。

二、注重建立幼儿宽松和谐的同伴关系

同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。在生活中，教师可利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如我们开辟了“玩具世界”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。进入幼儿园后，幼儿交往的范围明显扩大，他们要学会与同伴交往。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了人际交往的积极情感。还可让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，如要爱护玩具，不强夺等。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”等，让幼儿交流各种交往方法。幼儿各有自己的个性，我们要细心观察、耐心了解每一个孩子，用正面教育的方法，让幼儿逐渐走到集体中间去。

教师还要尽量为幼儿营造同伴交往的氛围，多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“悄悄话”游戏，促进幼儿间相互说话，相互了解；设置“小小表演台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞等；在区域活动中，以“大带小”的形式，请大班幼儿带小班弟弟妹妹一起玩，一方面使幼儿掌握玩的技能，一方面也能使他们形成初步的交往意识，产生交往的兴趣。

三、注重创设各种幼儿社会交往的机会

游戏是幼儿最喜爱的活动，同时，也是同伴互相交往的最好方式。教师可以为幼儿创设这样的气氛，参与幼儿的游戏，在玩中向幼儿提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。如：一起玩玩具时，不要争抢，学会谦让的玩。孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，同伴就会建立起一种和谐、亲密的关系。

节日活动也是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。如在庆祝“六一”活动中，我们精心设计了“大带小”活动，让大班哥哥姐姐和弟弟妹妹一起共餐，开展全园区域活动，使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往能力的发展。

教师还要利用社区资源，多组织幼儿与社会交往。如利用主题活动“我的好妈妈”邀请妈妈来园，和妈妈一起玩游戏，一起动手制作、品尝水果色拉等共庆三八妇女节。又如“超市购物”活动，鼓励孩子自由结伴进超市买东西，遇到困难自己去找营业帮忙。另外，还可开展如“消防员叔叔真勇敢”、“我有一个幸福的家”等一系列社会性活动，这些活动都非常贴近幼儿的生活，还给幼儿创造了自我展示的机会，有助于促进其的社会性交往能力的提高。

四、注重幼儿社会交往技能的培养

随着幼儿交往范围的扩大、交往活动的深入，教师应善于捕捉幼儿生活中细微之处，抓住时机，平等对待个性特点不同的儿童，做到因人而异，因材施教，使其学会自己解决交往过程中的矛盾和冲突，提高交往质量。

如有的孩子不爱交往，喜欢独处，其往往有具体的原因：比如，被人欺负过，或是某种缺陷不愿被人知晓，怕被人取笑等等。教师要了解他的具体原因，耐心地帮助他摆脱困境，引导他积极参与集体游戏活动，并从中得到快乐的体验，增强自信心，激发其与小伙伴互动的乐趣和兴趣。

如有的孩子比较任性，不愿与人分享。教师可以利用故事《大家一起玩》等，引导他去为同伴做好事，和小伙伴一起合作玩等，并及时表扬他，使他体验到关心、帮助人后的快乐。教师还可以用自身的良好榜样，正面引导他端正自己的行为，教给他一些与同伴游戏的技巧和方法。

又如有攻击性行为的孩子，其实，有的并非出于恶意，他想与人交往，只是方式方法不当而已。这种孩子，可以进行有针对性的教育，教他如何向别人借玩具，怎样和同伴打招呼等。同时创设机会，多让他与伙伴交流、游戏，帮助他从交往中获得快乐和成功感，从与同伴的交往中学到交往技能。总之，教师要细心地观察孩子，耐心地了解孩子，帮助他们掌握正确的交往技能。

五、注重家长的参与教育

注重幼儿的交往需要和交往实践，应充分发挥父母家长在幼儿交往中的不

同作用。我们通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，投放有关育儿的文章和书籍。主动与家长沟通交流，尤其是多与一些在日常生活中行为问题较多的幼儿家长共同商讨解决问题的方法。例如，对不善与人交往的幼儿，可以建议家长多引导，通过故事、游戏，参与社会活动等形式，使幼儿懂得你对别人友爱，别人才会对你友善；对于胆小、懦弱不愿与人交往的幼儿，可以建议家长多表扬鼓励，经常带孩子参加社会性活动，给予更多的爱抚，提高其自信心等。从而，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。

幼儿园还可组建“家长活动小组”，尝试让幼儿在“做客”、“参观”、“购物”等活动中提高交往能力；而家长在活动中，可真实地看到自己孩子与同龄孩子的某些差距，取长补短，从而促进教育效果。

总之，儿童良好正确的社会交往能力不是自然形成的，是长期培养磨练的结果，需要教师和家长都来做有心人，共同为幼儿创设各种交往的机会，耐心的指导，与幼儿园配合，密切联系，培养幼儿的交往能力。

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篇3：总结:在游戏活动中培养幼儿交往能力

总结：在游戏活动中培养幼儿的交往能力

中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而活动区游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。这主要因活动区为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。于以上，围绕“如何在活动区游戏中培养中班幼儿的交往能力”，本学期进行了以下的初步探索：

一、教师分解培养目标，明确培养内容

具体、明确的目标可以引导教师的指导更加到位。为了更有效地促进幼儿良好交往行为的养成，教师首先应结合市《纲要》要求，分析本班幼儿发展需要，确定培养内容，制定出具体、可操作的培养目标。我们将培养内容、目标分解如下：幼儿在游戏中正确使用常用礼貌用语，如，“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“您好”等；在交往中正确使用协商语气及语句，如：“……行吗？（好吗？）”“可以（能）……吗？”等；在游戏、交往中能谦让、合作，如，“你先玩，我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等；在交往、游戏中待人热情、主动，会使用“请你跟我们一起玩好吗？”等；在交往、游戏中敢于面对矛盾试着自己解决。

为了培养目标真正转化为幼儿行为，教师除了在活动区游戏过程中直接或间接地予以引导外，针对本班幼儿在发展上普遍存在的不足，组织了“三只蝴蝶”、“同伴生病了”等活动进行铺垫。

二、教师为幼儿创设可充分自由交往的氛围、条件

幼儿学习、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。首先，建立促进各区幼儿间合作、联合的灵活常规。以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。有一次娃娃家里的殷涵涵说：“老师，我想带孩子到幼儿园看做操。涵涵高兴地走到幼儿园，说：“我带孩子来看你们的做操，可以吗？”正在幼儿园做小老师的宇欣敏愣了愣，转头看着。我向她们点了点头，宇欣马上笑着搬过一把椅子，拉着涵涵说：“好吧，你抱着娃娃坐在这儿看吧。我们给你们做操。”涵涵看了一会儿小朋友们的做操后，说：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联合、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处、交往的练习机会。

其次，教师鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。幼儿喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。幼儿面对矛盾冲突，喜欢请老师替他们公正，替他们解决。因中班幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。有一次，楠楠对我说：“老师，我上趟厕所回来，梭梭就坐在我的位置上，让他让开，他不让。”“楠楠，你再去跟他商量商量。你自己解决这个问题，好吗？”“好吧！”楠楠走过去对梭梭说：“刚开始我在这儿玩的，后来上了厕所。我还没插完飞机，还想在这儿插，你到别的地方玩一会儿，好吗？”“我也想插这些东西玩。”楠楠向我看了过来，我鼓励他说：“再想想办法。”楠楠想了想对梭梭说：“子硕，这边没人你坐在这边，好不好？”楠楠说：“不，那边没椅子。”“我给你搬椅子来，好吗？”“好吧！”梭梭终于挪开，楠楠开始原来的拼插活动。

最后，教师鼓励、引导幼儿互帮互助，增加幼儿之间相互交往的机会。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所。对个别幼儿施予个别指导者可以是教师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”。有一次，我与陈悦悦玩颜色识别颜色，琳琳说：“老师我也想玩！”“好吧，你们俩玩。但是你应该像老师那样帮助陈悦悦玩，好吗？”琳琳高兴地答应了。她们玩了好几个轮回，琳琳连连让了悦悦好几次，最后我又听见琳琳说：“今天你认识绿色了吗？”悦悦点点头说：“嗯，认识了。明天我们俩再一块儿玩，好吗？”以上事例表明，鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。

三、教师有效利用评价手段，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成

幼儿的发展水平与特点决定幼儿良好交往能力的形成与发展需要教师及时的指导和充分的强化，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。10月份我在活动区评价中注意向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，鼓励大家向他们学习。之后，在活动区游戏过程中经常有小朋友跑来向我说自己是如何把玩具谦让给别人玩的。另外，有一次我发现殷涵涵等小朋友在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，其内容较丰富、有条理。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，并组织幼儿讨论“在游戏中，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活？在游戏中，小朋友们应该如何协商、分配角色？”他们各抒己见，丰富多彩。第二天杨宇欣、唐谦谦等在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，他们协商、分配好角色后，开始了游戏，又是进餐、又是画画、又是游戏、又是讲故事、又是参观建筑工地，其内容更生动有趣。

总之，在一系列的初步的探索实践中，幼儿的交往能力方面在游戏活动中得到了较好的表现和发展，希望在今后的活动中继续观察幼儿游戏中的表现，通过进一步的引导，让孩子们能有一个更好的提升。