经验交流:计算教学中培养幼儿思维能力

篇2：优秀班主任经验交流会

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优秀班主任经验交流会

各位领导、老师们：

下午好！

今天让我在这儿交流管理班级的经验，说实话有点勉为其难。在这么多经验丰富的班主任面前来谈当班主任的经验实在是不敢当，我在此和大家一起分享我们班级管理的精彩片段……

“百年大计，教育为本”，而教育要从娃娃抓起――这已成为不争的事实。所以，在这种大环境下，教育对于幼儿园的要求越来越高。而作为幼儿园中的基础单位，班级便成为了实施这些理念的最重要的基石。显然，我们作为班主任的角色便占据了举足轻重的位置。我简单地将我的班级管理新策略归纳为以下几点：

第一、使幼儿学会管理自己――制定师生共同遵守的班规。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在以班级为单位的小集体里，我和孩子一起制定了一些适合班级管理的规定，称之为――“班规”。在指定班规之前，我们大家一起商讨：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何。教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。

例如：结合我们的常规月活动――《我们一起学规则》，我们和孩子创编适合孩子记忆、读起来朗朗上口的小型儿歌，如《洗手歌》、《漱口歌》、《端正歌》、《滑梯歌》等一系列，促进幼儿养成良好的习惯。孩子们在参与活动个过程中，我巧妙地运用照相机拍摄幼儿的活动过程，艺术性地张贴在教室的四周，成为孩子们下课讨论的焦点。再如，为了让幼儿安静地进餐，听音乐、听故事多了，幼儿也会疲劳，我们动脑筋，制作了小红旗给予奖励。每天管纪律的值日生分发小红旗，小红旗的标志无疑胜过老师一遍又一遍的叮嘱，此时真是“无声胜有声”。

在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。要求明确、持之以恒对孩子提出的要求，点要小，一次不要太多。而且要把这些要求讲得明白、透彻，让孩子们能够理解。两个搭伴老师之间要经常沟通，要求要统一、一致，不能在同一个事情上你提你的要求，我提我的要求。这样孩子会很茫然，不知听谁的好。而且提出的这些要求是孩子们能够达到的。在日常教育中要经常性地、反复地提醒幼儿，持之以恒。在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与他们的活动。但是一旦你提出要求，要孩子们达到这些要求的时候，就要以师长的身份去严格要求他们，要做到放得开、收得拢。

第二、让幼儿享有平等的权利――实行公开、公正的民主教育。

班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在形成良好的班级风气，形成民主、向上的班级氛围等方面。记得去年6月份早操比赛时，我对孩子们说“你们想吃棒棒糖吗？”“想！”他们异口同声地说到。“行呀！你们做操得了第一就可以吃到棒棒糖了！你们能做到吗？”“能！”孩子们个个精神振奋，都尽情展示出自己的“看家本领”。最后，我班获得了早操第一名的好成绩。小小的棒棒糖对孩子的确有诱惑，从而激发了幼儿的集体荣誉感，激发主人翁意识。一个良好的班集体形成之后，集体自身就成为一种强大的教育力量，每个幼儿的成长，就可以置于集体的共同约束、陶冶和进步之中。班级建设关键在于能够通过创造性的工作，不断引导集体向前进步。

良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。

例如：我班的“小鬼当家”轮流值日开展得非常好，我按小朋友提出的值日项目制作了小小的标记：如“浇花值日生”、“收碗值日生”等等，他们几个小不点儿把班级管理得井井有条。不仅提高了幼儿的服务意识和监督管理意识，同时也树立了幼儿的自信心。这对于一些性格内向、不善表现的幼儿来说，可以为他们提供主动与别人进行沟通、交流的机会，树立他们在班集体中的自信心。为幼儿提供了锻炼自我的机会，充分发挥了孩子们认真、负责的态度，可以督促幼儿养成良好的生活习惯、提高幼儿的生活自理能力。同时也会激励他们以良好的表现争当值日生。有时让幼儿参与班级的管理，也会赢得其他孩子们的接受和认同。例如：一次美术作业前，我邀请值日生负责发作画工具。在分发的过程中，我却惊奇地发现：几乎每一个上前接笔的幼儿都说了一句“谢谢*x”，这让我很纳闷，怎么老师发笔的时候从没有“享受”过这般待遇。这到底是什么原因呢？我想最大的原因可能在于由来自他们身边的小伙伴来负责管理和服务他们，会给他们带来一些新鲜感，他们也更乐于接受和认同吧。

由此可见，在实施“值日生”制度时幼儿成为了管理生活常规活动的主角，但并不是教师就解脱了，就没有责任了。此时，教师更要担当起关注者、引导者的重任，以旁观者冷静的眼光，细细观察幼儿在其中的行为表现、引导幼儿做出正确的行为。

为了更有效地提高幼儿为集体服务的意识，大班的孩子我都放手让孩子自己去做。比如晨间谈话的点名以往都是老师包办代替的，我改变方式让幼儿代表点名，孩子们觉得很好奇，相对锻炼幼儿的统计能力。“竞选组长”是我班每周的必修活动，根据大家的提选、投票到最后的胜任，都是来自于孩子的权利，让每个幼儿都有充分发挥他们的特长，展示自己的才能。

在评比每周的“班级明星”活动，我们提倡民主投票选举，可以推荐别人也可以是自己，孩子们在参与竞争的过程中能发现自己的不足，争取改正，成为班级明星。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。

在幼儿园里经常会参加全国级、省级、镇江市级的幼儿绘画比赛，我经常采取先出通知，幼儿自愿报名，每次都有二十几名幼儿参加，辛苦的是我们老师要精心辅导。在全国双龙杯绘画比赛中我们班有两名幼儿获得了钻石奖，获得金奖有6名，当幼儿拿到自己的获奖证书，那种喜悦之情溢于言表，我们会和孩子们一起分享那份快乐。当我们的成绩得到领导和同事、学生和家长们认可的时候，我们就觉得自己的辛苦付出都值得。

第三、事事用心、处处留心――创建班级的独特风格

班级管理工作是一项细致而漫长的工作。作为班主任，我们要尊重自己的工作，尊重每个幼儿，尊重自己。把自己全部的爱心、真心、耐心付与工作中。这就要求我们老师做一个有心人，注重细节，积累经验。

例如：一开始玩区角游戏，孩子门的入区卡老是弄破了，反复提醒都无济于事。有一次我无意中发现我们的上岗证的牌子可以将幼儿的照片插进去，防水防折，效果不错。我们现在的入区卡材料具有耐用性，将它塑封起来，就可以反复使用。

在我们的教学实践中，我善于将资料进行积累。例如：在语言活动之前，我和孩子们一起制作图片，将图片按照故事的顺序排列好，做一张好看的封面做成一本故事小图书。我灵活地放在温馨书吧或信息窗口进行阅读、讲述。

在工作中要善于调动幼儿的积极性，让幼儿知道我也是大三班这个家的一员。例如：在布置教室的门帘时，我们利用游戏活动时间和孩子们一起搓长绳、绘画《手的联想画》，用了一个中午的时间，我们漂亮而有个性的门帘展现在孩子们的面前，“哇！好漂亮哦！”

我利用散步的时间开展“大带小”手拉手活动，树立大班孩子的责任意识，学会关心、爱护小弟弟、小妹妹个情感教育。在“迎圣诞”的活动中，开展“面具舞会”、“抢椅子”、“传苹果”等一系列庆祝活动，丰富幼儿的娱乐活动，给枯燥的学习增添一份轻松与自由，让我们的班级活动精彩纷呈。

第四、真诚合作、服务周到――协调好教师与家长的感情纽带

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。作为一名班主任，首先应该做到严以律已、宽以待人，要信任、尊重、关心配班教师，做到以身作则，时时处处事事起带头作用，作出榜样，作出表率。

班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。要做到以诚待人、坦诚相待，也就是相处要“真诚”。教师刚配班时，有些不适应也是正常的，如果教师都能以诚相待，工作中经常换位思考，相互理解、体谅，那么磨合期就会很快过去，教师之间就会很快适应，就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。以诚相待就是时时处处事事为他人着想，一切以工作为重。班主任能够坦诚地对待教师，这样，配班老师就能自愿地服从班主任的领导，班级就有凝聚力、向心力，班级管理工作也就自然上来了。

一个班级管理工作的成功与否，还要看他的家长工作做的是否到位。因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁，是窗口，是宣传栏。我班的“阳光之家”家园联系版成为大三班一道亮丽的风景线，“快乐学吧”、“明星秀吧”、“分享话吧”的内容我们经常更换，现在我们又增添了“信息窗口”的版块，让我们的家长朋友更多去关注我们班级的动态，配合我们的教育教学工作。要真诚接待每位家长，笑迎家长，笑送家长，做到手勤、口勤。早晨，孩子入园时，要走上前去主动为孩子脱下大衣，并热情拥抱每一个孩子，给孩子一个良好的情绪，下午孩子离园时，要主动告诉家长孩子在幼儿园一天的生活、学习情况。我们班的出勤率很高，哪怕挂完水家长都要把孩子送到幼儿园里来。倘若有小朋友没来，我会主动打电话关心一下，到底什么情况，让我们的家长感觉老师很在意孩子的学习生活。相信我们的一句暖心地问候换来的是家长对你工作的肯定。我们经常运用“爱心留言”、“友情提醒”等小纸条请家长配合班级工作，我们的家长都很支持。只要每位老师都能热诚地接待家长，每位家长都会满意而来，满意而归。

“麻雀虽小，五脏俱全”。班级的管理工作也是如此。这就要求班主任要有一颗敏锐而细致的心，洞察一切小事，处理好方方面面的关系，集教师、家长的一切智慧和力量，切实为教师、为幼儿，为家长营造一个宽松、和谐安全、卫生、舒适的精神环境和物质环境，为我们的幼儿园建设一个真正的文明的宣传窗口。

我的班级管理的宗旨是：勿以事小而不；小事情能积累好经验；小细节中体现大智慧；

总之，面对纯洁无私的孩子，并不需要什么天才的班主任，也不需要班主任具有什么特殊功能。如果你深入到孩子的内心世界，你会明白孩子需要的只是你的一颗“真爱、宽容、无私”的心。当然，这颗爱心里还要有你的尊重，你的关爱，你的责任。

以上是我的点滴收获，讲得不到之处请大家多多见谅！在这里我借用别人的一句名言送给大家：年轻智慧是优势，勤学多练是关键。

谢谢大家！

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篇3：全国苏教版小学数学教材实验经验交流:实验教材推动课改

全国苏教版小学数学教材实验经验交流：实验教材推动课改

自20**年9月起，格尔木市全地区一至六年级使用苏教版小学数学教材。通过三年的实验，我们深深体会到这是一套开放而有活力的教材。教材体现了国家数学课程改革的精神，体现了数学学科的性质，内容贴近学生的实际，有效地激发了学生的学习兴趣。新教材不仅给教师很大触动，也能激发学生的学习愿望，有利于学生发挥学习的主动性。传统的教学方式一直以传授知识为主要方式，教师讲得多，学生重复练习多，一定程度上限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。而苏教版小学数学教材在帮助教师转变观念，实现课程目标，引导学生探究学习，培养学生思维能力等方面都有她明显的优势。按照格尔木市教育教学课程改革的总体思路，我们在课程改革的过程中，重点采取以下措施，破解课改实验中遇到的难题。

一、强化培训，加强指导

培训是帮助教师理解教材、把握教材最直接而有效的方法。我们特别重视对教师进行定期的培训，形成制度。利用每年的假期或开学初的时间，我们组织教师进行教材解读培训，保证教师准确理解教材的编写意图，熟悉教材的编排特点和本学期的教学内容，使教师能准确把握教材，吃透教材，在教学中用好教材。

二、认真学习，注重研究

新形势下的教师应当是研究型的教师，但一线教师教学任务重、时间紧，加之苏教版教材的设计又有一定的弹性，因此，我们利用每年假期提前把教科书、教学资料发放给教师，在格尔木市《教育通讯》上告之广大教师苏教版小学数学教学网，提醒教师可尽早上网查询相关资料。这样，便于教师在假期认真钻研教材，对重点章节重点备课，做好课件，提高教学实际效果。

三、突破重点，加强教研

以课例研究为载体，针对课改中的难点、热点问题进行研究，是促使教师把先进的理念转化为教学行为的有效形式。在组织教学研讨活动时，近两年来，我们注意采取集体备课的方式，通过一课多上或多人同课的形式，促使一些有价值的思维火花在碰撞中生成。

四、典型引路，整体推进

按照“以点带面、整体推进”的原则，我们采取走出去、请进来的办法，每年都邀请辽宁营口的优秀教师来格尔木市示范教学，和我市的教师深入研究课程标准与教材，探索学科知识体系的特点与规律，对教学中的重点、难点问题进行分析，为全市数学教师深刻理解课程标准、把握教材提供有价值的成果。我们还安排本地的教师进行教学观摩，组织经验交流，通过典型引路，整体推进课程改革实验工作。

五、改革命题，做好评价

“如何考”决定了教师“如何教”，因此，在“考什么，如何考”上要加强研究。我们的命题牢牢把握基础性、应用性和开放性的原则，在注重对双基考察的同时，适当增加情境化试题、生活化试题、探究性试题及数学实践活动试题，从而引导教师在教学中重视组织有效的教学探究活动。

六、实行“六个一”工程，推动课程改革

我市自20**年起在各个学校实行“六个一”工程，即每位教师在一学期上一节优质课，写一篇优质教案、完成一篇教学论文、读一篇教学专著、针对教学解决一个实际问题、写出本学期的教学反思，充分调动教师的积极性，是每位教师在教学中反思，在反思中进步，推进我市教学质量的整体提高。

总的来说，苏教版小学数学教材在我市的实验工作顺利且富有成效，这套教材在我市对于改善教师的教学方式和学生的学习方式起到了积极的作用，推动了课程改革。当然，我们的做法还需要进一步探索和完善，希望进一步得到江苏教育出版社和苏教版小学数学教材编辑部的关注和支持，并请各位同行多多指教。

篇4：全国苏教版小学数学教材实验经验交流:加强教学反思促进教师发展

全国苏教版小学数学教材实验经验交流：加强教学反思促进教师发展

我校自20**年使用苏教版小学数学教材，至今已经六年了。在这六年中，学校教师积极参与课程改革的实验工作，取得了很好的效果。我校的课程实验与我们申报的自治区级课题《运用反思性教学，促进教师专业发展的研究》相结合，教师在新课程的实验过程中，不断进行教学反思，努力实现“以反思促进教学，以反思成就教师，以反思发展学校”的目标。

一、加强领导，优化课改管理

学校成立反思性教学领导小组，加强对课程改革的领导与实施，周密制订课改工作计划。学校领导经常深入课堂进行调查、研究、指导，并注意加强对课改年级的调控、管理工作。每一个课改年级均派一名学校领导指导教师开展课改工作，发现问题及时整改。

学校还注意营造有利于教师自我反思的文化环境，充分重视教师时间资源的挖掘和利用，尽量避免占用教师的有限时间，并努力创造各种条件大力支持教师开展反思性教学实践活动，将反思进行到底。

二、强化培训，转变教育观念

课程标准规定了各学科、各学段的不同培养目标，对教师的教育教学理念、教学行为提出了明确的要求。通过组织学习课程标准，教师们明确了理念、角色、行为的变化势在必行，明确了教学改革的路径。同时，学校组织教师学习有关反思性教学的理论文章，了解反思性教学的背景、特点、目标、意义等，进一步明白反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过培训、学习，教师们不但了解反思性教学理论，而且愿意投入实践，在实践中深化认识，提升教学能力，促进学生发展。

三、大胆探索，不断调整充实

结合教学的实际情况，在课改初始阶段，我们要求教师形成教学反思的意识：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在专用的教学反思记录本的“问题集锦”中；然后选出本周教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第三部分是反思一周教学中存在的问题，思考存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。经过一段时间的实践之后，我们认识到这样的教学反思还缺少评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的，有来自学生对老师的，对教师的自我发展起着积极的作用。于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。

又经过一段时间的实践，我们发现现行的教学反思内容比较分散，没有集中、明确的关注点，所以问题的研究难以深入，对教师改进教学所起的作用不明显。于是，我们对现有文本做了及时调整，不设定具体的板块让教师们填写，而是建议大家从反思的关注点、情境描述、情境分析、困惑与反馈等几个方面进行反思，给教师留有合适的自主创造的空间。

四、认真总结，形成实验策略

经过全体实验教师的共同努力，学校初步探索出一套科学的反思方法，提高反思性教学实践的效率。

反思总结法。它是反思性教学实践中最常用的方法之一。主要是总结自己或他人在教学实践活动中的经验与教训的方法。

教学实践活动前的反思。这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的教学智慧。过去，我们的教师备课主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如，想一想自己或其他教师以前在教授这一教学内容(或相关内容)时，曾遇到哪些问题?是采用什么策略和方法解决的?效果如何?根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题?针对这些新问题，可采取哪些策略和方法?在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。

教学实践活动中的反思。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过教学实践的验证。教学实践活动中的反思，直接指向课堂教学，主要解决教学活动中出现的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习的过程中出现了哪些意想不到的障碍?如何机智地处理这些问题?师生之间、学生之间出现争议时，如何处理?当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，如何进行有效的调控?实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。请看下面我校教师一则课中反思的案例：今天准备讲评练习卷，我提前把批改后的卷子发了下去。上课时发现，不少学生拿着卷子交头接耳。于是几个学生举手说：“老师，这道题您改错了。一千克鸡蛋约8个，我认为是对的。”“我填的约是22个，我认为也是正确的!”“老师，我在店里帮妈妈卖过鸡蛋，确实有特别大的，也有小的。”......面对学生的各种意见，教师有些始料不及。于是赶紧说明：“我们只是考虑一般情况，答案可以填12~20。”可是学生不依不饶：“那特殊情况也有的，我在电视上就看过，有一种鸡下的蛋很大。”“对，《中国少年报》上也有过介绍。”学生依然坚持己见。教师灵机一动，说：“那么给大家一次机会，如果你能找到有关的资料证明你的答案也是对的，老师就给你加分。”学生欢呼起来。第二天，他们找来了各种“证据”，有的跟着家长去菜市场实地调查，有的从网上、课外书上找来了答案。在这一“证明”的过程中，学生搜集、获取信息的能力得到有效的培养。这也从另一个侧面反映学生对问题的认识有自己的见解，而不再将教师当作权威。

教学实践活动后的反思。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个教学过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如，当课堂气氛沉闷时，是如何进行有效调控的?哪些教学环节没有按计划进行?为什么?在授课过程中，是否出现了令人惊喜的“亮点”环节，这个“亮点”环节产生的原因是什么?假如再教这个内容，教学方案还可以作怎样的更改?等等。

录像反思法。录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。

档案袋反思法。档案袋反思法则是以专题为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提问的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学生提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。

在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，如创新教育类、转化差生类、课程开发类等。然后在每个专题下，由教师本人通过回忆与反思，记录自己在教学观念、教学行为等方面的变化以及自己尚需努力之处。档案袋建立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师自我反思、自我评估、自我教育的过程。

交流反思法。交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，了解其他人与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。这种方法类似于我们平常采用的专题性的研讨会。其操作程序为：

(1)执教者围绕研讨专题上课，其余教师带着问题听课。

(2)执教者阐述自己教学设计的主要内容以及这样设计的理论依据。

(3)执教者与其他听课教师展开对话，产生思维碰撞。

(4)执教者根据讨论结果重新修改、完善教学设计方案，并写出反思性总结。

以上反思方法进行反思性教学实践并不是孤立的，而是可以相互结合使用。

五、喜获丰收，品味实验喜悦

课改实验给学校带来了旺盛的生命力。学校形成了以科研促教学的特色，教育质量不断提高。以人的发展为本的教育观念正在形成，课堂教学体现了自主、探究与合作学习的学习方式，师生之间建立起共同发展、平等的师生关系。学校现涌现出城区级以上优秀教师30人，市级优秀教师15人，全国园丁工程A类教师1人、C类教师2人。教师获区级以上奖600余人次。学生获区级以上各类奖项700余人次。

实验开展以来，对于反思性教学的理论与实践，我们经历了从陌生到初步了解的过程，虽然在实践与探讨的过程中还存在着许多困惑甚至盲点，但是我们相信，在全体教师的努力下，凭借对反思性教学的正确认识与执着追求，我们的课改实验一定会取得成功。

篇5：全国苏教版小学数学教材实验经验交流:在实践中探索在改革中进取

全国苏教版小学数学教材实验经验交流：在实践中探索在改革中进取

随着苏教版小学数学教材实验的不断深入，我校教师的教学观念得到更新，学生的学习方式逐步改善，课堂焕发了生命的活力。在几年的实践中，我们着力做好以下几项工作：

一、备课改革，“低耗高效”显智慧

课程改革对教师提出了更高的要求。教师要由过去的教书匠变成既要教书又要进行教学研究的研究者。就备课而言，过去那种“抄教参，写详案”的做法，某种程度上已经成为教师的严重负担。为了使教师从烦琐机械的重复劳动中解脱出来，学校教师在校领导的直接指导、参与下，就如何进行“低耗高效”的备课进行了多次研讨，最后达成共识：备课并不等于写教案。备课是一个广义的概念，它既包括我们日常所说的写教案，更包括对课程的理解，对教育教学的思考，对学生的学习方法和情感态度的培养，学生行为习惯和学习习惯的养成。因而，新课程理念下的“备课”应是大于“写教案”的一个概念。而撰写教案也应有两种主要形式：一种是书面教案，一种是心中的教案。教案质量的高低不取决于字数的多少而取决于教案实用与否，是否符合教学实际，是否能使教学取得理想效果。因此，教师编写教案，具体表现形式应随实际需要、个人特点来确定。基于这种认识，我们认为：备课的管理大致可以分为三个层次。第一个层次，教学经验丰富的老教师、优秀教师在编写教案时可将自己的“心案”提纲挈领加以整理，撰写“简案”。这样一来，这些教师就可以腾出更多的时间指导后进，总结自己的教学经验。第二个层次，教学能力较强的教师在编写教案时给予适当的自由度，根据自己对课时内容的把握，既可写详案，也可写简案，把侧重点放在撰写教学反思上。第三个层次，刚走上工作岗位不久的青年教师，由于经验不足，对课堂教学的组织、调控，对教材的把握等容易顾此失彼，因此应该写“详案”，进一步把握教材，了解学生，促进自身专业成长。

二、课堂教学，避免形式主义求实效

课程改革是大势所趋、人心所向，但改革不可能是一帆风顺、一蹴而就。很多教师在实践中反映出了一些对新课程理念认识上的误区。每次我们观摩校内外教师的课堂教学展示后，都会组织评议，这有效地引发了教师群体对课堂教学深层次问题的思考。在一次次的实践、交流、碰撞中，我们走出了重“探究”轻“接受”、重“过程”轻“结果”、重“主体”轻“主导”、重“民主”轻“秩序”、重“预设”轻“生成”、重“合作”轻“价值”、重“媒体”轻“实效”、重“肯定”轻“否定”等理解和实践上的误区，更清晰地认识到平实、真实、扎实、厚实的教学才是真正有实效的教学。

三、课题研究，夯实教学基础求品位

学校除了承担省市级的立项课题研究外，还以年级组为单位，扎实开展围绕年级教学内容拟定的小课题研究活动。这些课题切入口小，紧密结合自己的教学实际，有益于教师在实践和交流中互相学习，互相借鉴。非常巧合的是，本学年我们各年级组都不约而同地以加强和提高学生计算能力为研究专题，从而使各年级的研究恰好互相照应，形成了一个系列。由此启示我们，今后校本教研可围绕一个专题，分散到各年级，从而逐渐形成覆盖整个小学数学知识内容的教研成果，为今后的教学储备丰厚的教学资源。

值得一提的是，各位教师在集体研讨的同时，更多地将教学交流渗透在日常教学中。在看似随意的氛围中，教师们进行丰富而深层次的研究，涉及教材的处理，课堂的调控，策略的探讨，问题的解决等等。在这个过程中，彼此经验共享，智慧互补，不矫饰，不藏拙，切实而有效，真诚而愉悦。