总结:生活老师来园接待能力培养研究

篇2：经验交流:计算教学中培养幼儿思维能力

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经验交流：计算教学中如何培养幼儿的思维能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。那么怎样对幼儿进行计算思维训练的培养呢？我在教学实践过程中总结了以下几点：

一、在形象思维中培养幼儿的抽象思维特点，凭借事物的具体形象或表象，由浅入深，由具体形象过渡到抽象逻辑，以促进幼儿思维的健康发展。

我在教小朋友认识“1”这个概念时，开始用实物和图片让小朋友具体感知，我出示了：1根粉笔，1把粉笔，1盒粉笔；一粒葡萄，一串葡萄，一筐葡萄；1支花，一束花，一盆花等实物，又让幼儿在图片上找出：1双筷子，1排大树，1个苹果，1盘苹果，1群兔子等。接着我又让幼儿在自身的器官中找出“1”，幼儿的情绪很高，他们找出：1张嘴，1双眼睛，1只鼻子，1对耳朵，1根头发，1双手，1对胳肢窝……找得非常仔细，当我问：“1”还能代表哪些东西时，幼儿说出了很多很多，当我问：“1”能代表大的东西有哪些时，幼儿更活跃了，有的说“1”能代表1棵大树，1群大老虎，有的说1能代表1座大山，1群大狮子，1个地球，有的小朋友立刻接着说：1还能代表1个太阳，老师说过太阳比地球还大；还有的幼儿说：1能代表1个银河系，1个宇宙……他们把“1”说的好大好大。“那么‘1’能不能带代表小的东西呢？”我又问。“能”幼儿回答得很肯定，他们说，1能代表1只小蚂蚁，1张小纸片，1粒小石子，1颗小草，有的小朋友说得更妙：1能代表1个微生物，用放大镜才能看到。看，需要小的时候他们又把1说得很小。这个活动加深了幼儿对“1”的认识，又通过“1”认识了数的抽象性和变通性，做到了在形象思维中渗透了抽象思维。

二、在单项思维中培养幼儿的多项思维能力

在教学中我注意引导幼儿全面观察问题，培养幼儿的多项思维能力，训练幼儿思维的灵活性、发散性。

我在教幼儿学习多元分类时，设计了这样一堂教学活动，请10幼儿，其中5男5女，他们中有1名戴眼镜的，2名背书包的，3名戴帽子的，4名穿裙子的，我请幼儿把这十名小朋友分成两组，让幼儿仔细观察，看动脑筋，想出多种不同的分法。幼儿有的按男孩女孩分，有的按戴眼镜和不戴眼镜的来分，有的按背书包和不背书包的分，有的按穿裙子的和不穿裙子的来分，我把这几组数写到黑板上，正好是10的分解组合。这样既培养了幼儿的观察分析能力，又培养了幼儿分析概括能力，同时也复习了10的分解组合。

三、在定向思维中培养幼儿的变向思维能力

我们设计一堂计算活动，一般都是安排一个学习重点，围绕这个重点练习，幼儿的思维形式基本上是相同的，经常这样容易使幼儿不深入思考，会按着同一模式张口就答，不利于幼儿思维的敏捷性、灵活性的训练。为了克服这个现象，我在设计练习时，从内容到形式注意它的多变性。

例如，在学完相邻数时，我为幼儿除了这样一组练习：11、、13；18、、16；14、15、、；、16、15三个相邻的数字，有的要填前面一个，有的要填后面的，有的要填中间的，有顺数的，又倒数的，幼儿每做一个练习都要认真思考。

四、在顺向思维中培养幼儿的逆向思维能力

在计算教学中，不但要发展幼儿的顺向思维，同时还要重视幼儿的逆向思维的培养和训练。顺数倒数就是一个典型而简单的互逆性思维。在简单的加减法应用题的教学中，幼儿掌握求总数容易，求剩余难，这是因为剩余的减法应用题有赖于逆向思维的发展。比如：有5只小白兔，4只小黑兔，一共有几只小兔子？幼儿通过操作，能很快通过顺向思维来解决，如果把这道题改成：有9只小兔，其中有5只是白色的，剩下的都是黑色的，问黑色的小兔有几只？这就增加了难度，我在教学中不只满足于幼儿说出的得数，而是让他们一边操作，一边说出简单的道理，这是训练幼儿逆向思维的好办法，有时发展幼儿求异思维的好形式。

五、在一般性思维中培养幼儿创造性思维的能力

创造思维是创造力的核心，为了培养幼儿的创造性思维，我在教完幼儿查数立方体的知识后，设计了一组有层次、有梯度的练习。

请幼儿用5个小方块摆出一个无遮掩的立方体。

请幼儿用5个小方块摆出一个有遮掩的立方体。

请幼儿用8个小方块摆成几组无遮掩的立方体。

教师出示几个图式，让幼儿推断小方块的数量，并自己手中的小方块摆出来。

总之，根据不同的教学内容，运用多种形式的训练，使幼儿的大脑处于积极活动的状态，对幼儿的思维起到了较好的促进作用，有利于幼儿计算的学习。

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篇3：总结:在绘画活动中幼儿绘画能力培养

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总结：浅谈在绘画活动中幼儿绘画能力的培养

绘画活动是幼儿艺术活动的重要组成部分，它是幼儿表达情感的重要方式，是幼儿健康心理形成的重要方面，它在幼儿世界里的重要性不可估量。培养幼儿的绘画能力，促进幼儿绘画水平的提高，从而促进幼儿全面、健康地发展显得尤为重要。

由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不十分协调，所以画出来的形象通常不合常理，但这正是幼儿画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。“对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，只有幼儿从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。幼儿画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、童趣则是成人画所不及的。这种纯真、童趣往往给人更强烈的视觉。因此，教师应珍惜和爱护他们的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的幼儿画。可是在绘画活动我们教师应如何培养幼儿的绘画能力呢？

一、培养幼儿绘画的自主性

（一）激发幼儿的绘画兴趣。

幼儿对绘画活动有着潜在的兴趣，需要教师去诱发、引导、培养和保护，在活动中激发幼儿绘画的主动性。例如：在绘画活动《一盆花》的活动中，我们和幼儿一起收集了各种花在活动室摆放，让幼儿动手插花，使幼儿对各种花有了感性的认识，再在绘画课上让幼儿画自己喜欢的一盆花，通过幼儿亲自动手，更加激发了幼儿参加绘画活动的欲望。

（二）让幼儿自主地绘画。

情绪与情感是幼儿绘画的动力因子，只有在情感、智慧的带动下，才能激发幼儿绘画创作的欲望。游戏是孩子们最喜欢的活动，我班的孩子爱玩手影游戏，孩子们用两只手变出了小鸟，孔雀，小鸡等，他们想象力丰富，热情高涨，为此我组织了幼儿画“印画”的活动，首先让幼儿欣赏各种手形画的作品，并让幼儿玩手指游戏：“变一变”，引导幼儿探索，在游戏中，孩子们很高兴，想象力特别丰富，加上以往手影游戏的经验，自编出了小花，大树等多种多样的手形变化。这些做法改变了以往的教师示范，幼儿模仿的方法，采用启发，讨论，探索等方法，允许幼儿运用儿童特有画法，让幼儿自由自在地施展自己的绘画能力。

二、培养幼儿的观察力

（一）在幼儿绘画活动中，要选择孩子感兴趣的事物，兴趣是观察的动力。

教师在组织绘画活动时，如果选择了幼儿感兴趣的题材，活动就成功了一半，因为，幼儿感兴趣的绘画题材不仅能激发幼儿的创作热情，使幼儿积极地投入到活动之中，还能将幼儿的想象力、创造力充分地展示出来。使绘画活动成为幼儿表现、表达、和展示自我的最好形式。

（二）在幼儿绘画活动中，要考虑到每个孩子的实际情况。

有的孩子缺少耐心、观察较粗，绘画单调没有生机，教师就要多指导，切忌批评打击；有的孩子观察完整细微，绘画形象生动，教师要给他们不同的指导，使他们的观察力和绘画能力都在原有的基础上得到进一步发展。

三、在绘画活动中培养幼儿的想象力

（一）创设宽松的绘画氛围，启发幼儿的想象。

愉快、轻松的情绪，有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，提高幼儿的学习潜能，而且具有绘画氛围的活动氛围则是培养幼儿想象力的第一步。因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉感官。如艺术活动《各种各样的鱼》活动中，我在教幼儿学画鱼时，事先在墙上贴了鱼类的各种图片，在自然角养了各种鱼，把玩具角布置成鱼的世界，让幼儿随时欣赏，激起他们无限的想象。幼儿情绪高涨，都想把自己的想法画在纸上。有了这样的氛围，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美，从而诱发了幼儿的想象和创新。

（二）积累丰富的生活经验，激发幼儿的想象。

人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于这一点，我在教学中注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如在画“漂亮的妈妈”前，首先我准备了各种穿着、发型不同类型的妈妈图片，让幼儿进行交流，然后让小朋友介绍自己的妈妈。幼儿通过感知和自由的交流，为做画做了很好的铺垫。画完后还饶有兴致地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足。

（三）进行合理的作品评价，保护幼儿的想象。

讲评是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是绘画活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高孩子审美能力的重要手段。因此，评价幼儿作品，应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“好”与“不好”作为评价幼儿作品的标准，更多地是让幼儿相互审视、交流、发表见解，说说“你画的是什么？为什么这样画？你觉得自己的画好在哪里？”……通过观察和比较，去发现别人的长处及自己的不足，并能从中悟出道理，在以后的绘画中加以改进。当孩子们有了点滴进步，我们及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的快乐，从而信心倍增，更激起了想象和创新的积极性。

四、培养幼儿的自信心

在绘画活动中，我们不难发现，有些幼儿绘画时总是用手遮住自己的画纸，他们不想让同伴看见，更不想让老师看见他们的画。他们有的什么都不画，只是在纸上乱点；而有的画得很认真，甚至画得很好。那么他们为什么要用手把画遮起来呢？作为教师，我们不能简单地用批评干预幼儿，应该细心地体会到这是幼儿自信心不足的表现。对于对展示自己作品没有信心的幼儿，教师要在集体面前多表扬他们的作品，让他们的自信心逐步建立起来。这里要强调的是表扬不是浮夸，对于幼儿而言，只要有进步就值得表扬。

五、尊重幼儿的创造性

艺术本身就是具有创造性的活动，没有创造性的艺术，只能是赝品。不可否认，在工作中，许多教师都喜欢用标准化的要求去衡量幼儿的作品。幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。只有这样，教师才能让幼儿的思维得到培养和发展，教师的教育才有意义。如当孩子将云朵都涂成黑乎乎时，你不要以为他在捣乱，他也许会认真地告诉你，这是下雨天时的乌云；当孩子把一切都画成绿色时，你不要批评他不会用色，他也许会告诉你，春天到了，到处都是绿色的世界……教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图。如果教师能细心地感受幼儿的创造，你会有一份意外的收获。幼儿时期是绘画能力培养的重要阶段，我们应当在绘画活动过程中提高幼儿的各种绘画能力。让我们给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开想象的翅膀，愿绘画活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙！

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篇4：总结:培养幼儿创造能力

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总结：浅谈如何培养幼儿的创造能力

幼儿教育的对象是一群3―6岁的孩子。随着孩子们生理和心理的快速发展，以及知识经验的日积月累，幼儿逐渐有了创造力的萌芽和发展，并表现出新颖别致的创造行为。因此，在此阶段，重视幼儿创造力的培养就显得十分重要了。

那么，如何对幼儿进行创造能力的培养和开发？

一、要引导幼儿敢于想象。

俗语道：“不怕办不到，就怕想不到”。从某种意义上来说，思维比行动更为重要。因为世界上许多发明创造，都是从思维的想开始的。世界上的伟大的发明家和思想家无不这样。

让孩子敢于想象，首先要让孩子敢说‘不’。如：“有轮子的都是汽车，”孩子肯定会提出不同的看法：压路机、挖土机，也有轮子，但不是汽车。

其次，要注意培养幼儿的求异发散思维，如“0”孩子可以想象成音符，太阳，等等等等。

最后，还要注意培养幼儿的发散性思维，如：小狗不高兴，怎样让它高兴呢？孩子会想出很多种办法。既培养了孩子的发散思维能力，又培养了孩子们热爱大自然和善待小动物的天性。

二、要引导幼儿敢于提出问题。

经常有孩子这样问“老师，这是为什么？”“老师，这可怎么办？”“老师，这是什么呀？”这些问题正是孩子们创造思维火花的表现。

可以开展“小问号”活动，给孩子发问，向事物提问，向现象提问，提问的内容不只是“怎么办呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能问一些深层次的有探讨意义的本质性的问题。从小养成爱动脑筋善于想问题的习惯才是我们培养孩子的目的。

三、要引导幼儿敢于付诸行动。

任何灵感思想、构思设计都必须通过实践才能变为现实。同时，也只有通过实践，才能检验理论和思想的正确性。所以，培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手实际操作能力。

要培养孩子的动手操作能力，教师要提供手脑并用的学习材料，要少一些限制性的要求，让幼儿通过自己的摆弄操作，发挥自己的想象，自由地制作出各种各样的东西。对幼儿的动手操作的结果，教师要及时给予表扬，从不同的角度去肯定每一个孩子，培养孩子的成就感，增强他们的自信心。

四、要引导幼儿敢于表达。

有人曾说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两种思路。”可见，善于表达也是创造性思维不可缺少的一个部分。

要培养孩子的表达能力，教师应有针对性地设计问题、提出问题，然后启发诱导，引起幼儿的强烈兴趣，从而激发孩子们热烈讨论，并在适当的时候积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事，多参加一些公共场所，从而增强幼儿的口语表达能力。

总之，要培养孩子的创造能力，方式方法很多。我们应该积极总结，最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为社会的创造型人才。

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篇5：幼儿动手能力培养

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幼儿动手能力的培养

幼儿期的思维是有具体形象性思维逐步过渡到抽象的逻辑性思维，其认知是由感性上升到理性，由平面上升到空间的。在幼儿园的教育活动中，动手能力的培养起着至关重要的作用。

一、在手工活动中培养幼儿的动手能力。

在幼儿园的教育活动中，手工活动有不可忽视的作用。通过开展丰富多彩的手工活动，可让幼儿掌握多种技能和技巧，从而最大限度的发挥幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。

(1)激发幼儿对手工活动的兴趣

兴趣是最好的向导，为使幼儿对手工活动产生浓厚的兴趣，我们有意识的引导幼儿进行观察，教师不断拿自己的示范作品让幼儿观看，使幼儿想象它像什么，启发幼儿探索的兴趣。

(2)帮助幼儿逐步掌握手工活动的方法。

做纸工时，教师让幼儿观察老师的折叠方法，再将折好的作品展开让幼儿观察折痕，并让幼儿自由交谈讨论，教师用语言帮助幼儿记住折叠的步骤，并鼓励幼儿积极思考，寻找折法，根据折痕大胆折叠，折好后要及时给予表扬，使幼儿体验到手工创作的快乐。

(3)引导幼儿深入生活，培养思维能力。

上泥工课时，教师根据幼儿的生活实践，从制作食品入手，来选择有趣的泥工教学内容，让幼儿在玩中掌握团、压、捏、搓、串等多种泥工技能，如中秋节做“月饼”，国庆节做“蛋糕”等等，还启发幼儿制作日常生活中自己吃过的蔬菜，用过的碗、筷子等，还引导幼儿想一下学过的《西游记》中的人物形象进行创作。这样由浅入深、从简到繁的创作练习，使幼儿的观察思维能力不断得到发展，同时培养了幼儿的自信心和创造力。

二、在区域活动中培养的幼儿的动手能力

区域活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。因此，作为一名幼儿教师，我们应真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力，区域活动是幼儿非常喜欢的一项活动，我们幼儿园的区域活动开展了许多的能培养幼儿动手能力的形式如：折纸、剪纸、染纸、瓶子设计、泥工类、给好朋友喂吃的、滚一滚、编一编、搭建类、拼插类、科学探索区、石头创作画等。例如：在瓶子设计中，我们提供瓶子让幼儿观察，幼儿可以根据瓶子的形状，经过粘贴、绘画、缠毛线等把瓶子装饰成自己喜欢的样式。又如：我们的特色石头画，这是我园的一个特色艺术，是老师和幼儿利用一些看似普通的石头，经过清洗、筛选、共同商讨，在石头上作画，有的根据石头的形状添画成小动物的摸样，如：小狗、老虎等，这样的添画让幼儿充分的发挥了他们的想象力;有的是利用各种各样的石头组合成一幅完美的故事画卷，让幼儿可以根据图片自己编故事，锻炼了幼儿的思维能力;还有的是幼儿在石头上根据季节的变化自由绘画，这充分展现了幼儿的自主性;这些都是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。像在美工区树叶粘贴中，幼儿利用不同的树叶粘贴出了各种各样的粘贴画，有小鱼、蝴蝶、还有小房子等，一个小小的树叶让幼儿有了那么多的想法，而且在活动中幼儿在拼贴的过程中，还认识了各种各样的树叶，这既锻炼了孩子的动手能力，又起到了教育的意义。于此同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。例如，我们班的坤坤小朋友，性格内向，不善说话，但动手能力比别的孩子都强。每次全班幼儿玩拼图、插塑之类游戏，她总是首先完成，而且还别具一格，在观察中发现，坤坤小朋友的智力发展的很好。可见动手操作既培养了幼儿的动手能力，也开发了幼儿的智力和创造能力。因此，教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，收集一些废旧可利用的材料等，为幼儿动手操作创造良好的条件。

三、在保育工作中培养幼儿的动手能力

好动是幼儿的天性。我们的保育工作应适应幼儿的发展需要，充分发挥幼儿的天性，解放幼儿的双手，培养孩子的动手能力。我们经常会发现小班的小朋友，自己吃饭时，总是会把饭菜撒的满桌、满身，有时吃的很慢。这时如果喂他吃，可能这孩子会吃的好，吃得饱一些，不会饭菜满桌，弄脏衣服，但这样却会剥夺幼儿动手能力锻炼的机会，长此以往，不利于幼儿的发展。俗话说：“心灵手巧”，要使幼儿更聪明，就应使他们多动手。为此，我们总是创造机会让幼儿多动手，在他们动手时再给予耐心的指导、适当的帮助，尽量不保办、不代替小朋友自己动手的过程，让他们在实践中提高动作的精确性，训练动作的协调性。我班的徐嘉逸小朋友动手能力就特别差，记得她刚到大班时，每次吃饭吃的满地都是，午睡起床从来都不叠被子，我们对她进行鼓励和指导，现在的嘉逸虽然吃饭没有别的小朋友快，但是她的身边不再是到处是米粒，午睡起来之后还能够整理自己的床铺了。这是孩子的进步，也让我们倍感欣慰。根据幼儿的发展需要适当的让幼儿干一些力所能及的事，有利于幼儿的健康成长，你像生活中让幼儿自己擦桌子、擦椅子、收拾自己的书包、玩具、自己叠被子、帮老师扫地等等，既让幼儿锻炼了双手，又让幼儿养成了良好的卫生习惯。

动手能力有利于幼儿良好品德和行为的形成。幼儿在动手操作的过程中，使幼儿懂得了废旧利用，变废为宝的道理。促进了幼儿环保意识的形成，也培养了幼儿勤俭节约的良好品德。同时，幼儿利用废旧物品制作出一件件精美的物品，使幼儿在感受成功的喜悦体验劳动的快乐，同时逐渐养成感受劳动的良好习惯。总之，幼儿动手能力的培养有利于促进幼儿的全面发展，提高幼儿的整体素质。

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