总结:培养幼儿语言连贯性

篇2：总结:幼儿社会性交往能力培养

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总结：幼儿社会性交往能力的培养

幼儿园是幼儿形成良好社会交往的重要场所，存在着家庭所没有的极其有利的条件，即同伴交往的良好氛围和有目的教育环境，不仅可以纠正幼儿的一些不良特点，还可弥补家庭教育的不足。

幼儿园教师应如何培养幼儿社会交往能力呢？

一、注重创设良好积极的幼儿交往环境

幼儿园要为幼儿提供丰富的物质环境，为幼儿提供各活动区、游戏角上要提供各种各样的玩具、学具、工具等，满足幼儿各种不同的需要。避免活动过程中幼儿间的争执，这对小年龄的幼儿尤其重要。

幼儿园还要为幼儿提供一个宽容接纳的精神环境，教师要鼓励幼儿更加积极主动和充满自信地与外界交往。首先，教师要消除孩子与自己交往的障碍，努力做一个受欢迎的好老师。放下自己的架子，蹲下身来，主动与他们交朋友。利用幼儿来园、离园等机会，多抱抱孩子；闲暇时经常与他们聊天，合作游戏等。及时发现幼儿的点滴进步，然后加以鼓励，渐渐地增进彼此间的亲近感。

其次，教师要善待幼儿的错误，从幼儿自身学习和发展的角度，从他们自己经验积累等多角度着手，分析看待幼儿的错误。用积极的方式提出建议，终止幼儿不恰当的行为，为幼儿指明方向。

二、注重建立幼儿宽松和谐的同伴关系

同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。在生活中，教师可利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如我们开辟了“玩具世界”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。进入幼儿园后，幼儿交往的范围明显扩大，他们要学会与同伴交往。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了人际交往的积极情感。还可让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”，“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，如要爱护玩具，不强夺等。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”等，让幼儿交流各种交往方法。幼儿各有自己的个性，我们要细心观察、耐心了解每一个孩子，用正面教育的方法，让幼儿逐渐走到集体中间去。

教师还要尽量为幼儿营造同伴交往的氛围，多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“悄悄话”游戏，促进幼儿间相互说话，相互了解；设置“小小表演台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞等；在区域活动中，以“大带小”的形式，请大班幼儿带小班弟弟妹妹一起玩，一方面使幼儿掌握玩的技能，一方面也能使他们形成初步的交往意识，产生交往的兴趣。

三、注重创设各种幼儿社会交往的机会

游戏是幼儿最喜爱的活动，同时，也是同伴互相交往的最好方式。教师可以为幼儿创设这样的气氛，参与幼儿的游戏，在玩中向幼儿提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。如：一起玩玩具时，不要争抢，学会谦让的玩。孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，同伴就会建立起一种和谐、亲密的关系。

节日活动也是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。如在庆祝“六一”活动中，我们精心设计了“大带小”活动，让大班哥哥姐姐和弟弟妹妹一起共餐，开展全园区域活动，使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往能力的发展。

教师还要利用社区资源，多组织幼儿与社会交往。如利用主题活动“我的好妈妈”邀请妈妈来园，和妈妈一起玩游戏，一起动手制作、品尝水果色拉等共庆三八妇女节。又如“超市购物”活动，鼓励孩子自由结伴进超市买东西，遇到困难自己去找营业帮忙。另外，还可开展如“消防员叔叔真勇敢”、“我有一个幸福的家”等一系列社会性活动，这些活动都非常贴近幼儿的生活，还给幼儿创造了自我展示的机会，有助于促进其的社会性交往能力的提高。

四、注重幼儿社会交往技能的培养

随着幼儿交往范围的扩大、交往活动的深入，教师应善于捕捉幼儿生活中细微之处，抓住时机，平等对待个性特点不同的儿童，做到因人而异，因材施教，使其学会自己解决交往过程中的矛盾和冲突，提高交往质量。

如有的孩子不爱交往，喜欢独处，其往往有具体的原因：比如，被人欺负过，或是某种缺陷不愿被人知晓，怕被人取笑等等。教师要了解他的具体原因，耐心地帮助他摆脱困境，引导他积极参与集体游戏活动，并从中得到快乐的体验，增强自信心，激发其与小伙伴互动的乐趣和兴趣。

如有的孩子比较任性，不愿与人分享。教师可以利用故事《大家一起玩》等，引导他去为同伴做好事，和小伙伴一起合作玩等，并及时表扬他，使他体验到关心、帮助人后的快乐。教师还可以用自身的良好榜样，正面引导他端正自己的行为，教给他一些与同伴游戏的技巧和方法。

又如有攻击性行为的孩子，其实，有的并非出于恶意，他想与人交往，只是方式方法不当而已。这种孩子，可以进行有针对性的教育，教他如何向别人借玩具，怎样和同伴打招呼等。同时创设机会，多让他与伙伴交流、游戏，帮助他从交往中获得快乐和成功感，从与同伴的交往中学到交往技能。总之，教师要细心地观察孩子，耐心地了解孩子，帮助他们掌握正确的交往技能。

五、注重家长的参与教育

注重幼儿的交往需要和交往实践，应充分发挥父母家长在幼儿交往中的不

同作用。我们通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，投放有关育儿的文章和书籍。主动与家长沟通交流，尤其是多与一些在日常生活中行为问题较多的幼儿家长共同商讨解决问题的方法。例如，对不善与人交往的幼儿，可以建议家长多引导，通过故事、游戏，参与社会活动等形式，使幼儿懂得你对别人友爱，别人才会对你友善；对于胆小、懦弱不愿与人交往的幼儿，可以建议家长多表扬鼓励，经常带孩子参加社会性活动，给予更多的爱抚，提高其自信心等。从而，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。

幼儿园还可组建“家长活动小组”，尝试让幼儿在“做客”、“参观”、“购物”等活动中提高交往能力；而家长在活动中，可真实地看到自己孩子与同龄孩子的某些差距，取长补短，从而促进教育效果。

总之，儿童良好正确的社会交往能力不是自然形成的，是长期培养磨练的结果，需要教师和家长都来做有心人，共同为幼儿创设各种交往的机会，耐心的指导，与幼儿园配合，密切联系，培养幼儿的交往能力。

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篇3：总结:对内向幼儿自信心培养

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总结：对内向幼儿的自信心培养

《纲要》中明确指出：“幼儿作为发展中的个体，总是在积极主动的探索外部世界，幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条件；要重视让幼儿在与同伴共同进行的自主性活动中，体验成功感，培养自信心。”可见，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对身心健康发展，还是对整个中华民族素质的提高来说，都将起到不可估量的作用。据国内外有关专家、学者一致表明：学前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键期，重视和加强幼儿期自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。通过学期初对幼儿自信心的整体发展调查发现：20%以上幼儿缺乏自信心，主要表现为对自己的能力怀疑、活动中表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往、沉默寡言等，针对这一现象我们采取了一系列的措施，运用有效地教育手段，有针对性的对内向幼儿进行自信心培养。

一、认同幼儿个性，采取多种手段帮助幼儿树立自信

生活中，每个幼儿都是独立的个体，都具有各自独立的个性，就像刚出生的婴儿，有的生来活泼好动，有的则安静平和，孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会伤害到他们幼小的心灵。且这种伤害会伴其成长，会使幼儿认为自己是一个没有用的人，自尊心受挫，自信心渐渐丧失，不敢面对新鲜事物。因此，对于那些性格内向，缺乏勇气的孩子，应该认同其个性，并多发现孩子的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起来。

1、挖掘幼儿的闪光点

作为教师应相信班内的每个幼儿都有闪光点，这是使幼儿获得成功体验的重要前提。本学期我们注重从内向幼儿身上寻找闪光点，并将其作为教育的切入点，使其在成功的体验中形成自信。例如我班的孙一鸣小朋友，活泼聪明，但较内向，遇事愿哭，不太敢发表自己的意见和想法。可是，平时的他特别喜欢听故事，所以，我们注重在一日活动中观察他的活动，蹲下来倾听他的心声，认真的记录下他每次讲述的故事，对于那些比较完整而有趣的故事，我们给他提供在集体面前表达的机会。最初，先请他介绍故事的名称、主要角色和情节，当他讲述完后，赢得小朋友鼓励的掌声后，慢慢的，再鼓励他为大家讲出故事的对话和主要内容，就这样在重复讲述的过程中、在教师的积极肯定与表扬中，孙一鸣获得了成功的体验，为其自信心的形成奠定了坚实的基础。现在的他经常会和老师、和小朋友说自己的新发现，敢于表达自己的想法，上课大胆举手，自己也变得开朗了许多。

2、让幼儿说“我能行”

在为幼儿提供更多选择活动机会的同时，教师定要避免一刀切的陈旧的教学模式，要相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让幼儿在充分体验能力的活动中说“我能行”。如：文文小朋友，由于性格内向、胆怯，作画过程中总是捂捂盖盖，怕让别人或同伴看到，针对这一行为，我们在活动区中投入了多种材质的绘画工具：蜡笔、棉签、牙刷、毛笔等，允许她在活动中自由地想象创意，做自己喜欢的事情。而教师则在一旁静观她的活动，不时的向她投去鼓励的目光，时而针对她的创意给予鼓励表扬，几天后，文文在个别活动中获得成功的体验，当同伴再来观看她的作品时，她不但能主动勇敢地给人介绍，还能主动地让同伴观看她在集体活动中的作品，文文变得大胆自信了，参与活动的积极性日渐高涨。

3、创设角色环境，体验成功愉悦

融入“新鲜”角色，调动幼儿活动的自主性，对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿来说非常重要。这一尝试，不仅可以使幼儿认可自我能力，更能得到在同伴与教师中的认可与赞赏。因此，我们充分挖掘活动区中的角色任务，通过让幼儿担任这些角色，一方面角色意识会促进幼儿更主动、更认真地承担任务，在尝试成功的甜头的同时更加努力；另一方面为幼儿提供了丰富的活动机会，获得各种成功体验。如我班赵妍小朋友是位性格内向、言语甚少的孩子，平日的活动中很少看见她与同伴一起嬉闹、玩耍，都是比较安静地坐在一旁静静活动，可是自从承担起了餐厅部门经理后，她的参与意识变得主动了很多，一到活动时间，她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前，很大方、很自如地招呼着、安排着餐厅中的大小事情，全然抹掉了她平时的那种羞怯、内向的外表，在她有序的指挥下，餐厅的活动变的热闹、有序起来，生意好的不得了，她的“科学管理”赢得了教师、小朋友的称赞，在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时，她的自信心也随之增强起来，成为了个性开朗的“小经理”。

二、帮助幼儿扩充生活经验，从实践中获得成功的体验

孩子是否有勇气去接受新事物的挑战，个性特征占主导，还有一个因素就是是否有充足的生活经验和各种技能。充足的生活经验，可以让幼儿在面对问题时有一个有准备的心境，知道自己该怎样做，各种技能可以帮助幼儿顺利地实现自己的想法。因此，为了让那些性格内向幼儿勇敢地站起来面对大家，我们利用一切机会多与幼儿交流、多引导幼儿观察、多让幼儿参与、多给幼儿与其他同伴一起玩的机会，这样，在生活经验、技能不断增长的基础上，幼儿能坦然面对问题，当成功时自信心也随之增强起来。

陈依欣小朋友是新学期转入我班的，对新环境的陌生、对自身技能的怀疑、加之其性格的内向、胆小，都对该幼儿积极性、主动性及自信心的发展形成了阻碍，针对这一问题，首先，关注她平日中的各项活动，拉进与她的距离，有目的地观察她、了解她、支持她、引导她。其次，当发现她活动中有困难的时候，能适时适度的接近引导，鼓励他积累生活经验如：活动中口语表达技能、探索活动中的动手操作能力、生活中的自我服务技能及主动与人交往等技能，避免因困难而导致自尊心受挫。同时，对于活动中每次新的发现、新的尝试、新的成功都及时给予鼓励与表扬，慢慢的，她的生活经验丰富了，逐渐有了面对困难、解决困难、大胆表现自我的勇气，树立了很大的自信。

三、赋予爱心，尊重信任，使评价成为自信心形成的动力

罗森塔尔效应告诉我们，只有对幼儿怀着殷切的希望，才能使幼儿向期望的方向发展。幼儿阶段，成人的评价是很重要的，教师的态度更是会影响幼儿的发展。教师喜欢的孩子，同伴能接受他，教师不喜欢的孩子，同伴也会嘲笑他，不与其接近。因此，作为教师应一视同仁，尤其对待那些内向、缺乏自信的孩子要更多地付出爱心，尊重信任，使他们在教师真实、自然、有力的评价中从内心深处找到自尊和自信，健康快乐的成长。如倪子杰小朋友是个聪明、有强烈的交往需要，但又不知如何表达的孩子，每次与同伴接触、游戏时总是遭到同伴的排斥，久而久之，形成了孤僻、厌交、内向独处的不良心理品质。发现这一问题，我们及时地走进他的童心世界，通过交流使他清楚地认识到如何选择恰当的方式表达自己的想法，才能让同伴易于接受。同时活动中给他创造更多与同伴交往的机会：益智游戏、翻牌比赛、阅读讲述等，鼓励他主动大胆地与同伴交往，帮助她学习恰当的交往方式，了解一些必要的交往技能。同时，教师将观察到的他与同伴交往中发生的好人好事，及时地在集体面前给予肯定与表扬，通过评价让同伴也知道倪子杰喜欢帮助有困难的小朋友、他今天又交了好几个朋友等等，一段时间后，他逐渐地从活动中体验到与人交往的快乐，沟通语言和交往方法、技巧都得到了很大的提高，性格也逐渐开朗起来，自信心更是增加了不少。

四、家园配合是促进内向幼儿树立自信的重要途径

幼儿教育不等于幼儿园教育，《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长”。为此，开学初，我们利用家长问卷形式对幼儿自信心发展情况进行了整体的调查，针对分析结果，就那些沉默寡言、性格孤僻、不愿与人交往、个性内向、缺乏自信的孩子，我们及时的向家长做了交流，并相互交换意见，使家长深刻地认识到了解自己的孩子、重视其自信心发展的重要性。使教师与家长对幼儿有一个全面整体的认识，从而更有效的、有针对性地教育引导幼儿。吴佳祺小朋友因父母的工作繁忙，顾及孩子的时间特少，缺少和孩子的交流与沟通，更多的是让孩子自己独处活动，逐渐形成了胆小、少言寡语、独处、遇事回避的内向性格，为此，我们首先和她的家长进行沟通，让家长清楚地认识到培养幼儿形成自信的重要性；其次，开展丰富多彩的家园活动：家长开放日、家园同乐会、半日开放活动等，让家长参与到活动中来，和孩子共同游戏，从中发现孩子的能力，加深与孩子交流的情感；第三、多关注孩子在家的活动，倾听孩子谈自己喜欢的事情和害怕担心的事情，教给孩子学会有关解决问题的方法；第四、利用节假日、外出时间，带幼儿开展有趣的亲子活动，提供更多与人交往的机会，不断体验成功的喜悦。现在她性格开朗了、交往的范围扩大了、表达的语言增多了，面对困难、解决问题的能力增强了，自信心得到很大的提高。

经过一学年的努力，使我清楚地认识到，要使每个幼儿拥有自信心，作为教师要以积极的态度、饱满的热情，关注和重视幼儿幼小的心灵，只有这样，才能最大限度地使幼儿的自信心得以形成与发展，使幼儿良好的心理品质得以培养，适应二十一世纪的社会，做一个合格的现代公民。

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