总结:幼儿音乐活动兴趣培养

篇2：总结:利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣策略研究

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总结：利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣的策略研究

阅读是当今世界备受关注的课题。随着我国基础教育课程改革的不断推进，“培养成功的阅读者”的观念正广泛而深刻地影响着幼儿园早期阅读教育。如何激发孩子的阅读兴趣，让阅读成为“悦读”，成为幼儿园面临的崭新课题。但是由于种种因素，目前幼儿园在早期阅读某些方面的实际做法影响了幼儿早期阅读兴趣的萌发：

一、重视幼儿阅读过程中显性知识的获取，忽视幼儿阅读兴趣；

二、重视集体阅读教学活动，忽视幼儿个性化的阅读；

三、早期阅读目标制定笼统，忽视幼儿不同年龄段阅读的特点；

不言而喻，上述现象阻碍了幼儿园早期阅读活动的开展，不利于幼儿早期阅读兴趣的激发。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）对于小班幼儿阅读准备的建议，笔者尝试结合语言区从环境创设、材料投放、教师指导、阅读方式等方面合理设计，培养小班幼儿阅读兴趣，提高小班幼儿早期阅读活动的实效性。

一、营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣

结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动。《指南》中建议为幼儿的阅读提供良好的环境与条件。小班幼儿对家庭还有一定的依赖性，喜爱新奇、生动的形象，注重感官上的体验。因此，教师在语言区的环境创设上应注重从心理环境与阅读环境两个方面营造和谐、自由的氛围，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，推动幼儿阅读的可持续性。

（一）创设平等、轻松的心理环境

小班幼儿初入园时如同一张白纸，各个方面都需要教师的耐心引导。所以平等、轻松的阅读心理环境启发小班幼儿阅读兴趣的关键。在阅读开始前，老师可以“故事妈妈”的身份与幼儿进行互动、交流。用好听、柔和的语言与幼儿对话。在阅读过程中做一个安静的倾听者。不急于看到或听到结果，只是一起享受一种亲子阅读般惬意的时光。小班幼儿从众心理强，教师应利用区角活动的优势多开展5-6名幼儿的分享阅读交流会，积极引导幼儿学习交流，分享阅读体会。让幼儿相互感染，互受启发，逐渐形成友爱互助的阅读氛围，增强幼儿参与小组式阅读的兴趣，进而提高幼儿参与早期阅读的兴趣。莎士比亚说过“一千个人有一千个哈姆雷特。”教师应重视在幼儿在阅读活动中发展其个性。允许幼儿自我陶醉在自己阅读的世界里，通过阅读表达对现实世界的认知和好恶。教师以倾听者的身份安静观察，适时加入交流行列，根据幼儿阅读的理解程度，进行启发引导。激发幼儿进一步阅读的兴趣。

（二）创设和谐、丰富的阅读环境

利用语言区为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好的环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。根据小班幼儿的特点，教师应努力创设有趣味的阅读空间，引发幼儿无限的联想。如语言区的位置应设置在安静、宽敞、明亮的地方，尽量减少干扰，保证幼儿的自主阅读。小班幼儿年龄小，喜欢具有家庭氛围的布置，这样教师可以就将阅读区设置成一个温馨、舒适的小家，便于幼儿自由取放图书。提供的图书应以色彩鲜艳、形象大的画面及与他们生活经验相似并且简单重复的内容为主，如《鼠小弟》等世界知名经典绘本。或是不同形状，不同材质以及不同阅读方式的书籍，激发幼儿主动要求参与阅读的愿望和要求，变“要我读”为“我要读”。对于语言区的图书教师应及时关注，保证阅读材料的充足，既让每一位进入语言区的幼儿有书可读，又能有效避免幼儿因争抢图书对所投放书籍造成的破坏，并随时注意对语言区的图书进行更新。同时从细节处入手，注重利用语言区中的各种标志，启发幼儿对区角环境的无声阅读。譬如：在入区处的地面贴上小脚印，幼儿在入区活动将自己的鞋子脱下对号入座摆放整齐，小脚印代表的是能够进入语言区的人数。标识应简单、直观，张贴在语言区的醒目位置。这样孩子们在自然而然的状态下培养出良好的阅读习惯。

二、合理指导，引导幼儿阅读的兴趣

（一）师生共读

小班幼儿集中注意时间最多为10-15分钟。在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。因此，教师在语言区中组织小班早期阅读活动初期应尽量采取师生共读的方式――即教师和幼儿一样作为一名普通的阅读者进入阅读区围坐在一起，每人一本小图书。老师有意识地示范翻看书本的方法――边翻看图书边讲故事，让幼儿边听跟着老师翻书。如：阅读时老师先请幼儿观察封面上，根据封面上的图案或文字猜测书中内容，并以此激发幼儿阅读的兴趣。然后请幼儿根据教师讲述逐页翻阅。教师在讲述过程中观察幼儿，了解幼儿听、看是否一致。并适时提问以调动幼儿的思维，引导幼儿仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。有了兴趣，并带着问题阅读，在阅读的过程中验证自己对于内容的猜想，获得成功或失败的体验。幼儿观察的目地性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。

（二）互助阅读

在师生共读的基础上，逐步引导幼儿进行互助式阅读。鼓励幼儿自由翻看小图书，通过自由阅读了解到逐页有序翻看图书，才能看懂整个故事。如阅读图画书《南瓜小房子》，教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：小老鼠的房子里都住进了哪些小动物？要求幼儿回忆按顺序一一说出。对于能按要求说完整的幼儿，教师进一步追问，“你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？”让其余幼儿也了解到只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书所带来的好处，使幼儿有了自觉模仿老师或同伴有序翻看图书的方法的兴趣。

（三）互动阅读

小班幼儿不能长时间地保持静态的阅读，因此教师可以设计一些游戏性较强的互动式阅读。让幼儿在与教师或同伴的互动中养成对阅读的兴趣。如：教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，在阅读图画书《谁拉的便便》时，教师说“小羊也拉便便了请大家找出小羊拉的便便在哪一幅？”幼儿找到后，教师追问帮助幼儿仔细观察画面，引导幼儿说出小羊的便便在形状上的特点。久而久之，幼儿就学会仔细观察图画的细微处，积累阅读的经验。教师还循序渐进地可以在语言区中，提供事先录制好的图书里的故事录音（速度放慢），让孩子听着录音看书。在让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：‘请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？’这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，放手让幼儿独立自主阅读。

三、多元体验，保持幼儿阅读兴趣更持久

阅读是孩子解读――体验――表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。区域活动注重让幼儿动起来，能很好地体现小班幼儿早期阅读以“体验”为中心的特点，让幼儿在体验中的阅读，阅读中的体验。

（一）情景体验

小班幼儿理解能力低，注意力集中时间短，教师可以采用音乐的渲染、绘本故事的ppt或动画引导幼儿进入精心设计的情景，进行情景式的阅读。如阅读活动《南瓜小房子》，当幼儿阅读了完整的故事后，我们就在语言区为幼儿创设了南瓜小房子、草地等场景，同时，为幼儿提供小老鼠和其他小动物的头饰，他们可以在区域的的时间里根据故事情节一起渡过“下雨”的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。

（二）行为体验

所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如在阅读活动《猜猜我有多爱你》，当故事大兔子和小兔子用手臂比划谁的爱更多时，老师适时地请一名幼儿当小兔子，一名幼儿当大兔子比比谁的手臂长。并鼓励幼儿回家也和家长比一比，更让师生、亲子共同享受阅读体验的快乐。

（三）言语体验

小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期。而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：阅读活动《一颗纽扣》说的是小老鼠拾到一颗纽扣。寻找失主并最终找到的故事。这样一个阅读活动，教师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜想想“小老鼠遇上谁了？这是它丢的纽扣吗？它们会说什么？”让孩子在“说”的过程中，发展语言；在“说”的过程中，体验朋友之间分享的快乐。

总之，培养小班幼儿的阅读兴趣是进行早期阅读的第一步，也是最重要的一步。我相信利用语言区培养幼儿在阅读兴趣的做法，可以迁移到幼儿其他学习活动中去。只要我们关注幼儿年龄特点，寓教于乐，正确地指导幼儿进行阅读，并持之以恒地坚持下去，阅读活动定会真正成为幼儿成长、进步的阶梯。

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篇3：总结:培养幼儿阅读兴趣

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总结：如何培养幼儿的阅读兴趣

1、将阅读渗透在一日活动中

在幼儿一日活动中，要开展修多活动如喝水吃饭午睡游戏跳舞等。老师在组织活动时和汉字指令牌相结合。随着时间的推移幼儿在不知不觉中认识了指令牌上的汉字宝宝，将文字和孩子的思维串联起来，在生活发挥作用

在五大领域的主题活动中。老师在组织活动时做到教者有心。让幼儿在无意中得到认读训练。如在语言活动中故事活动时老师可把故事中出现的小动物.人.图都配上相应的文字宝宝，在教学中老师有心指认幼儿也会很高兴跟着念的，再如在数的点数活动中,老师把点数的动物花图形等都标上相应的文字符号，数数的同时也认识了它们对应的文字符号。

2、与环境资源相结合

环境与课程互动是新《纲要》理念的体现，在幼儿园的环境创设中，有机渗透汉字文化教育，在全面感受幼儿园课程要求同时，适当认识一些汉字同时在认读过程中也是促进课题目标更好实现的过程。幼儿园环境包括幼儿园的一切，即园内的人事物时间空间都是构建幼儿发展的现实环境，同时也是幼儿比较感兴趣的对象，老师就将班级里所有的物品贴上相应的汉字牌，室外环境是幼儿园的大环境也是幼儿每天接触的环境，老师将园中的花草树木玩具都挂上各自的汉字牌，户外活动时随见随读。社会环境也是幼儿阅读材料。如马路边的各种广告牌，标语警示牌老师可指导家长有意识的带着孩子指一指，认一认。即满足了孩子对大千世界的好奇心。有理解了文字的意义。

3、利用文学作品创设阅读活动。

文学作品中有丰富的意境，在情景的刺激下幼儿能积极活动调动思维引发兴趣。

4、开展家园互动培养幼儿阅读兴趣

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，根据《纲要》精神，与家庭社区密切合作综合利用教育资源，为幼儿创造良好的条件，根据精神教师组织亲子阅读活动，如组织孩子和《爸爸妈妈逛超市》活动中，让家长领着孩子购物，在琳琅满目的物品中，悬着自己想要的物品，使幼儿最开心的事。在选择物品时家长和和孩子一起读一读，物品上的文字名

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篇4：幼儿舞蹈兴趣培养

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浅谈幼儿舞蹈兴趣的培养

俗话说“兴趣是最好的老师”，是人们从事任何活动的强有力的动力之一，在各种活动领域中都具有极其重要的意义。尤其是幼儿，兴趣更是可以吸引他们去参加各种活动，思考各种问题，从而促进各种能力的不断发展、提高。因此只要幼儿对舞蹈有了兴趣，就能充分调动他们的积极性，使幼儿集中注意力，在愉快、紧张的心理状态下，产生积极的影响，从而帮助幼儿踏上喜欢学习舞蹈的第一步，进而带动幼儿积极地参加各项舞蹈活动，并从中感受舞蹈活动的快乐。

幼儿舞蹈是用幼儿身体动作、语言、戏剧表演和音乐相结合的综合表现形式，反映幼儿的生活，表达幼儿的情趣。幼儿舞蹈通过科学系统的训练方法，培育孩子们良好的姿态以及高贵的气质，增强孩子身体的协调能力，培育身体对节奏的敏感性，给孩子美和艺术的熏陶，开发他们的艺术潜能。同时，学习幼儿舞蹈还能培养和增强儿童的注意力、模仿力、表演能力、形象思维能力等，为幼儿的全面发展打下基础。幼儿园教育指导纲要中明确指出：教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，更应注重激发幼儿的兴趣。正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，在各种活动领域中都具有极其重要的意义。尤其是幼儿，兴趣更是可以吸引他们去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。只要幼儿对舞蹈有了兴趣，就能充分调动他们的积极性，促进幼儿积极地参加各项舞蹈活动，使他们认真地、自觉地学习舞蹈。作为教师的我，从事幼儿舞蹈教学已经有十七年了，有责任为幼儿铺下这块奠基石，和孩子们共同打造这把成功之门的钥匙，让他们走向成功、体验快乐。那如何培养孩子们对舞蹈活动的参与兴趣呢?

一、用教师的热情感染幼儿，注重师生的交流。

作为舞蹈老师你对舞蹈热衷的程度和舞台表现力都能直接影响到幼儿，移默化幼儿就会慢慢像你一样喜爱和热衷于舞蹈。也就是激发幼儿的模仿和超越能力。把幼儿原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事舞蹈的推动力，使之成为积极主动的参加者。一个优秀的老师在排练中不仅要有专业的技能，还要求语言简洁、准确;头脑灵活(不管是舞蹈当中的逻辑思维，还是形象重点、重难点突出、音乐节拍老师都要非常清楚)：示范规范到位，(节拍清楚，画面的准确位置)每个孩子都在清楚的基础上去做动作，更重要的是要用老师的热情感染幼儿。例如;今年我带阳光幼儿园中班的舞蹈，上课的全是4-5的孩子。如何转移她们的注意力，稳定情绪呢?提高幼儿的兴趣呢?让他们喜欢舞蹈，又喜欢你呢?我在上课前，为幼儿跳了一段舞蹈《希望》，刚开始还有一个两个调皮的，可不知道在什么时候，全班鸦雀无声，一双双小眼睛炯炯有神的看着你，当你再回到教学中时每一个人都被老师的激情感染，也希望像老师一样，学起舞蹈都认真起来，教师丰富的感情对孩子也产生了强烈的感染力。

舞蹈教学的过程是师生情感交流的过程。这种过程就是以教师为一极，幼儿为另一极的交互作用过程。努力创造一种平等、互爱、轻松、愉快，直到师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能激发幼儿对舞蹈活动的兴趣。例如;在《洋娃娃和小熊跳舞》这个舞蹈活动中，教师首先示范表演给幼儿看洋娃娃的活泼可爱的动作，示范小熊时，又要表现出小熊憨态可掬的形象，在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习舞蹈上。教师的情感投入、语言感染无疑成了提高幼儿兴趣的关键，使孩子一个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化着动作，沉浸在这无拘无束的气氛中。为了使幼儿准确掌握小碎步，老师可让幼儿有意来追逐自己，在追的过程中，老师提出的要求幼儿能听得清、记得牢，而且还能与老师建立亲密、友好的师生关系。

二、通过多种方式让幼儿欣赏舞蹈。

欣赏是人们在观看舞蹈时所产生的一种精神活动，是幼儿通过舞蹈作品中所塑造出的舞蹈形象，具体地认识它反映的社会生活和民族文化，体会其所蕴含的思想感情，欣赏其美的动态、韵律和表情，进而潜移默化地接受感染、提高认识和受到教育的过程。

为了启发孩子，我利用多媒体教学全方位的欣赏，让孩子观看、欣赏、真切的感受舞蹈的美。幼儿在欣赏过程中还能不断提高对各种舞蹈语言的理解能力，从而在学习过程中不断提高幼儿的观察力、记忆力和舞蹈表演力。例如：舞蹈《摘葡萄》，先让幼儿观看了葡萄成熟的图片，又了解了葡萄成熟时人们采摘的心情，欣赏了***舞蹈，了解了***舞蹈的特点和民族文化。最后学习了***舞蹈《摘葡萄》，前面的欣赏为后面的学习做好了铺垫，幼儿学习舞蹈的兴趣被充分的调动起来，起到很好的效果。

三、用游戏的形式教幼儿舞蹈。

在我舞蹈的课堂中，根据学习的内容，适时地加入游戏，有助于增强孩子们的学习兴趣。如学舞蹈：《小猫》时，教师说：“我是猫妈妈，小朋友都是小猫，现在你们要跟着猫妈妈去玩啦!”然后带领幼儿在音乐声中做小猫的动作，请小猫跟着妈妈学习各种本领，还学会了猫跳。还有幼儿学跳《小苹果》，让他们自由选择不同的站的位置，有些幼儿便围在老师身边舞蹈。会边跳边唱，跳到高潮时还会不时的嗨、嗨。幼儿在这样愉悦的中氛围跳舞，兴趣会始终高涨。

四、注重教学方法和舞蹈选材。

作为一名舞蹈老师，在带孩子们进行舞蹈活动的时候，是有一定的方法可循的，比如采用循序渐进的教学方法，即由易到难，由浅入深。这样既能培养幼儿学习舞蹈的兴趣，同时幼儿也不会觉得太简单而学得枯燥乏味，也不会因为太复杂而感到手忙脚乱，不知所措。有时还会用到多个教学方法如启发、示范法;分解、组合法;观察、模方法;个别教学法等等。

要适合每个年龄阶段幼儿的发展特点，教师在选择题材时，一般要求音乐鲜明，新颖别致，富有儿童情趣，能够激发幼儿的创作热情，活跃幼儿的想象思维，同时具有一定的教育意义，整个舞蹈要充满与幼儿相关的生活气息，易于幼儿的情感抒发与表达。

五，教幼儿学会创新舞蹈。

通过鲜明的舞蹈形象反映现实生活，而幼儿在感受、理解舞蹈形象的基础上创新是素质教育的源泉，是民族发展的灵魂”在舞蹈活动中，不能只强调技能技巧的训练，舞蹈基本功，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为舞蹈活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在舞蹈活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但如果只是一味地要求幼儿去模仿，幼儿的参与也只是短暂，更谈不上坚持了，必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解，只有不断的创造和表现自我才能让幼儿坚持到底。刚开始学舞蹈时我先请幼儿每人创编一个造型;再请每一个幼儿编一个动作，老师再把动作连接起来变成一段舞蹈;最后在请幼儿编一个有情景的舞蹈，老师再加以改进。如舞蹈“我是小树苗”，让幼儿想想种子是怎么生长的，再用身体的动作来表示。幼儿很积极地动起来，有的趴在地上，双手抱头说：“老师，种子要发芽了。”有的随之向上一跃，说：“小树苗长高了。”还有的伸展着四肢，头向上，嘴张大说：“小树苗看见太阳高兴地笑了。”……幼儿轮流出来编小树苗长大的动作，我请他们把动作串起来，变成有情节有内容，这样幼儿一遍一遍地跳，乐此不疲。虽然有的动作不好看，但这是幼儿根据自己的意愿，在探索、认识活动中产生的一种兴趣，而这种兴趣能够使幼儿得到极大满足。在大班提高班的活动中，教师引导幼儿探索用各种创造性的身体动作，表现滚动、流畅的运动方式。孩子们不断的用自己的动作进行表演。有的用手抱、有的变成蝴蝶跟着音乐的重音跳起而后旋转起来。在舞蹈结束时孩子们都提出了再表演一次的愿望。只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，学的投入。才能发挥想象力和独创性，才感大胆地进行创造，尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想象。

在舞蹈活动中，我们不仅让幼儿感受到自己创编舞蹈的快乐，同时也使幼儿树立了自己的责任意识，让幼儿从小知道在每一个舞蹈活动中，都是人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是舞蹈团体中的重要角色，都是必可可少的，他们每个人都应坚守自己的“岗位”。逐渐培养幼儿的责任感和良好的学习习惯，为他们以后面队的各种挑战、打下良好的基础。

幼儿天生是艺术家，幼儿天生与舞蹈有着割舍不断的关联。如何培养幼儿学好舞蹈，我们肩负着不可推卸的责任。正如新《纲要》所说：“舞蹈是实施美育的重要途径，应充分发挥舞蹈的教育功能。我想，这也是在舞蹈教学、教育中培养幼儿的一项探索吧!舞蹈是美的艺术，美在其中，乐在其中。舞蹈是情的艺术，情在其中，意在其中。让我们一起携手为幼儿学好舞蹈而不断的努力。

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篇5：小结:从兴趣点入手培养幼儿专注力

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小结：从兴趣点入手培养幼儿的专注力

班上总是有一部分孩子在课堂中注意力低下，还时常影响干扰到其他孩子们。比如贝贝上课时听着听着就会一下子从座位上起来走动。邹政从来没有一节课是好好坐在位子上的。余奕俊、杨露、吴奥丽、纪术杰、付亚晶等相当一部分孩子特别容易受到外界的干扰，自控能力极差。面对这些难题，我用了许多种方法，如换位子，让好动与好静的孩子坐在一起，这样相对干扰会小一些，可是效果也只是短期的。

这些注意力不集中的孩子多数往往在班上的能力较弱，为什么会造成他们注意力低下的原因会有很多，有来自家庭教育，我想这部分因素是占比较大的比重。还比如孩子的体质、血型、性格这些客观原因的形成也是有的。如何才能够帮助这些孩子慢慢进入正常化，让他们有专注做事的能力呢？不仅需要我们老师的正确引导还需要家长的配合协助。

我会刻意观察这些孩子的兴趣点，发现这些孩子当中有些喜欢听故事、听音乐，有些喜欢动手操作，还有一些表现欲较强，喜欢听老师的表扬，那么我就投其所好。杨露在集体活动当中喜欢被表扬，那么当我发现杨露有专注地听讲或者举手发言回答问题时，我就会加以肯定，以此激励杨露继续保持专注力。贝贝喜欢听音乐，在音乐课当中，我会让贝贝回答一些提问，发现贝贝对音乐的理解有着自己的想法。对于邹政需要花费比较大的心思，因为他的专注力非常短暂，也是长期习惯造成的，家长也是这样认为这个孩子就是专注力不集中，而且在家中也不有做一些有益的引导。首先我跟家长进行了沟通，在家中挪出一部分时间来与孩子玩。在玩中发现兴趣点，让孩子专注于做一件事情。家长表示会进行配合。对于邹政我只能时时关注，时时引导，时进提醒。对于他感兴趣的动手操作活动，会及时反应给家长，让家长在家中也可以进行类似的活动。专注力的培养不是一朝一夕的事情，需要长期坚持。而且做为老师和家长要学会观察，善于发现孩子的兴趣。孩子的兴趣点是随着自身的发展会有所改变的，我们成人就要敏锐地捕捉到他们的变化。这样才能够对症下药，有了专注做一件事情的专注力，那么在集体活动当中就会有更高的专注力。

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