总结:家园共育中利用体育游戏有效促进幼儿合作意识培养
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总结：家园共育中如何利用体育游戏有效促进幼儿合作意识的培养
幼儿期是人生发育的旺盛时期，此时，如果教育者能为其提供科学、适宜的体育活动，将会有利于他们身心健康的成长。“强健的身体是孩子幸福的源泉”（陈鹤琴）。对幼儿来讲，身体发育始终是第一位的，所以《幼儿园工作规程》中强调幼儿在“体、智、德、美”方面的发展，把“体”字放在了首位。《纲要》中也明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
亲子活动，顾名思义，就是由家庭成员和孩子共同参与、协同合作进行的一系列活动。家庭作为社会的细胞，加强幼儿园与家长的互动联系，共同创造开发亲子体育活动，能有效调动家长参与各项活动的积极性。亲子体育活动是亲子教育活动的重要组成部分，能促进多元主体的身体成长和智力发展，还可以激发幼儿在多样合作互动性游戏中的兴趣。
为此，我们着眼园本体育特色，基于“在体育游戏中培养幼儿合作意识”这一出发点，采用多样化的教育形式与途径，充分挖掘家长的教育资源，通过家园合作，探索开发一系列“强化幼儿合作意识、可操作性强”的亲子体育活动，形成具有园本特色的合作类体育活动成果展。
一、提出问题，调查分析
望子成龙，望女成凤，是每个家长的心愿。为更好地开展家园共育，充分了解家长对体育活动的认识，我们首先进行了调查，调查涉及三方面的内容：1.家长对体育活动的认识；２.家庭体育活动中关于培养幼儿合作意识的内容；３.培养合作意识的亲子体育活动的做法。通过调查，我们了解到，大部分家长能认识到家庭教育的重要性，但却忽视幼儿日常的体育锻炼活动，更多的家长更注重对幼儿绘画、音乐、计算机、英语等方面的培养。许多家长不知如何有效、有针对性地和孩子一起进行体育活动，培养幼儿的合作意识。
二、课程式培训，帮助家长提高对体育活动中培养幼儿合作意识的重视。
为了提高家长的育儿专业知识水平，丰富亲子体育活动内容，我们以“家园携手，健康体育，快乐合作”为主题，定期开展家长沙龙活动。活动中，以“讲座交流”、“视频观摩”、“你问我答”等互动方式呈现了家园如何做好幼儿体育教育，如何开展亲子间合作的体育游戏。家长们很直观地感受到如何利用有效资源开展家庭体育合作活动、亲子体育游戏、亲子操等。让游戏不仅锻炼幼儿的身体，还能通过亲子间的交流、互动、增进亲子感情，发展幼儿的认知、情感、表达表现能力。让他们能够及时、全面地了解育儿知识，把握最新的育儿方针。从最初的家长倾听，教师讲述，到现在的家长出谋划策，主动搜集，我们深深地感受到家长越来越重视孩子的体育活动了，我们与家长的沟通也越来容易了。家长更加主动地和幼儿园合作。
这些课程式的培训从家长的实际需要出发，根据指导对象的特点和需求来选择适当的指导方式，注重指导的实际效果，为幼儿园亲子体育活动的顺利开展提供了保障。
三、情感式激励，最大尺度发挥家长参与活动的积极性。
1.邀请家长作为特约嘉宾，观看我园的“阳光体育月”活动。
我们以区域性体育游戏的形式开展快乐的“阳光体育月”活动。在体育活动中，幼儿通过自选玩具和活动区域游戏。活动前，我们向家长介绍场地的布置――即各个区域的游戏，以及在该区域中主要发展孩子们的什么动作，培养孩子们的什么能力，并向家长介绍一些活动器材。此外我们为家长准备一张详细的记录表，指导家长在接下来的体育活动中观察什么。让家长能更加正确的了解幼儿在体育活动中应该观察孩子们的哪些表现。如：孩子们选择了哪些区域的游戏，选择了哪些器材？在活动中的兴趣？动作掌握情况？如何与他人有效合作？……
2.开展亲子制作大赛，丰富户外游戏材料。
开展“亲子制作大赛”活动，让家长亲自参与到制作体育游戏玩具的过程中来。开学初，我们举行了亲子制作大赛活动，其中制作户外游戏材料是一个重头戏。家长利用废旧物品制作了许多好玩且有教育价值的户外材料。如：纸杯制作的降落伞，酸奶箱做的大鞋，可乐瓶做的小滚筒，纸箱做的小推车，酸奶瓶制作的拉力器等。既减轻了教师的负担，同时也大大提高了家长的参与的热情和积极性。通过活动，家长对体育玩具的制作有了更加深刻的认识。不起眼的废旧物品，现在都成了家长和孩子眼中的宝贝，他们会时常将他们认为有价值的废旧物品带到幼儿园来，期待着参与下次的小发明，小创作。
3.开展多种形式的幼儿园亲子“合作类”体育活动。
开展多种多样“合作类”体育活动，孩子们在玩中学习，身体得到了锻炼，智力得到了提升，合作情感得到了升华。
(1)开展有趣的“亲子操”活动。
根据各年龄班的特点，设计编排多套简单易操作的亲子操。如：小班的圈操“倍儿爽”，中班的球操“MiMiMi”，大班的武术操节选“千字文”等。我们在运动会的时候，组织家长现场学习，并逐节讲解示范。起初有的家长怕做的不好看，有些不好意思，但在我们的鼓励下，也勇敢地走上操场与孩子们一起学习。操场上时时传来欢乐的笑声。我们还将操的视频发到博客上，家长们可以在博客上获得音乐并学习亲子操。经过一阶段的学习，我们会为家长和幼儿搭建展示的平台，让家长与幼儿一起来展示自己的学习成果，并请家长和幼儿到领操台上去带操。孩子们看到爸爸妈妈认真的锻炼身体，自己的积极性更高了。在实施过程中，我们经常收到家长不错的反馈。有的家长开心的说：“经老师们的指导，我们在家和孩子边锻炼，边说笑，增添了家庭的乐趣。”有的家长反映：“以前从来不知道在家还可以和孩子这样进行锻炼，现在我们每天必做的一件事就是做亲子操。”由此看来，采用这样的方法锻炼幼儿身体，已起到了很好效果。
过去的晨间律动，我们都是家长作为旁观者观看孩子做操的情况，现在我们每周都会利用两天的时间邀请爸爸妈妈加入到晨间律动中来，和孩子们一起蹦蹦跳跳，感受活泼动感的韵律操。“一日之计在于晨”，我们的运动从早上开始。跳过了有趣的律动操，爸爸妈妈怀着兴奋的心情离开，孩子们也开心的和爸爸妈妈再见，特别是小班小朋友，再也不见以往的依依不舍了。爸爸妈妈和宝宝在锻炼身体的同时，都在情感上获得了满足。
(2)开展有特色的亲子运动会。
亲子运动会是我园的一道亮丽的风景线，多年来，我们相继开展了丰富多彩的亲子运动会。有庆祝节日的，如“三八节”的快乐妈妈俱乐部趣味亲子运动会，有主题形式的“我运动，我健康，我快乐，我自信”的亲子运动会……在形式多样的亲子运动会中，不论是趣味性的，还是竞赛性的，都给幼儿和家长创设了一次锻炼身体的机会，愉快合作的机会。增强了亲子之间的感情，缩短了教师与家长之间的距离。
(3)指导家长开展家庭亲子体育活动
常常听到家长说：“我们也想和孩子在家里玩玩游戏，可是也不知道玩什么好？”于是，我们向家长提供开展家庭教育活动的指导课程和介绍家庭活动的菜单式列表(包括活动的内容、形式和方法等)；让家长能更为行之有效的练习。例如：
游戏“飞毯”
目标；发展宝宝的平衡感。
材料：床单。
玩法：宝宝躺在床单上，父母各拽住两角使宝宝犹如乘坐飞毯荡来荡去。
游戏“小马运粮”
目标：发展宝宝的爬行能力。
材料：枕头。
玩法：宝宝扮演小马，爸爸在小马的背上放上“粮食”（枕头），让小马把“粮食”运到（手膝着地爬行）对面妈妈那里。
还有“大脚兽”、拖地板、赶“小猪”……充分利用了家中现有的材料。
游戏“捉尾巴
目标：发展宝宝变换方向跑的能力。
准备：自制的布尾巴。
玩法：家长将“尾巴”系在身后，变换方向跑，吸引宝宝追赶，并捉住“尾巴”。
我们精心搜集了一些适合家庭开展的亲子体育游戏。并按照年龄班加以分类。我们将游戏的玩法和规则，以及锻炼的目标，发展孩子什么动作，都具体地写在上面。在不同的阶段，锻炼孩子的基本动作的同时，增进孩子与父母间感情，体味与父母合作游戏的趣味性。在游戏开展过程中可自创一些情节，让幼儿感到十分有趣，充分调动他们的积极性。例如在手膝着地爬的时候，就以游戏“乌龟顶球”来进行，孩子们扮演小乌龟在垫子上爬，爸爸或妈妈手脚着地扮作“小球门”。幼儿边爬边用头顶球，将球顶入“小球门”内。
(4)及时做好家长反馈记录，认真总结。
在今年“四月份阳光体育运动月”结束后，我们会发给家长一张参与活动的反馈记录表。家长通过活动肯定有一些心得体会，我们便以这种形式让家长反馈上来，或说说自己的收获，或提出活动的建议，或说说发现的问题。我们再帮着家长一起总结，梳理经验，对于好的建议我们也会吸纳，并在下一次的活动中加以改进。
总之，家园合作，开展形式多样的亲子体育活动，不仅使家长了解幼儿的在园情况,同时也增进了孩子与家长间的情感交流,共同体验合作游戏的乐趣。不仅如此，通过家园合作开展的亲子体育活动更培养了家长与家长、家长与教师、家长与幼儿的合作意识，进一步挖掘和利用了家庭、社区的教育资源，提高了家长的合作意识和家长的体育素养。希望在我们的家园共育下开展的体育活动能为孩子们带来快乐和健康的发展，能让每一个家长参与体育活动的积极性更加高涨。
四、互动式研讨，总结经验，展示交流
1.幼儿园活动环境的创设
我园自确立了以体育特色为园本特色后，本着“健康第一”的理念，开始了幼儿园室外环境的布置。增加了能在体育活动中体现一物多玩，需要通力合作的游戏材料，如：轮胎、竹梯、草垫、布袋、平衡桩等。根据幼儿年龄，我们添置了分别适合4―6岁及2―3岁儿童大型组合游乐器械。这些都为我园开展健康教育提供了丰富的物质基础。
为了丰富幼儿的户外体育游戏的材料。发展幼儿的各种基本动作，家园合作，共同为幼儿制作体育玩具。家长提供各种废旧材料，教师结合体育活动的目标，利用这些废旧物品制作了大量的户外体育玩具，如利用大纸箱制作的坦克车可练习幼儿的钻爬等动作。用小药瓶、果冻盒制作的小风铃可练习幼儿纵跳，利用废旧卡片纸制作的铁索桥练习了幼儿的平衡能力，还有“布尾巴”、“菏叶”、“小汽车”、“大嘴动物”等，这些色彩鲜艳、造型活泼的户外体育玩具，不仅锻炼了幼儿的各种基本动作，还增强了幼儿对体育活动的兴趣。
2.幼儿园体育活动游戏的选择
（1）利用早入园、晚离园时间，开展亲子共练活动。
早晨是体育锻炼的好时候，而晚上离园，家长又常常让孩子趁着天黑前多玩一会，为了充分利用这一早一晚的时间，让幼儿活动的更有意义，我园倡导利用早入园晚离园锻炼10分钟的活动。活动时，我们将户外操场以班为单位，划分成区域，开放园内所有的运动器械及户外体育玩具，由本班教师提供游戏的玩法，家长与幼儿开展各种亲子合作游戏。游戏中，教师不断向家长介绍每一个游戏是发展幼儿的哪方面的动作，怎样合作才能让游戏更好玩，使家长了解到小小的游戏中蕴涵了这么大的教育意义，“拍球比赛”、“亲子跳绳”、“捉尾巴”等游戏，使幼儿、家长、教师在这短短的10分钟里，都得到了锻炼。
（2）日常教学活动。
除正常体育教学活动外，我们探索家园共育的体育活动形式，请家长参与我们的教学活动。老师和家长一起设计活动方案，一起组织教育活动，不仅活跃了活动气氛，提高了教学效果，也使教师和家长互相沟通教育理念，利于一致、有效地培养孩子。
（3）利用家长半日开放活动，共同体验亲子游戏。
半日开放活动，能使家长了解幼儿在园里的生活、学习的情况，每学期我园定期向家长开放半日，请家长观摩幼儿园的体育教学活动，教师将创编的亲子游戏提供给家长，请家长参与到教学活动中来，让家长体验幼儿是如何在游戏中锻炼身体，如何在游戏中学习，如何在游戏中合作。
（4）利用春秋两季运动会，积极开展亲子游戏大赛活动。
每年春季、秋季，我园定期召开亲子游戏大赛及幼儿运动会，每次运动会上的家庭亲子游戏大赛都是运动会的高潮，猴子摘桃，幼儿悬挂在爸爸妈妈的脖子上，练习了幼儿四肢的力量，小企鹅赛跑，爸爸妈妈扶住倒立在自己脚面上的幼儿，使孩子在倒立的过程中加大脑部的供血量。这些亲子游戏，以趣味性，游戏性为主，而且为家长提供了与自己的孩子一起玩的机会，使亲子关系更加融洽。
（5）此外我们利用幼儿园的日常户外体育活动，教师把游戏教给孩子，让孩子当家庭教师，把游戏教给父母，并向教师汇报在家中玩游戏的情况，充分发挥孩子的主观能动性。这样在教师与幼儿、幼儿与家长互动中促进了幼儿的健康成长。
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篇2：总结:自主探索解决问题
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总结：自主探索，解决问题
解决问题的能力是一种综合的智力技能，不仅需要思维能力，而且需要技能技巧，需要将思维能力表现于解决问题的过程和结果中。在科学活动中能很好地培养幼儿解决问题的能力，因为科学活动强调幼儿在教育活动中的主体价值，能让幼儿形成一种主动学习的态度，对新鲜事物不断探究，在自己的经验基础上尝试解决问题，更快地获得新知，从而解决问题的能力也将得到进一步的提高。
那么在科学活动中如何培养幼儿解决问题的能力呢？通过几篇教学案例来谈谈我个人的一些看法：
一、积累经验获得新知
每个幼儿都会用自己的方式发现、了解世界，获得经验。我们教师不要急于告诉幼儿一个结果，而要在幼儿操作的过程中主动地建构知识经验，从而让幼儿学会学习，学会解决问题。
比如，在“有趣的水”主题中，我在科探区投放了“谁会在水中溶解”的实验材料，有一次性水杯、水、盐、糖、沙、奶粉、塑料袋、勺子等，孩子们进入科探区时，总是先根据自己的生活经验把材料中最细的盐倒入水中，不一会儿就得出了实验结果―盐溶于水，和自己的经验很符；然后就尝试把糖和奶粉倒入水中，可是发现没有盐溶解得速度快，于是便用勺子在水杯中捣了数分钟，最后得出实验结果―糖和奶粉同样可以溶于水，不过速度慢了些；在前面两个实验成功后，他们又信心十足地开始第三个实验：沙能不能溶于水呢?进行这个实验时，开始他们将沙倒入水中，然后一点点加水，可是沙没有一丝反应，所以只好用勺子又捣了几下，可发现还是没用，在情急之下，他们又在杯中加了半杯水，可是水中的沙竟无动于衷，急得小家伙们又只能在那睁大眼睛静静地等待，后来在记录表上用X表示了：沙不能溶于水；在尝试塑料袋实验时，他们知道加水是没用的，所以很快就的出了结论：塑料袋也不溶于水。可见，孩子一次次的根据自己的经验进行尝试，一次次的失败，在错误中积累了经验。在已有经验的基础上进行探索、发现，建构了新的经验，解决了自身感兴趣的问题。
再如：有一次上午，孩子们喝完牛奶准备游戏活动，顿时我被眼前的一切惊呆了：鱼缸内澄清的水变得一片浑浊，小金鱼在使劲大口大口地喝水，像要把自己灌醉，我走近一看，一股浓浓的红枣牛奶味冲鼻而来，原来是孩子们想把自己爱喝的牛奶给小金鱼喝，他们认为自己能喝，所以小金鱼也能喝，但后来发现小金鱼不动了，才知道自己这种经验是不对的。“刚才小金鱼使劲在喝牛奶，可是现在快要不动了，那怎么办呢？我们怎么来救他呢？”听到我的提问后，孩子们都急切地说道：“老师，我们帮它换水吧，这样它就能动了。”我们立即来到洗手间，给小金鱼换了干净的水。不一会儿，乐乐高兴地喊道：“你们看，你们快看啊，小金鱼动了，我们把小金鱼救活了！”孩子们都开心地拍起了小手。后来游戏活动时，我就带着孩子们对“小金鱼能否喝牛奶”这个问题进行了讨论，他们都大胆地说出了自己观察到的现象和得到的经验，又通过我的介绍，他们也了解了小金鱼的生活习性和生存环境。
二、同伴合作共同解惑
在科学小实验中，常常需要几个同伴之间的合作才能更快地解决实验中的疑惑，更好地获得实验结果。如在大班教研活动《乌鸦喝水》中，老师们就引导孩子们学会小组合作探索，实验前教师介绍了实验要求和实验方法，在实验时，孩子们就分工合作，部分孩子负责观察，部分孩子负责做实验，还有部分孩子负责记录实验现象和结果，实验很快就完成了，而且实验结果一目了然。在这种共同积极探索的过程中，不仅培养了孩子解决问题的能力，还让孩子们与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
三、有效提问探索积极
对于那些跳一跳才能成功的幼儿，教师的间接指导就显得比较重要了，这些幼儿往往有能力，但自信心却不够，因此教师可以通过有效提问来对幼儿进行间接指导。
还记得一次科探游戏，要求孩子用各种积木搭建美丽的建筑，森森刚开始玩得还很开心，可后来因为想做一根树干却又找不到材料，当他要放弃时，我提醒了他：“别急，我们再想想办法，这个篮子里找不到积木宝宝做树干，你可以到玩具柜里找一找啊。”他高兴地又蹦又跳：“是啊，我怎么没想到呢？”便在玩具柜中找了一番，没过一会儿，一棵美丽的大树就诞生了。在小班的科学活动《玩一玩，猜一猜》中，比较石子、沙子和树叶不同声音时，教师巧妙地设了这么一个提问：“石子宝宝、沙子宝宝和树叶宝宝在和你们玩捉迷藏呢，请你们用小耳朵来听一听，他们分别藏在哪个易拉罐里呢？”形象的语言一下子吸引了幼儿的注意力，幼儿探索的积极性就调动起来了。
四、适宜材料激发兴趣
要使科学活动成为一种幼儿自主性的探索，引起幼儿发现问题的兴趣，就应提供多种材料。在投放材料时，除了考虑教育目标外，材料还必须蕴含能使幼儿产生探索行为，探索解决的问题，发展探索能力的要求。适宜的材料是引发幼儿探索活动的重要因素。如在操作区中，为幼儿提供拼图、数字卡片、接龙卡片等。这些不同的材料包含各自的教育价值，但他们却有共同的目标足以让幼儿去发现问题。又如在“蜗牛”这一主题活动中教师为幼儿准备了大量的实物蜗牛及各种有关的图片和操作材料，并充分利用场地，让幼儿在观察中探索蜗牛是怎么爬的？吃什么的？在建构区中提供既安全又新奇的操作器械，例如：四周磨平的木板、小钉子，让幼儿用榔头敲敲、打打，甚至可以在上面钉出自己喜欢的图形。同时配上大小合适的螺丝。简单的木块与螺丝能建构出千变万化的图形与物体。这些材料一出现，就马上吸引了孩子们的目光，好奇心驱使他们进行操作活动。这些有趣的来自于生活却又高于生活的操作材料深深地吸引了幼儿，更激发了他们发现问题、解决问题的兴趣。
在科学活动中对幼儿进行解决问题能力的培养是必要的，科学活动的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程，在此过程中教师要激发幼儿探索兴趣，为他们解决问题提供探索机会，引导他们准确解决问题的方式，进一步提高解决问题的能力，让孩子们感受到解决问题，喜获新知的快乐！
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篇3：总结:对幼儿科学教育点滴感悟
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总结：对幼儿科学教育的点滴感悟
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境、自然现象与科技教育等。而幼儿园科学教育活动是幼儿认识周围世界和获得知识、经验的重要途径。幼儿园的小朋友大致是3―6岁的孩子，由于他们受年龄特点的限制，所以我们要合理安排科学教育的有关内容，多渠道地开展科学教育活动，对幼儿进行科学的教育，培养幼儿科学的意识，这是幼儿园教育的一个重要目标。作为幼儿教育工作者，我觉得要对幼儿进行科学启蒙教育，让幼儿成为主动的学习者，探索者，为幼儿奠定良好的科学素质。
那么幼儿园如何实施幼儿科学教学任务呢？法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻止才能的发挥。”幼儿在科学探索活动中，教师的引导和鼓励是非常重要的，我有以下几点感悟：
1.激发幼儿的兴趣主动探索
兴趣是幼儿学习的动力，组织教学活动要巧妙设计，激发幼儿的探索兴趣和学习主动性，这是激发幼儿科学探索的先决条件。
例如，在“颜色变变变”的活动中，当我慢慢摇晃着手中的瓶子时，幼儿不约而同地惊叫起来：“变了！变了！红色的水变成橙色的了！”此时此刻，幼儿的兴趣被激发起来了，情不自禁地拍起手来，说：“哇！史老师变魔术啦！”这时，我却神秘地说：“这里面可是有秘密的哦，史老师才会变魔术，如果你们发现这个秘密以后也会变魔术的。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚学习兴趣的推动下，积极地、主动地投入到观察和操作活动之中的。
2.精心指导科学教育活动
在幼儿科学教育活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、与同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我认为教师的指导要注意以下几个方面：
第一，提出有质量的问题指导幼儿活动。提问有两种，一种是封闭式的，如：“好不好？”“是不是啊？”“对不对？”等，其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，我称之为“巧提问”。如：“你发现了什么？”“你有什么好办法？”“你猜猜会怎么样呢？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，更多地采用了扩散幼儿思维的提问，根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考；同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达；另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。这样，在活动中充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效果。例如，在“奇妙的磁铁”活动中，我提问：“如果我用磁铁做钓鱼钩来钓鱼，你们猜猜结果会怎么样？”很多幼儿回答：“老师钓不到鱼。”于是我慢慢放出钓鱼竿，幼儿不约而同地喊起来：“钓不到！钓不到”然而，事情并没有像幼儿预料的那样，一条鱼儿“钓”上来了。接着，我又问：“老师怎么会钓到鱼了呢？”让幼儿积极地讨论、尝试并讲述实验过程。这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，幼儿的思维活跃，学习探索也更加主动、积极。
所以，活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。因此，在活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“巧提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂！
第二，灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察法是最基本的、运用最多的方法；实验法能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。例如，在“奇妙的磁铁”活动中，我先请幼儿观察磁铁的主要特征，然后为了让幼儿进一步理解磁铁的特征，我就请幼儿做实验，用磁铁去找一找磁铁的好朋友。最后，幼儿通过自己的观察与实验得出结论：磁铁能够吸住铁的东西，也能吸住用铁制作的东西。
第三，重视幼儿的表达与交流。在幼儿园科学教育活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来，既增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环。
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