小结:在职幼儿教师眼中幼儿游戏分类
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小结：在职幼儿教师眼中的幼儿游戏分类
根据不同的分类方法，幼儿游戏的分类可以有很多。帕顿就把游戏分成无所事事、旁观、单独游戏、平
行游戏、联合游戏、合作游戏6种。而皮亚杰又将游戏分为三个阶段，即练习性游戏、象征性游戏、规
则游戏。其中，象征性游戏又是幼儿游戏的典型形式。那么在在职幼儿教师眼中的幼儿游戏又会是如何
分类的呢？
对此，我向几位较资深的老师请教了一番，基本上她们都将幼儿游戏分成角色游戏和区角游戏两大部分
。笼统地说，角色游戏即表现幼儿社会交往的游戏，例如娃娃家、甜蜜西点屋等；而区角游戏则大都指
桌面游戏。而这两者在一定程度上又可以以年龄来区分――角色游戏大都发生在小班、中班；区角游戏
则以中、大班居多。在小班中，由于幼儿的社会交往能力尚未得到发展，他们的角色游戏多以平行游戏
的形式进行，玩具的数量、类型等要求多。例如娃娃家中要放置很多不同的衣服、锅碗瓢盆等，好让幼
儿的游戏能够顺利进行。到了中、大班，幼儿的交往能力有所增强，渐渐的可以采取协同游戏和合作游
戏的形式，有了爸爸妈妈，哥哥姐姐的分工和各种其他角色的扮演。区角游戏则大致可分为3部分，即
探索、表达表现和生活。探索性的区角游戏是指有记录的、观察性的游戏，如开密码锁、七巧板、拼贴
机器人等。表达表现性的区角游戏则包括音乐、美术等艺术方面的展现，如刷子画、故事角等。至于生
活类的区角游戏就是一般的叠衣服、系鞋带之类的了。
还有值得一提的是分室游戏，这也是幼儿园课程中重要的一项，它类似于我们的实验室，提供无法在教
室进行的游戏活动的场地和材料，主要包括种植园地、美工角、创意角等。幼儿可在里面进行建构、探
索，所进行的游戏多为科学类，具有知识结构。
在我曾经见习的幼儿园，角色游戏和区角游戏是交替进行的，每两个星期交换一次。我想，这实际的情
况也是影响老师们对游戏进行分类的一个重要因素吧。
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篇2：小结:谈幼儿游戏中合作效应
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小结：谈幼儿游戏中的合作效应
让幼儿学会合作，对幼儿一生的发展至关重要。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要
“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中
获得的，幼儿的认知特点和生活经验使他们能够和同伴进行一般的交往，相互之间所做的游戏，
其类型和内容也愈加丰富，并且越来越多的进行合作游戏，幼儿在合作游戏中能够增进与同伴的
交往，增进相互之间的了解与信任，习得并不断提高社交技能。
【案例一】
一次，豪豪是“娃娃家”的“爸爸”，铭淑是“娃娃家”的“妈妈”，“妈妈”在很认真的照顾
“娃娃”，又是喂“娃娃”吃东西，又是哄“娃娃”睡觉，而“爸爸”却是一个人在“游乐场
”闲逛，根本不关心“家”里的“妈妈”和“孩子”，我问他宝宝呢？他尽然手一挥，“问娃娃
的妈去，娃娃的妈在照顾呢！”完全是一副事不关己的表情，丝毫没有想回“家”尽责的意思，
听得我蒙了。
【案例二】
“哇．．．．．．”一声清脆的哭声打破了游戏时的欢乐气氛，走进一看，原来是“娃娃家”
的“爸爸”不喜欢“妈妈”，把“妈妈”慧慧赶了出来，今天的“爸爸”是心成小朋友，脾气非
常大，平时最喜欢的就是班上的淑兰小朋友，他当了“爸爸”后，把“妈妈”给废了，自己找了
个“新妈妈”――淑兰，而且一点商量的余地都没有，说什么也不同意慧慧当“妈妈”，就在慧
慧伤心哭泣的时候，心成拉着淑兰一起照顾“娃娃”、一起逛街。
【案例三】
点心店里，本来是两位“服务生”一起照顾店里的生意，游戏才开始没一会儿，只见店里只剩下
“服务生甲”，一个人既招呼“客人”，又要擦桌子整理，忙得晕头转向，而“服务生乙”不知
何时离开了自己的岗位，游逛去了。
【分析】
游戏是孩子喜欢的活动，孩子在游戏中尽情释放自己，虽然有时候孩子会表现出那么一点点的“
不乖”，但那就是孩子的真性情，孩子不会掩饰自己，孩子是天真无邪的，如果未了解幼儿想说
什么不要盲目指挥，否则必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。了解孩子，尊重孩子，我
们才能走进孩子的心灵，我们才能发现孩子的世界是一片多彩的世界。正确看待孩子的行为，对
幼儿的幼稚行为要给予宽容和尊重。
【指导策略】
在游戏的活动中，教师不可能安排好孩子的每一个角色，也不可能做到让每一个孩子都满意，但
能给孩子自由、公平的选择机会。出现了上述情况，如果教师一味地批评、制止，可能效果会适
得其反，批评的话语不会让孩子记住下不为例，每一个孩子都喜欢受到表扬，得到老师的肯定才
是孩子们积极向上的动力。为此，我会和孩子谈心，引导他来发现由于他的离开或不尽职而产生
的后果，并鼓励他积极补救，两人相互合作，争取“工作”出色。
具体措施：
一、提供和谐的精神环境和丰富的物质环境
在游戏活动中，教师与幼儿建立起民主平等的伙伴式关系，同伴之间创立和睦相处、团结协作的
环境。这种宽松愉悦和谐的精神环境，能使幼儿萌发合作意识，感受到合作取得成功的快乐，让
幼儿在游戏中感受同伴之间交往合作的乐趣。
二、树立良好的合作榜样
榜样的力量是无穷的，教师也是幼儿心目中的榜样，教师在幼儿心目中有很高的威信，其一言一
行都对幼儿起潜移默化的作用。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面榜样。同时同伴也
是幼儿观察学习的榜样，因此教师可有意识地引导合作能力强的与合作能力弱的幼儿一起游戏。
三、采用循序渐进的合作方法：从最简单的两人合作到几个人一起合作再到分小组合作一步步推
进。对于幼儿积极合作的要给予及时的表扬、鼓励，肯定孩子的每个进步。
四、让幼儿掌握合作的方法。
1、让幼儿学会用语言表达自己的思想、要求，用语言解决各种矛盾多为幼儿创设具体的合作情
景，
2、让幼儿根据情景学到合作的策略。
3、让幼儿自己探索合作活动方法
总之，让幼儿学会合作，调节自我，理解他人，有助于建立良好的伙伴关系，对幼儿一生的发展
至关重要。我们要从幼儿抓起，从他们的日常生活抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓
起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，为今后踏上社会做好准备，让我们
和幼儿共同成长！
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篇3：小结:教师在幼儿游戏中作用
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小结：浅谈教师在幼儿游戏中的作用
游戏是学前阶段最基本的一项活动，游戏创造了幼儿的智力开发。游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。教师在幼儿游戏中的作用不容忽视。
一、教师是设计者
幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。教师要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，利用周围的一切事物，为孩子设计各种符合幼儿身心发展的游戏活动。
二、教师是导演
游戏好比舞台剧，教师就是这台戏的导演，组织站排，讲解游戏规则，组织游戏安全进行。
三、教师是道具师
游戏需要大量的道具。有了许多“零散的部分”，就可以将它们结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。
四、教师是游戏者
教师要设计一些自己和幼儿共同完成的游戏，不但自己能得到快乐，还能更好的接近幼儿，增进与幼儿的关系，和幼儿像小伙伴一样，使幼儿亲其师信其道。
五、教师是沟通者
当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。
六、教师是评价者
教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给孩子和家长。
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