小结:自主游戏开展收获

篇2：小结:谈幼儿游戏中合作效应

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小结：谈幼儿游戏中的合作效应

让幼儿学会合作，对幼儿一生的发展至关重要。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要

“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中

获得的，幼儿的认知特点和生活经验使他们能够和同伴进行一般的交往，相互之间所做的游戏，

其类型和内容也愈加丰富，并且越来越多的进行合作游戏，幼儿在合作游戏中能够增进与同伴的

交往，增进相互之间的了解与信任，习得并不断提高社交技能。

【案例一】

一次，豪豪是“娃娃家”的“爸爸”，铭淑是“娃娃家”的“妈妈”，“妈妈”在很认真的照顾

“娃娃”，又是喂“娃娃”吃东西，又是哄“娃娃”睡觉，而“爸爸”却是一个人在“游乐场

”闲逛，根本不关心“家”里的“妈妈”和“孩子”，我问他宝宝呢？他尽然手一挥，“问娃娃

的妈去，娃娃的妈在照顾呢！”完全是一副事不关己的表情，丝毫没有想回“家”尽责的意思，

听得我蒙了。

【案例二】

“哇．．．．．．”一声清脆的哭声打破了游戏时的欢乐气氛，走进一看，原来是“娃娃家”

的“爸爸”不喜欢“妈妈”，把“妈妈”慧慧赶了出来，今天的“爸爸”是心成小朋友，脾气非

常大，平时最喜欢的就是班上的淑兰小朋友，他当了“爸爸”后，把“妈妈”给废了，自己找了

个“新妈妈”――淑兰，而且一点商量的余地都没有，说什么也不同意慧慧当“妈妈”，就在慧

慧伤心哭泣的时候，心成拉着淑兰一起照顾“娃娃”、一起逛街。

【案例三】

点心店里，本来是两位“服务生”一起照顾店里的生意，游戏才开始没一会儿，只见店里只剩下

“服务生甲”，一个人既招呼“客人”，又要擦桌子整理，忙得晕头转向，而“服务生乙”不知

何时离开了自己的岗位，游逛去了。

【分析】

游戏是孩子喜欢的活动，孩子在游戏中尽情释放自己，虽然有时候孩子会表现出那么一点点的“

不乖”，但那就是孩子的真性情，孩子不会掩饰自己，孩子是天真无邪的，如果未了解幼儿想说

什么不要盲目指挥，否则必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。了解孩子，尊重孩子，我

们才能走进孩子的心灵，我们才能发现孩子的世界是一片多彩的世界。正确看待孩子的行为，对

幼儿的幼稚行为要给予宽容和尊重。

【指导策略】

在游戏的活动中，教师不可能安排好孩子的每一个角色，也不可能做到让每一个孩子都满意，但

能给孩子自由、公平的选择机会。出现了上述情况，如果教师一味地批评、制止，可能效果会适

得其反，批评的话语不会让孩子记住下不为例，每一个孩子都喜欢受到表扬，得到老师的肯定才

是孩子们积极向上的动力。为此，我会和孩子谈心，引导他来发现由于他的离开或不尽职而产生

的后果，并鼓励他积极补救，两人相互合作，争取“工作”出色。

具体措施：

一、提供和谐的精神环境和丰富的物质环境

在游戏活动中，教师与幼儿建立起民主平等的伙伴式关系，同伴之间创立和睦相处、团结协作的

环境。这种宽松愉悦和谐的精神环境，能使幼儿萌发合作意识，感受到合作取得成功的快乐，让

幼儿在游戏中感受同伴之间交往合作的乐趣。

二、树立良好的合作榜样

榜样的力量是无穷的，教师也是幼儿心目中的榜样，教师在幼儿心目中有很高的威信，其一言一

行都对幼儿起潜移默化的作用。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面榜样。同时同伴也

是幼儿观察学习的榜样，因此教师可有意识地引导合作能力强的与合作能力弱的幼儿一起游戏。

三、采用循序渐进的合作方法：从最简单的两人合作到几个人一起合作再到分小组合作一步步推

进。对于幼儿积极合作的要给予及时的表扬、鼓励，肯定孩子的每个进步。

四、让幼儿掌握合作的方法。

1、让幼儿学会用语言表达自己的思想、要求，用语言解决各种矛盾多为幼儿创设具体的合作情

景，

2、让幼儿根据情景学到合作的策略。

3、让幼儿自己探索合作活动方法

总之，让幼儿学会合作，调节自我，理解他人，有助于建立良好的伙伴关系，对幼儿一生的发展

至关重要。我们要从幼儿抓起，从他们的日常生活抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓

起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，为今后踏上社会做好准备，让我们

和幼儿共同成长！

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篇3：小结:延伸角色游戏别样美景

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小结：延伸角色游戏别样美景

对于小班幼儿来说，“娃娃家”是他们所喜欢的一项角色游戏，这项角色游戏的特点在于有助于幼儿在

这个游戏中体验角色，在自我成长与角色体验中提升个人的素养。例如广受幼儿喜爱的角色游戏――娃

娃家，但是传统的娃娃家不论是环境创设还是游戏形式，都比较单一，没有全面调动幼儿的能动性。在

此结合我在构建“娃娃家”角色游戏中所遇到的一些问题，并就这些问题进行全面的探索，以构建幼儿

所喜欢的“娃娃家”区域游戏活动。

明辨之：云在青天水在瓶――现状思考

小班开学伊始，我就精心创设了娃娃家这个区角，里面有丰富的成品和半成品，但是我在实际的观察中

发现，每次角色游戏中，只有几个幼儿在娃娃家进行简单的切水果蔬菜的活动，其他幼儿也没有投入过

多的注意力。

这一天我又看到童童和牛牛在娃娃家进行活动，牛牛拿着蔬菜说：“给娃娃吃点东西吧。”童童把娃娃

带过来，牛牛说：“蔬菜还没有切呢？”牛牛去找切蔬菜的工具，找完工具又找锅铲去“做菜”，比较

简单的游戏，两个小朋友手忙脚乱，正在“做菜”的时候，牛牛很快被边上正在玩其他区角活动的小朋

友喊了过去，这时只剩下童童一个人，童童一个人忙着给娃娃试衣服。很快区域自由活动的时间结束了

，娃娃家区角显然受到了冷落，没有得到幼儿的强烈反响。

慎思之：站在天平的两端――深度分析

我对于上述现状进行了深入的思考。我觉得娃娃家角色游戏游戏成效不高的原因，主要呈现在以下几个

方面：

一是环境创设方面有一定的缺失，娃娃家的环境创设方面没有足够吸引幼儿，仅仅靠放一些材料，有些

幼儿还不会进一步开发这些材料。

二是小班幼儿的直接生活经验比较匮乏，所以导致了在游戏过程中游戏经验的缺乏，导致游戏过程中比

较单一和简单。

三是教师在具体的指导过程中也稍显不足，教师一般是仅仅作为观察者的角色，有的教师会使用指令式

，直接告诉孩子怎样做才是对的，这样的单一形式也导致幼儿动手能力和思考探索能力的缺乏。

结合《3―6岁儿童学习与发展指南》的要点，我豁然开朗，“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习

是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环

境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需

要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练……”所以我想到，在整个娃娃家区域指导的过程中，教师

需要扮演一个引导性的角色，帮助幼儿把精彩的游戏开展下去。

笃行之：为有源头活水来――策略例谈

结合上述分析，我认为教师在科学的指导下，可以从以下几个方面来构建更为精彩的、合理的娃娃家角

色游戏，如下：

1.丰富生活经验，创设和谐角色游戏环境

基于小班幼儿的生活经验相对匮乏，所以我在引导幼儿参与娃娃家游戏活动的过程中，我首先注重丰富

幼儿的生活经验，比如带小朋友们体验一下外面的生活，组织幼儿去附近的超市、菜场买菜、买东西，

或者吃饭。班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟或者妹妹，我让家长可以带“老二”来幼儿园玩，多

一些这样的生活情境，可以丰富幼儿生活经验。

其次，和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化

的，通过环境的影响，幼儿会自主得到教育。当前来说，有一些幼儿到了小班阶段依旧在交往方面出现

一些障碍就是与他们的生活环境有着很大的联系，一般来说，交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素

引起的，有的幼儿长期被长辈“圈养”在家，由于对于幼儿过度保护，所以事事都为他代办、包办，久

而久之，幼儿与外界接触的少了，依赖心理也就越来越严重。在幼儿园，区域环境是孩子们学习和生活

的一个重要环境，通过这个区域环境，联系着幼儿与幼儿之间的纽带，区域环境也是外界世界的一个窗

口。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，首先以和谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。教

师在创设区域环境的过程中，可以对区域环境进行布置，让区域环境自觉吸引幼儿。以“娃娃家”区角

为例，使得这个区角环境呈现真实性和趣味性，先从环境角度进行创设，比如结合这个区角的社会姓特

点是角色体验、职业体验、照顾别人，所以我在区域环境布置中融入环境要素，比如娃娃的衣服、床品

、饮食等。

2.创设间接的情境，迎合幼儿角色游戏需求

在幼儿园角色游戏中，对于环境创设的需求，是力促幼儿参与娃娃家活动的一个重要的因素，环境创设

主要通过以下两个方面进行：

1）贴近幼儿生活的需求

社会性角色游戏的开展要贴近幼儿生活的需求，幼儿在参与幼儿园一日活动的过程中，对于幼儿来说，

角色游戏是幼儿所喜欢的，因为这些角色游戏贴近幼儿的实际生活，在幼儿园的角色游戏中，也要将与

生活需求相适应的角色游戏呈现给幼儿，比如针对娃娃家，放一些小衣服等材料，这种贴近幼儿实际生

活的需求，对于幼儿来说，他们会投入较大的积极性。也会乐于在角色游戏中相互之间进行交流、合作

。

2）时间上的合理安排

在角色游戏的进行中，不是任意时间都可以参与，而是要合理安排，否则时间长了，幼儿就会对于角色

游戏失去兴趣。在构建娃娃家游戏中，时间的安排上分为两大块，一是闲暇时间，二是自主时间。在教

师的指导方面，可以分为观前指导、个别指导、个案指导三个方面。

在具体的知道中，我还通过邀请大班哥哥姐姐来游戏，让大班的孩子作爸爸妈妈、小班孩子作宝宝

之类的游戏活动，这种真实场景的构建，间接丰富了幼儿的游戏情境。

3）构建故事情境，全面激活幼儿能动性

在娃娃家区域游戏活动中，我充分激活幼儿的能动性，主要通过故事情境的方式。比如让幼儿们给娃娃

家想一个名字，招募娃娃家名字，孩子们想出了“快乐之家”“幸福之家”“小熊之家”等等有趣的名

字。

基于孩子们都非常喜欢“小熊之家”这个名字，我后来借助故事形式，比如结合小熊的一家，把娃娃家

设置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，先以故事形式上一个语言课，我们认识到了家中

的一些角色。随后伴随着故事情景的深入，小熊家庭成员发生了变化，一段时间以后，教师可以通过递

进式加以更进，比如小熊家里有客人来了，这次来了一只麋鹿，再过几天，熊宝宝突然生病了，需要熊

哥哥来照顾她哦。随后引导幼儿们进行区域互动，比如熊宝宝生病了，就要去医院看病，怎么去医院这

个区角看病呢，比如小熊想买新衣服、想吃东西，怎么去超市买呢？教师可以进行适度的引导，比如提

出一个问题让幼儿一起想办法，或者只是默默地提供一个简单的材料，也或者可以和幼儿合作一起解决

问题。

3.提升游戏内涵，适度渗透素养培育

当前来说，结合我们教学的小班幼儿的教育情况来看，幼儿的交往能力现状主要呈现为以下几个方面：

交往范围小。小班幼儿的交往范围一般也就局限于幼儿园和家庭，幼儿平日外出的机会比较少，加上多

数幼儿是家中的独生子女，所以幼儿交往的对象一般就是自己的老师和家人。交往机会少。大部分幼儿

都是来自于“3+3+1”的家庭结构，父母一般都忙于工作，无暇带领幼儿外出交往，幼儿一般由长辈看

护，这就导致了幼儿的交往机会比较少。交往技能差。在调查中我发现不少幼儿不懂得尊重别人、不会

礼貌待人，在交往过程中出现争抢、哭闹等偏差行为。针对幼儿在娃娃家角色游戏中呈现的一些问题，

我结合娃娃家游戏活动，进行了素养的渗透。

首先，在多彩的娃娃家区域游戏活动中培养幼儿的合作分享能力。合作分享是学前教育阶段的一项重要

目标，不少幼儿因为生活在养尊处优的环境里，所以性格中缺乏合作分享的意识，作为教师，要引导幼

儿积极投入合作分享，合作分享的意识可以通过游戏的方式加以灌输，始终让幼儿在寓教于乐中不断得

到成长与发展。在角色游戏中，我引导孩子们结对子一起玩游戏，在玩游戏的过程中开展合作和交流。

在一起游玩的过程中，孩子们的分享合作会获得一些成就感，引导幼儿相互合作、共同分享。比如娃娃

家游戏中，谁扮演宝宝爸爸、谁扮演宝宝妈妈，通过感受不同的游戏角色，引导幼儿之间的交流、分享

与合作。

其次，在多彩的娃娃家区域游戏活动中增强幼儿的自信心。信心决定一个人的命运，所以在幼儿时期就

应该注重增强幼儿的自自信心。在幼儿教学中笔者发现有的幼儿会形成比较自卑、含蓄的性格，不善于

跟别人交流，课堂上提问时也从不愿意主动举手发言，问及原因是担心说错话，这种就是没有信心的表

现，教师可以通过游戏活动的方式，增强幼儿的信心，比如娃娃家游戏中，我适度进行表扬，比如某某

小朋友很会照顾人哦、某某小朋友想的办法真好等等。

再次，在多彩的娃娃家区域游戏活动中培养幼儿的文明素养。文明礼貌是幼儿的一项基本素养。现如今

不少幼儿都是来自于“3+3+1”的家庭模式中的，这些幼儿得到了长辈无止境的宠爱，使得他们过着衣

来伸手饭来张口的习惯，笔者在调查中发现，有不少家长坦言幼儿在养尊处优的环境中成长起来，形成

比较自私的性格，将平日的文明礼貌等抛掷脑后。中国作为一个有着五千年历史的文明古国，应该从小

培养幼儿知礼的性格。在多彩的“娃娃家”区域游戏活动中，孩子们在交往的过程中会不自觉说：“谢

谢”“对不起”“再见”等礼貌用语，在多彩的区域游戏活动中，幼儿会自觉忘记了很多规则和理念，

在游戏情境中形成自觉的文明素养，这也是为他们今后的人际交往打下扎实的基础。

4.开展“娃娃家”区域创新的活动评价

在幼儿参与“娃娃家”区域的过程中，教师的有效的、人性化的评价是一个有力的杠杆，教师只有开展

创新的活动评价，才能引导幼儿全面激发自身的主观能动性，全面投入到角色游戏中来。有时候我遇到

一些幼儿，在娃娃家的活动过程中会产生不自信、害羞、怕说错话，甚至有的孩子会因为互相抢玩具而

打架，对于这些时常会出现的问题，作为教师，要适当介入，偶尔也要把时间和空间留给幼儿自己，幼

儿可以通过自己来处理交往中遇到的问题，进而形成交往的经验。

领悟之：黄沙吹尽始得金――远景展望

总之，对于幼儿区角活动来说，小区角里也有蕴藏着大学问，在整个娃娃家角色游戏中，我认为教师的

有效指导不可或缺，通过教师的有效指导，挖掘了娃娃家游戏活动的无限潜力，在挖掘过程中，幼儿们

发现游戏活动别有洞天。同时，也给了我极大的启发和领悟，小区角里也蕴藏着大学问，在今后的教学

中，我会不断挖掘，以延伸角色游戏的别样美景，让孩子们更简单、更快乐。

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篇4：小结:教师在幼儿游戏中作用

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小结：浅谈教师在幼儿游戏中的作用

游戏是学前阶段最基本的一项活动，游戏创造了幼儿的智力开发。游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。教师在幼儿游戏中的作用不容忽视。

一、教师是设计者

幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。教师要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，利用周围的一切事物，为孩子设计各种符合幼儿身心发展的游戏活动。

二、教师是导演

游戏好比舞台剧，教师就是这台戏的导演，组织站排，讲解游戏规则，组织游戏安全进行。

三、教师是道具师

游戏需要大量的道具。有了许多“零散的部分”，就可以将它们结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。

四、教师是游戏者

教师要设计一些自己和幼儿共同完成的游戏，不但自己能得到快乐，还能更好的接近幼儿，增进与幼儿的关系，和幼儿像小伙伴一样，使幼儿亲其师信其道。

五、教师是沟通者

当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。

六、教师是评价者

教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给孩子和家长。

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篇5：小结:音乐游戏中几点策略

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小结：音乐游戏中的几点策略

音乐游戏是以发展幼儿的音乐能力为主要目的的游戏活动，在听听、唱唱、跳跳、玩玩

等自由愉快的活动中，培养了幼儿的音乐感受力、表现力和创造力，让幼儿获得了很大

的快乐。音乐游戏是最为幼儿接受、喜爱、理解的一种艺术形式。在音乐游戏中我主要

采用以下几种方法：

一、借用音乐图画书，激发幼儿的兴趣。

音乐图画书上的图案既简单，色彩鲜艳，形象生动，幼儿易懂，能激发幼儿参与的兴趣

。如：大班的音乐游戏《热闹的池塘》，幼儿观察后都能说出其中的画面上有谁？他们

在干什么？

二、充分调动多种感官，帮助幼儿熟悉歌词和旋律。

在熟悉歌曲旋律的时候，我会充分调动幼儿的多种感官，让幼儿随音乐拍手，拍肩、跺

脚，还让幼儿自由创编各种动作，帮助幼儿熟悉歌曲旋律。如：《热闹的池塘》，在播

放歌曲的时候，引导幼儿来创编泡泡的动作，圆泡泡，扁泡泡、三角形泡泡，自主变泡

泡等。多次倾听后熟悉了歌词与旋律。

三、运用多种形式来演唱，提高幼儿参与性。

一尘不变的演唱歌曲，幼儿会无趣厌倦，我就利用音乐游戏中出现的动物、人物、或者

歌曲中可以发出的声音来哼唱，如：《热闹的池塘》中涉及到青蛙、螃蟹，我就让幼儿

用青蛙的“呱”来哼唱，螃蟹的泡泡破了的“啪啪”唱，幼儿兴高采烈的演唱着。

四、教师参与角色扮演，促进游戏有趣，增进师生关系。

刚开始时游戏，孩子们不熟悉游戏玩法，教师可以扮演角色来引导，如：音乐游戏《热

闹的池塘》刚接触时，幼儿总是忘记边唱边做相应的动作，我参与其中的角色后，能带

动幼儿一起和谐的做动作，积极性也提高了。熟悉了游戏玩法，教师角色加入也能让游

戏更有趣，能使孩子们兴趣倍增，融洽了师生关系，同时教师以角色身份影响指导游戏

，也特别得心应手。

音乐游戏教学策略是灵活多样的，策略的使用也是因人而异。以上是我在组织幼儿音乐

游戏时常用的策略。一个有效的音乐游戏，需要我们教师不断摸索，不断的实践，让我

们一起尝试有效方法，一起体验音乐游戏带来的满足与快乐吧。

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