智力障碍儿童语言训练
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智力障碍儿童的语言训练
智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说积累语言
智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的天空、（）的太阳、（）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（）。爸爸是男的，妈妈是（）等等。通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘来说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料
智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。我在选择语训材料时注意根据学生的特点，选择贴近学生的生活实际，让他们感兴趣的东西。比如：说出自己的姓名，讲讲家庭成员的情况，说说自己的家庭住址、家周围的事物，说说自己经历的事，说出身体各部分的名称，说说自己同学、朋友的姓名、特点，听说周围事物的特征，复述简短的童话故事，听背诗歌、儿歌，听讲动植物的特点，讲讲自己村子里的有趣的事等，还注意观察他们特别感兴趣的事物，抓住锲机进行语言训练；同时根据学生语言发展情况对不同的学生区别对待，对有的学生注重词语的训练、对有的学生注重句子的训练、对有的学生注重进行段的训练。通过训练，学生的语言表达能力都有了一定的提高。
三、灵活机动、多种多样的训练方式
对智障学生的语言训练，我主要是在四个方面展开的，一是听的训练，二是说的训练，三是认读的训练，四是背诵的训练。在训练过程中，针对学生的个性特点，根据训练的内容采用的训练方式、方法多种多样、灵活机动。
在听说训练中，经常采用的方法如下：1、播放录音磁带，让学生反复听录音，然后再进行说话练习；比如：听讲故事时，我先播放录音，让学生反复听上几遍，再让学生说说故事中自己喜爱的人物或有趣的事情，然后让学生扮角色，表演故事的内容，随后再听几遍故事，最后让学生复述故事。2、先听老师说，然后学生再说；比如：学习字词时，我反复领读，学生再个别读。3、边听录音边跟着说；比如在教学儿歌时，我先读儿歌，让学生听，再播放录音，让学生反复听，然后让学生跟我一起读儿歌，最后再让学生跟着录音反复读儿歌。4、根据一定的内容分组对话；比如在教学说自己的家庭住址和家庭成员时，我通过个别教学让每个学生都能说出自己的家庭住址和家庭成员后，把每两个学生分为一组，让他们进行互相问答练习，通过对话提高他们对语言的理解能力，同时使他们能在生活中正确回答他人的问话。5、设置情境进行表演，边表演边对话；比如在学习使用礼貌用语时，我先让学生看录像“去小熊家做客”，然后给学生戴上头饰，扮演小熊和其他动物，再让学生边看录像边跟着表演，在表演中学习使用礼貌用语，最后评选出表演好的学生进行奖励。6、在聊天中教学生学习语言。在课下和休息时间，和学生围聚在一起，互相聊一聊学习和生活中的事，在聊的过程中既纠正学生用词、语法中的错误，又锻炼了学生的思维能力。
在认读训练中，经常采用的方法是：1、先口头说，再出示卡片认读，最后在游戏中巩固；比如在教学生认识自己的姓名时，我先通过师生对话，让学生说出自己的名字，再发给学生一张写有各自姓名的卡片，让学生看着卡片认读自己的姓名，然后让学生分别读出自己的姓名，比比谁读得准确，最后做游戏，在一堆卡片中辨认自己的姓名，找出写有自己姓名的卡片并读出来。2、通过实物让学生认读；比如在认识学习用品时，我先出示各种学习用品，让学生说出它们的名字，再出示卡片让学生认读，然后做游戏巩固，最后让学生使用各种学习用品，了解它们的用途。3、通过做游戏、讲故事、看录像、参观等活动引发学生的学习兴趣，再出示卡片认读。比如在教学生认识各种动物时，我先播放介绍动物知识的录像，请学生欣赏，一边看录像，我一边讲解有关常识，使学生对动物有了初步的认识，然后我让学生说说通过看和听了解到的动物的知识，随后，我出示卡片让学生认读，最后做游戏，在游戏中巩固认读。
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篇2：谈在文本中找好语言训练点
谈在文本中找好语言训练的点
海口九小黄花艳
《语课程标准》强调：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的途径也应是语文实践。但是长久以来，我们的教育过多的重视知识的继承，而忽视了知识的运用和学生创新能力的培养，以至于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。因此，在现在教育要求我们必须能够创设一种情境，有意识地让学生在实践中感知、感悟、体验。那么在现行的教材中有意识地设计一些语言尝试的训练点，是可以培养学生运用语文的能力，提升学生的言语智慧的。但，在众多教材中如何选取适合学生进行语言尝试训练的点呢？这看似一个比较棘手的问题，事实上还是有其内在的规律的，只要我们找到其中的规律和内在的联系，所有的问题也就迎刃而解了。我想就从以下几个方面来进行阐述。
一、在留白处做文章。
苏教版的每一篇课文可谓是一篇篇美文，读起来隽永、清丽。但也不难发现，文章编排者的别有用心，就是有一些课文总会留一些可以拓展的“空白”，留给教师留给学生“自由”发挥。这些“留白”也给我们进行语言尝试提供了很好的设计点。
比如：苏教版小学语文五年级下册第十册第9课《二泉映月》第三自然段写了阿炳坎坷的生活的经历，上到这时为了让孩子深深体会阿炳在那个年代饱受的生活磨难，拉近与阿炳的距离，理解他创作的曲子。我巧妙地用了文本的“留白”，我设计了这么一道题：那一个个画面浮现在我们的眼前，也许是在一个风雨交加的夜晚，阿炳病倒在床……也许是在一个无人的黄昏阿炳摸索着回家的路……也许是……请你选择阿炳坎坷生活经历的一个画面，把你看到的想到的下下来。文本没有这些素材的描写，但学生可以根据自己的课外积累和丰富的想象力把语言组织起来，在一定程度上补充了教材。当时，孩子们写下了这一篇篇感人的作业：殷音:一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺回来后，一步步顶着拐杖艰难地走回来。阿炳双目失明，又没有亲人照顾，走在路上想要摸清方向已是非常困难了。突然，阿炳一滑脚，撞翻了水果车，老板很生气，朝他大吼：“你这个人怎么回事！瞎了眼了？”阿炳特别后悔，他慢慢地从雪地里站起来，蹲下来把水果一个一个摸着拣进车里，路旁的人都哈哈大笑他的样子，还不停地把他拣起的水果继续扔在地上，阿炳流下了无助的泪水，他无法再生气了，只是是对老板说：“对不起，我下次再也不这样了。”于是，阿炳在一片笑声中摇了摇头拖着沉重的步子回去他那寒冷的家。锡桂:在一个大雪纷飞的早晨，我看到了阿炳在卖艺。阿炳双目失明，他活在一个黑暗的世界里，可他对音乐的热爱，对重见光明的向往谁也阻挡不了，虽然是大雪纷飞的早晨，可他也不放弃对音乐的执着，坚持操着胡琴上街卖艺，此时我看到了一个不肯放弃音乐、倔强的、不肯退缩的阿炳。
另外，在五年级下册第十册第１７课《月光启蒙》一课中，讲到第６自然段“母亲唱累了，就给我讲嫦蛾奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……”时，我设计了一道语言尝试题：母亲为我讲了哪些神话故事？还可能讲了哪些神话故事？很简单的一道题却能够集合学生原有的知识积累。学生的答案也是各种各样的。生１：讲了《嫦娥奔月》的故事……生２：还可能讲了《精卫填海》的故事。生３：有可能讲《夸父追日》的故事。
课文中的“留白”当然不止于此，用我们一双善于发现的眼睛处处留心一定会发现更好的设计点。
篇3：小学生数学语言表达能力训练与培养
关于小学生数学语言表达能力的训练与培养
随着教育改革的深入，素质教育对培养学生思维能力提出了更高的要求，这也相应地提高了对小学数学语言的要求，小学数学教学中数学语言训练有助于提高学生的思维能力，对数学语言的训练，在小学阶段限既是一个重点也是一个难点，数学语言贯穿于整个教学过程并有机地渗透到教学的各个环节。语言是具有一定的形、音、义的符号系统，数学语言就是表达数学关系和形式的符号系统。在学生进行抽象思维过程中，数学语言充当着第一信号系统的感性刺激物，起着其它信号无法替代的作用。在数学思维过程中，学生正是用数学语言进行逻辑思维的：用数学语言来凝结某一概括性的结论，形成概念；用数学语言来凝结某一判断性的结论，作出判断；用数学语言来凝结某一序列性的结论，进行推理。发展学生的数学语言是培养学生思维能力的关键，也是提高数学教学质量的重要手段，更是落实《数学课程标准》，“知识与技能、数学思考、解决问题，情感和态度是义务教育阶段数学课程的总目标，这四个方向的目标是个密切联系的有机整体”的需要。笔者普通话等级一级乙等，所担任学科成绩连续十多年位于全乡前两名，结合自身教学实践，经过一个阶段的实践与研究，得出一些浅显的课题结论，总结如下：
第一、启与严相结合
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教师要创设问题情境，启发学生动机，激发学生学习兴趣，做到新知识让学生主动探索，课本让学生自读。重点、难点和疑点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论让学生概括，规律让学生寻找，知识结论让学生构建。
所谓严，就是严格要求学生说完整的话，表达要准确，严谨，表述简明扼要，并合科逻辑。把启迪思维和严格训练结合起来是发展教学语言的首要一环。
第二、学生在动手、动口中进行数学语言的训练。
语言是思维的工具，也是思维的结果，思维的发展与语言的发展是密切联系的。从一年级起，笔者就注意对学生数学语言表达能力进和训练，给学生多说的机会，鼓动学生动口说，通过语言表达能力训练，促进学生逻辑思维能力的发展。例如：教学9+几时，出示：9+3=？不仅让学生动手作学具，而且让其口述操作过程。首先给操作小棒的过程表达“凑十”的思路，因为9根和1根凑成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根凑成10根，再加上剩下的2根，共12根，引导学生用准确的数学语言表达：因为9和1凑成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教学两位学加一位数，整十数（不进位）”时，出示例题：34+2=，34+20=，让学生摆小棒找出它们的答案。然后比较这两首题的计算方法有什么相同点和不同点，最后引导学生归纳“两位娄加一位数，整十数（不进位）”时，出示例题：34+2=，34+20=，让学生摆小棒找出它们的答案。然后比较这两道题的计算方法有什么相同点和不同点，最后引导学生归纳“两位数加一位数，整十数（不进位）”的计算方法：两位数加一位数，要先将个位上的数和个位上的数相加，两位数加整十数，光将十位上的数与十位上的数相加。这样学生通过动手操作进行数学语言的训练，从而提高了学生做题的准确性和速度，促进了学生的思维能力。
第三，语言训练应该突出在应用题教学中。
中年级学生已有一定的数学语言基础，教学中组织学生说算理，说思路，更要训练学生数学语言准确性、有序性，以数学语言促其思维。可以开展：
1、式题表述训练根据每个式子题，译成文字题，让学生用不同的语言进行表述。如（7+2.3）×5译成：①7加2.3的和乘以5,积是多少？②5乘7与2.3的和，积是多少？③把7和2.3的和扩大5倍，得多少？④5个7与2.3的和，积是多少？
2、编题激发思维训练创建不同的语言环境，让学生根据指定的思路去组织语言进行说的训练。如某农场原有化肥5吨，，农场现在存化肥多少吨？学生补充：①现在又买来化肥7吨；②已用去化肥3吨；③现在买来3车化肥，每车5吨。
3、应用题教学时引导学生审题时说题意，析题时说思路，解题时说列式依据，训练学生有根据有条理地叙述。如教学连乘应用题时，出示：一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个卖11元，一共可卖多少元？首先让学生认真审题，其次引导学生分析数量关系，知道有5箱热水瓶，求一共可卖多少元？要先算5箱共卖多少个，或知道每个热水瓶卖11元，一共可卖多少元；要先算每箱热水瓶卖多少元，最后让学生根据自己的分析思路，列出相应的算式并解答出来。
另外，语言训练，还应突出在几何图形教学中，可让学生边操作边演示，分组讨论，形成空间观念，使之向抽象逻辑思维迈进。
总之，数学语言训练要按照由易到难，由浅入深，由点到面，长期进行，挖掘教材优势，以科学严格的语言训练来调节思维，来达到训练的目的，不断提高学生的思维能力及灵活性。
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