让语言活动更有趣
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让语言活动更有趣
开发语言的重要性
语言，人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。
各年龄段幼儿语言作品选择的特点
小班
中班
大班
小班儿童理解水平低，在选择作品方面，形式上要注意短小，朗朗上口，以儿歌和小童话，短故事为主。题材方面注重促进幼儿尽快适应幼儿园生活，作品多以风趣、快乐的风格。以文学作品开展语言教育时，强调游戏性与趣味性，强调亲身体验。
小班所选择的作品很多是手指儿歌，一边玩手指游戏，一边学习儿歌，做动作、玩游戏，便于幼儿迅速掌握儿歌的内容，同时增加趣味性，其次所选择的儿歌音韵和谐，朗朗上口，幼儿会感兴趣，同时很多孩子发音不够清晰，学习儿歌突出运用听说游戏，可以增强其对语音的敏感性，促使其发音逐渐准确。幼儿最喜爱的是游戏，边玩游戏边学儿歌，也便于幼儿在于同伴一起游戏的过程中，接纳同伴，适应集体生活。
中班幼儿理解水平的提高，生活经验的增加，作品的体裁形式也大大增加，除了原有的童话、故事，增加了儿童诗，绕口令、散文等，题材也更为丰富，如幼儿“长大的自豪感”，对于“勇敢”“朋友间互相依存”，等人士，以及对大自然的热爱、培养环境保护意识等主题也出现在文学作品中。
中班幼儿继续使用听说游戏，听说游戏的难度增加，内容增多，规则趋于复杂，同时，在文学作品学习活动中，幼儿更多的通过动手操作和游戏的途径来欣赏作品，如通过动作参与、平常等加强对作品内容的了解。此外，随着幼儿各种技能、技巧的提高，还可以通过绘画、音乐等各种形式表达自己对作品的理解。
大班幼儿随着年龄增长，生活经验日益丰富，对文学作品的理解更加深刻，作品的主题也随之有了较大的扩展，如友谊必须建立在真诚、平等的基础上，要与同伴合作，要善于接纳他人，体验、增长中国人的自豪感，体验劳动的辛苦，懂得要尊重他人劳动成果等。作品的体彩中，散文，儿童诗的分量加重，并且增加了古诗欣赏等。大班幼儿的文学欣赏要求也大大提高，要求幼儿准确把握作品的感情基调，认识作品中的人物形象，感受作品的风格，并能够根据作品中的线索，展开更为丰富、更有创造性的想象。
大班幼儿随着能力的提高，学习文学作品时通过小实验、选择、匹配、探究、比较、记录等根伟复杂的操作来体验与感知作品，借助于猜谜、创设情境、想象等形式加深对作品的理解，运用语言，表情、动作表演表达对作品的认识。通过游戏形式欣赏文学作品，游戏内容更加丰富，游戏规则难度提高。
肢体动作与语言开发
狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内。
肢体语言是老师最为方便的教具，能让儿歌显得具有趣味性、更能帮助幼儿理解、记忆儿歌。
手势类儿歌举例：
小班：
大拇哥：大拇哥，二拇弟，中三娘，四小弟，小妞妞,去看戏，手心手背，心肝宝贝。
会变的小手：我有一双小小手，我有十个手指头，变成星星闪呀闪，变成风车转呀转。
我有一双小小手，我有十个手指头，变成小狗汪汪汪，变成小花转呀转。
小小鸟：一只小小鸟，两只小小鸟，见面点点头，点点头，你亲亲我，我亲亲你，碰一碰，碰一碰，飞走了。
手指歌：两个拇指弯弯腰，点头笑，两个食指变公，斗一斗，两个小指勾一勾，做朋友。两只手掌碰一碰，拍拍手。
小花狗与大石头：一只小花狗，出门走走走，碰到大石头，跌个大跟头。骨碌骨碌碌……
中班：
小手指：一根指头小棒子，两根指头小筷子，合拢五根手指头，就是一把小锤子。一根指头小尺子，两根指头小剪子，张开五根手指头，就是一把小扇子。
数数歌：一二三，爬上山，四五六，翻跟头，七*x，拍皮球，伸出两个手，十个手指头。
可爱的小动物：小鸽子咕咕咕，小鸭子嘎嘎嘎，小小鸡叽叽叽，小螃蟹爬爬爬，小金鱼游游游。
请你猜猜在哪头:公鸡头，母鸡头,公鸡母鸡吃黄豆，请你猜一猜，黄豆黄豆在哪头？
大班：
幸福的猪小弟：在回家路上，猪小弟问爸爸，爸爸呀爸爸，什么是幸福呀，爸爸说：你很快乐又健康，这就是幸福。
回到家以后，猪小弟问妈妈，妈妈呀妈妈，什么是幸福呀，妈妈说：有你有爸爸一家亲，这就是幸福。
五个人的手指头：一个人的手指头，两个人的手指头，三个人，四个人，五个人的手指头。
搭成一座小房子，可爱的呀小房子，数一数，看一看，四个小小窗口。
手指头呀爬呀爬，爬到窗口看一看，啦啦啦，啦啦啦，一面唱歌一面看。
我把小手来交叉，先用小指勾一勾，勾两勾，勾三勾，变成眼镜真好玩。
眼镜眼镜翻跟头，翻出一个小老头，我们俩，点点头，我们做个好朋友。
三只猴子:三只猴子在床上跳，有一只猴子它头上摔个包，妈妈急得大声叫，快快下来别乱跳。
两只猴子在床上跳，有一只猴子它头上摔个包，妈妈急得大声叫，快快下来别乱跳。
一只猴子在床上跳，它不小心头上摔个包，妈妈急得大声叫，快快下来别乱跳。
你看床上静悄悄，猴子们不知都到哪里去了，他们都在医院里躺着，千万不要在床上跳。
情境类：
小班
漱口：手拿小茶杯，喝口清洁水，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜吐出来。
饼干圆圆：饼干圆圆，像个太阳，啊呜一口，变成月亮，啊呜一口，变成小船，小船小船，开到嘴边。
打电话：你做妈妈，我做娃娃，妈妈娃娃，来打电话，喂喂妈妈，你早啊，嗳嗳，娃娃，你好啊！
小蝌蚪找妈妈：小蝌蚪，细尾巴，游来游去找妈妈，妈妈妈妈，你在哪，来了来了我来啦，来了一只大青蛙。
中班
乌龟兔子谁第一：动物公寓高又高，乌龟兔子来赛跑，
比比谁先到楼顶，冠军奖杯给它抱，
乌龟刚刚才起步，兔子转眼到三楼，
兔子哼哧哼哧爬上楼，石头上面歇一歇，
不料石头开了口，兔子兔子你输啦，
爬楼比赛我第一。
小兔子开铺子：小兔子，开铺子，
一张小桌子，两把小椅子，
三双小筷子，四个小瓶子，五顶小帽子，
来了一群小猴子，
买走一张小桌子，两把小椅子，
三双小筷子，四个小瓶子，五顶小帽子，
小兔子的东西卖完了，明天再来开铺子。
大班：
小熊过桥：小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。
立不稳站不牢，走到桥上心乱跳。
头上乌鸦呱呱叫，桥下流水哗哗笑。
妈妈妈妈快来呀，快把小熊抱过桥。
河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫。
小熊小熊别害怕，眼睛向着前面瞧。
一二三走过桥，小熊过桥回头笑。
孙悟空打妖怪：唐僧骑马咚那个咚，后面跟这个孙悟空，
孙悟空跑得快，后面跟这个猪八戒，
猪八戒鼻子长，后面跟这个沙和尚，
沙和尚挑着箩，后面来了个老妖婆，
老妖婆真正坏，骗过唐僧和八戒，
唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不出，
分不出上了当，多亏孙悟空眼睛亮，
眼睛亮，冒金光，高高举起金箍棒，
金箍棒有力量，妖魔鬼怪消灭光。
八只小狗抬花轿：八只小狗抬花轿，老虎坐轿把扇摇，
一只小狗跌一跤，老虎对它踢一脚。
小狗气的汪汪叫，老虎呼呼睡大觉，
小狗抬到半山腰，想个办法真正妙，
一二三，往上抛，扑通，老虎摔了一大跤。
图示类：
小班
秋的画报：风娃娃钻进果林，
在翻着，彩色的画报，
黄橙橙的梨，红彤彤的枣，
金灿灿的苹果，亮晶晶的葡萄。
中班：
月亮：每一棵树梢，挂一个月亮，
小鸟说，月亮和我好，
每一湾池塘，漂一个月亮，
青蛙说，月亮和我好，
每一个脸盆盛一个月亮，
宝宝说，月亮和我好。
大班：
数字歌：一条大鱼河里游，
两只小羊树下走，
三只小白兔，
拔了四个大萝卜，
五只小刺猬，
扛了六只大苹果，
七只小老鼠，
吃了八条大黄瓜，
九只小青蛙，
吞了十只蚊子叫了十下呱呱呱。
问答类：
中班：
比尾巴：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？
猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞。
谁的尾巴扁？谁的尾巴弯？谁的尾巴像把扇？
鸭子的尾巴扁，公鸡的尾巴弯，孔雀的尾巴像把扇。
大班：
什么弯弯在天边：什么弯弯在天边？月亮弯弯在天边。
什么弯弯在眼前？眉毛弯弯在眼前。
什么弯弯头上过？梳子弯弯头上过。
什么弯弯在水边？船儿弯弯在水边。
和艺术相连
运用手势：幸福的猪小弟、三只猴子
运用图谱：悄悄话、小雨点跳舞
补充的有趣游戏：
蝴蝶飞飞：拍拍捶捶，
划叉叉，
蝴蝶飞飞飞几下，
一只蜘蛛往上爬，
吓得浑身起疙瘩。
县官判罚：今天你犯了一个大错误，
本官判你一千下，
因为时间不够多，
本官判你十二下。
一二三，我切切切，
四五六我捏捏捏，
七*x我下油锅，
十十一十二端上桌。
早操歌：做早操呃，
做早操呃，
每天早上做早操呃
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篇2：结合自身教学实践通过教学活动让孩子语言和情感得到发展
结合自身教学实践，谈谈如何通过教学活动，让孩子的语言和情感得到发展。
发布者:刘晓兰
通过教学活动让孩子的语言和情感得到发展。教师针对自身教学实践中的得失经验，选择某一具体主题进行专门的总结、归纳和提升的工作。做好教学专题总结是每位教师应具备的教学素质，也能促进专业水平的提升。目前，幼儿教师普遍将教学专题总结作为一项重要的教学任务完成，但是在写作中对素材的选取、主题的确定等方面尚存较多问题，直接影响了总结的写作质量本文针对教学专题总结中存在的问题提出对策，以帮助幼儿教师把握要点，澄清困惑，更有针对性地做好教学专题总结，促进教学工作质量和专业水平的提高。
一、存在的问题
(一)专题不专，重心不明
许多幼儿教师撰写的总结无法抓住教学工作的重点，无法总结出典型的教学经验。例如，某教师写了一篇关于“托班幼儿语言与思维能力培养体会”的总结，选择以“语言与思维能力培养”为主题，就不够集中，因为涉及到两方面，一是语言能力培养，二是思维能力培养，虽然语言与思维密切关联，但在具体培养中还是应该有所侧重的。
(二)选材盲目，脱离实际
幼儿教师普遍缺乏在日常教育教学工作中积累专题总结素材的意识，也不善于选取教学实践中的典型素材形成总结，致使所撰写的总结脱离自身的教学实际，生搬硬套甚至抄袭的内容较多。总结缺乏对自己实际教学问题的深人分析，缺乏以教师为主体的反思和探究，不但无法解决白身教学问题，更谈不上给人启发。
(三)论点陈旧，论述表浅
目前许多总结中的论点陈旧，总结的内容空洞，无实际意义。这反映出教师未能把握“总结”这种文体的写作要领，也不善于分析教学案例和提升教学经验，如，有的总结归纳了要点，却没有具体进行论证;有的总结仅对案例进行描述，没有深人探究问题的实质，使总结内容停留于表面，缺乏有深度的思考和分析(教育学/教育理论论文(四)缺乏构思，层次不清
许多教师在写总结时缺乏整体构思，导致总结在内容的组织和安排上缺乏条理，前后重复，层次不清。例如，有的总结分点分层的角度不统一;有的将参考资料放在不合适的地方，等等。这种缺乏条理性的总结当然无法全面地梳理教学实况，更难以有效提炼出教学中实践经验。
二、解决的对策
综合分析教学专题总结中出现的种种问题，教师应认真地查找和了解自身的问题所在，把握总结工作的要点，结合自身体会和思考，努力寻求解决问题的有效对策。
(一)抓准中心，专题总结
教师撰写教学专题总结首先应明确主题，可在自身教学工作中找准一个中心点，然后围绕主题梳理丰富多彩的教学事例，从中筛选能够突出中心的系列典型材料进行专题总结。即所谓“抓准中心，专题总结”。要做到这点，应注意如下的问题:
一是要定好题目。专题总结的题目一般为专题总结的主要议题。可以从课题研究方向中选定，如从幼儿园《促进幼儿语言发展的途径研究》课题中选定《以语言游戏促幼儿语言发展》作为总结的题目;也可以从自身教学经验积累中选定，比如教师具有较深厚的文学修养，积累了多年的幼儿文学作品教学经验，就可突显自身的教学优势，选定《带领幼儿走进真善美的童话世界》作为总结的题目;还可以从教学问题困惑中选定，比如教师对早期阅读活动开展中语言运用和要求的把握困惑重重，就可选定《图书阅读与看图讲述活动中语言运用的比较》作为总结的题目。同时，尽量从思考角度、结论提炼和内容阐述方面体现中心议题的新意。二是要围绕中心，具体地展现问题的各种形态，深人地总结和分析。三是要突显议题的亮点和重点，重在传递总结的中心意图，避免中心议题大而全，缺乏针对性。
(二)选材具体，源于实践
做好教学专题总结首先要有目的地选取素材。对此，教师要把握好“源于实践、结合实际”的原则，要注意选取生动、典型和鲜活的实践案例，体现总结的典型性和实用性;也要注意在总结自己的教学经验的同时，查找自身的教学问题，力求提出独到的教学对策，体现总结的针对性;还要注意紧密结合幼儿语言教育的规律，充分考虑该年龄段幼儿实际的语言发展水平，体现总结的真实性和科学性。
例如，某教师写了题为《在诗歌表演活动中让孩子快乐学习》的专题总结，素材选取来源于自身的教学实际，从自身的教学实践结合具体案例谈体会，文章就显得亲切自然和真实可信。
(三)论点鲜明，论证严密
教师在写教学专题总结时，首先要将自己的观点概括成小标题使之成为论点。其次，论点要体现主题，紧扣中心。其三，论证要充分和完整。要将主题所涉及的要素体现在各论点中，每一论点要从几方面进行说明和阐述并力求完整，尽量不遗漏某一要素或主要的观点内容。例如，某教师写了题为《为幼儿提供宽松的语言运用情境》的专题总结，其中归纳出了三大论点:一、利用早谈、傍晚的集中分享活动等时间，与幼儿谈论其感兴趣的话题;二、教学过程中注重保护幼儿运用语言的积极性;三、允许幼儿出错。这样的论点不够明确。如果修改为五个论点:“一、以有趣的话题引发交谈的兴趣;二、以真实的场景引发讲述的愿望;三、以好玩的活动引发表达的需要;四、以优美的作品引发欣赏的动机;五、以多样的图书引发阅读的热情”。那么就能更全面地突显“创设宽松语用情境”这一主题。
对论点进行较为严密论证需注意几点:一要侧重实践的、感性方面的总结和归纳。二要在总结的过程中，适当地运用理论知识进行提炼，将感性经验提升到理性认识层面，使之形成具有普遍借鉴意义的指导性结论。三要在写作文体上更多选用“总结体”，适当选用“论文体”。即教师先将自己的经验总结出来，且结论来源于自身的实践而非参考、借鉴或抄袭来的，然后再进行理性思辨。比如上例中的每一论点从内涵、表现及实例分析进行总结，将怎样创设和提供一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境这一教学实践和体会充分地介绍出来，那么就能使总结的观点鲜明，内容充实，能更好更集中地体现教学成效。
(四)布局合理，条理清晰
教师在做教学专题总结时还要注意合理地谋篇布局，对围绕主题所思考的内容和所查找的资料进行合理安排，在文章中能层层递进、有条有理地进行阐述。
首先，应全盘考虑自己在文中将要分几点来总结和介绍教学经验，每一点要用什么标题来概括，才能够更好地表明论点。第二，应考虑几个论点的顺序要安排好，先写什么后写什么，应符合一定的逻辑关系，使前后内容密切关联，逐步深入地分析和揭示问题。第三，应考虑每一点要讲什么，各点的内容角度和层次应相同，容量应相当。第四，应考虑表达要流畅，语句要规范。读起来通顺流畅，符合基本的书写要求，体现较好的语言表达水平，避免条理不清，词不达意，语句锣嗦重复。
例如，某教师的专题总结《探析语言教学中语言情境创设的支持性效应》的结构大致为:一、以物设境，触发表达的愿望;二、以景设境，积累表达的素材;三、以言设境，增强表达的频率;四、以行设境，提升表达的水平。这样的布局，体现出“结构合理、逻辑性强、观点鲜明、主题突出”的优点。同时，每一部分都围绕主题、紧扣论点进行阐述和分析:先谈内涵和作用
篇3：多媒体技术在幼儿语言教育活动中应用
浅谈多媒体技术在幼儿语言教育活动中应用
摘要：幼儿语言教育活动是幼儿园教育的重要组成部分，它是幼儿园其他教育活动的基础。根据幼儿语言发展的特点，把多媒体技术和幼儿语言教育方式相结合，能直观、生动地把各种图、文、声、像信息展示在幼儿面前，为幼儿创造一个良好的语言学习和交往环境，同时利用多媒体技术来引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，最终提高了幼儿语言教育活动质量，达到提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力的目的。
关键词：多媒体技术；幼儿语言；教育活动；语言教学
多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、影音、声讯、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术，它的发展改变了人们获取语言信息的传统方法，为语言教学的改革和发展提供了优势平台。多媒体技术融合两种以上媒体的人
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