幼儿教育随笔:巧用语言

篇2：幼儿园帮助幼儿学习本民族语言

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源制度大全幼儿园如何帮助幼儿学习本民族语言

文章摘要：在本民族语言教学中，把握幼儿学习语言的主体作用，创设学习环境氛围。关注幼儿的认知世界和情感世界，情感产生于认识过程，而积极丰富情感又能促进认识过程，影响教学目标的实现和教学效率的提高。在幼儿语言发展形成中，环境直接影响着语言发展。

文章关键词：民族语言、环境氛围、潜移默化、情感世界

中华民族传统文化是经过五千年的文明发展，历代流传下来的宝贵的道德文化遗产，而民族文化的传承与发展是通过教育得以实现的。教育人类学家认为，教育是文化的生命机制，正是在教育的作用下，文化才得以产生、保存和积淀得以弘扬、创造和发展。为了弘扬和传承佤族文化，幼儿园应充分挖掘本土资源，开展民族特色教育。

一、激发幼儿喜欢佤文化，从小树立民族团结意识

利用本土资源，引导幼儿感受佤文化的丰富与优秀，从而激发幼儿爱家乡，爱自己民族的情感。用本土资源，扩展幼儿的学习空间，让这些对于幼儿来说充满魅力，充满吸引力的乡土文化，走近幼儿的视野，融入幼儿的游戏活动。

二、认识佤族――服饰、居民、饮食等风俗习惯，感受佤族风土人情。

幼儿园的老师们需要给孩子们营造富有本土特色的环境氛围，让孩子受到潜移默化的影响和教育。俗话说得好：环境是无声的老师。无声的发挥着它独特潜在的教育功能。

因此，教师经常有意识地创设一些本土气息的环境，对幼儿进行潜移默化的教育。如：教室内的环境布置渗透着佤文化气息。

其次还搜集了一些适合幼儿身心发展的民间本土佤族歌舞（打歌）来丰富幼儿课间活动。同时将佤族的乡土歌曲融入到教学活动中。通过开展丰富而厚重的民俗文化特色教育,让幼儿在其中感受到佤文化的魅力。这样幼儿的民族自尊心、自信心、自豪感得以培养，民族情感得以提高，民族精神得以发扬，民族文化得以弘扬和传承。

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篇3：教幼儿礼貌用语培养良好语言习惯

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教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础

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篇4：开展幼儿语言课

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如何开展幼儿语言课

1、语言教育活动是无处不在的

幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。从幼儿园语言教育活动的这一特点来看，幼儿园语言教育活动是无处不在的。生活是语言的源泉，因此我们必须把幼儿在园的全部活动看作是语言教育的活教材。而且语言教育活动不仅仅是指我们组织的一个个专门的语言活动，还包括我们组织的任何一个活动，因为任何一个活动都需要用语言来组织。

2、要组织好专门的语言教育活动

幼儿语言教育活动是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标、幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序有步骤地训练幼儿的语言能力。语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则，因此我们要组织好专门的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。

另外，有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在集体或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。

3、要重视非正规语言教育活动

幼儿生活中处处要用语言与人交流，在幼儿一日生活中，我们随时都可以对幼儿进行语言教育。如，晨检接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的?怎样来的?这对于平时不爱讲话的幼儿来说，是一个很好的尝试机会;外出散步时，和孩子们一起说说看到的景色，并注意给幼儿一些丰富的词语，这样就在不知不觉中丰富了幼儿的词汇;幼儿活动中常会说出一些带方言的普通话，这时教师可以引导孩子用标准的普通话来表达。这些，并不需要教师精心设计一个个活动来完成，但教师要做有心人，在生活中随时进行语言教育活动，这对提高幼儿的语言能力是很有帮助的。

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篇5：提高小班幼儿语言能力

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如何提高小班幼儿语言能力

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

在幼儿园教育指导纲要（试行）语言领域目标明确指出：――要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力1．喜欢与人谈话、交流；2．注意倾听并能理解对方的话；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书。

那么如何提高小班幼儿语言能力呢？

第一：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

幼儿园小班是幼儿进行集体生活的第一个里程碑。幼儿入园从情绪，情感，和他人交往构成了新学期的一道亮丽的风景线。在幼儿园里，语言教育必不可少。在这个教育的过程中，给幼儿创造一个宽松自由的交往环境是很重要的。刚开始小朋友入园，可能有一些抗拒幼儿园，抗拒老师。当我们和孩子们打成一片，与孩子一起做游戏一起唱歌，跳舞。给他们讲许多好听的故事的时候，孩子们就和我们很亲近了，开始有想告诉老师自己的想法。

例如我们班的幼儿田好，刚刚上学时，她是非常非常的腼腆的，总是会在面对老师和一些小朋友说话时低下头来不说话。我们就特别注意这个小女孩，每天早上给她一个甜甜的笑容，说“早上好，田好“。刚开始她都不怎么回应。当有一天，她开始大胆的和我们打招呼的时候，我们开心极了，给了她一个大大的拥抱。后来她就经常告诉我们，她妈妈给她买新衣服了，她有新玩具了。也越来越爱上幼儿园，每天回家都会把学校里的事情讲给妈妈听。所以环境的力量是无穷的。温暖的东西除了物质上的，还需要更多精神上的温暖。

第二：养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.

倾听的习惯是学习倾听技能的前提。当你愿意听别人说话时，别人才会更尊重你。这句话不仅在大人的世界通用，在幼儿的世界也是适用的。你学会用语言表达的同时，也会交到更多的朋友。让自己更自信。

我们要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。幼儿喜欢简单，有趣味的东西。我们培养幼儿主动学习倾听的时候，经常会通过一些有趣的游戏来让幼儿喜欢去听。比如说，捉蜻蜓的游戏.：老师平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老师的手掌心，老师唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。孩子迅速跑开，被捉住了就和老师换角色――当捉蜻蜓者。示范之后,让幼儿和好朋友一起玩.不仅能提高幼儿倾听时的专注力,也让幼儿体验到快乐.比如我们会请小朋友自由发言，但是一定要能够在别人说话时专心听，并获得班级有礼貌宝宝小贴纸一份。这样不仅让幼儿明白倾听是一种礼貌，也能更好的约束自己的行为。

第三．对幼儿园儿童文学作品活动的理解。小班幼儿的学习能力是非常强的，能够通过我们在教学中不断的刺激幼儿有想表达的兴趣。当她知道的东西越多,想表达的欲望就会越强烈.进而增强语言能力.

儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动，是幼儿园语言教育中重要的活动类型。《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。

首先，要考虑选材问题。必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的，是儿童易于并乐于接受的。教师要进行筛选，并充分提供让儿童接触文学作品的机会。如<小鸡找朋友><找朋友的刺猬>其次，活动形式要多样化。这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动，还要有非正式和随机的语言文学教育活动。教师在“茶余饭后”时间随口的吟诵和讲述，幼儿的睡前倾听，自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像，上网观看卡通片等，都是很好的学习和教育形式。再次，文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥，需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。因此，正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式，多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术，但并不是必然手段。儿童的直接经验较为贫乏，这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境，从而充分理解。幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、意境、作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。至于“体验”的含义，幼儿完全可以用自己所喜欢的方式充分地表达和表现。

第四，通过小集体活动创造新的大胆表现的机会..鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

例如在我们班，经常会举行小小发言会。一周更换一个主题，并争取让每个幼儿都能有这样的机会。如开学时，我们会有自我介绍会。介绍家人。说一说自己心爱的玩具。说一说自己爱吃的东西。说一说自己学会了哪些儿歌。并在我们日常的教学书籍里，选取一些非常好的主题。如我爱我的家，甜甜分享日，爱的甜甜话。天冷了怎么办？等等，不仅让幼儿主动参与，而且能够通过集体表达来锻炼自己的胆量。从而达到提升自己语言能力的作用。

第五，通过了解幼儿的习性，进行特殊引导

每一个幼儿都具有着独一无二的特点。每一个幼儿都有自己的闪光点。当我们能很好的通过了解幼儿的不同，来发掘幼儿的语言能力就非常的棒了。例如,对于内向的幼儿,要注意多鼓励他,并及时去表扬他做得好的地方,并从最简单的问候语言开始,去培养.如早上说早上好,谢谢教师,对不起,等等.并鼓励他们说出自己的想法,我经常会问小朋友,你喜欢玩哪一种玩具呢?你想用他做一个什么?对于语言发展比较好的小朋友,鼓励他们用完整的句子来表达自己的想法.有很多小朋友只对自己有兴趣的事情和物品才会喜欢去说,我们及时的注意每一个小朋友的爱好,及时发现并引导他们大胆发言.

第六，语言教育应渗透在各个学科领域中去.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。这是幼儿园语言教育的重点，语言教育应该体现在各个学各个领域，而且在幼儿每天生活中去学习。并让幼儿主动表达。孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去表达.

第七：老师要有发现的眼晴，用爱心锻造一个童稚语言的天堂。去正确引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。

曾经看到一个语言案例：他提出这样的一个问题，让我们也来反思一下吧：

分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？

幼儿园语言教育活动片段一：

幼儿：老师，你看我有新鞋！

教师A：啊！真的。好漂亮！

幼儿：还有小豆豆！

教师A：什么小豆豆？

幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）

教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。

幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。

教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？

幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。

教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！

幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。

教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？

幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！

教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。

幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！

幼儿园语言活动片段二：

幼儿：老师，你看我有新鞋！

教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新鞋是什么颜色的。

幼儿：（稍停）红的！

教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）

幼儿：会留下红印子。

教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）

幼儿：不知道。

教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？

幼儿：帮我扣起来。

教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？

幼儿：（稍停）老师，帮我

……

教师B：帮你做什么？

幼儿：帮我扣起来。

教师B：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。

幼儿：（沉默不语）

教师B：（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！

幼儿：扣子！

（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）

个人认为：两位教师从语言、心理氛围、渗透的教育理念完全不同，而产生了最后小孩子一言不发的跑开了，他心理肯定是不高兴的。反观上面一位老师，语言是充满着童趣的，是深受小孩子喜欢的，小孩子愿意表达自己的情绪，并能作出联想，无疑是非常成功的。这一切都取决于老师的认识，态度及方法。充分说明了语言的神奇之处。我们都应该向前面的老师学习。

事实证明，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。

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