幼儿园标语在幼儿园起作用有多大
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幼儿园标语在幼儿园起的作用有多大
家庭的幼儿教育模式：
现在的家庭模式是典型的421结构这样的结构会产生一个什么样的问题呢？
这里先跟大家解释一下421,4是四个老人2是两个大人无疑1就是一个小孩的意思，也就是6个大人围着一个小孩子转，过度的宠坏小孩子，以及6个人的教育到底听谁的呢。
生活中时不时的经常听到这样的抱怨，老人说儿媳妇的教育不行太严厉了，孙子只有一个什么的心疼。而媳妇又说老人家的教育太幼稚，整天就知道宝宝前宝宝后的，比如小孩子跌倒了想到的不是让小孩子勇敢地站起来，而是马上把孩子抱起来心疼去了，孩子没有哭自己到哭了，并说摔倒了不是宝宝的错是这块地不平，看奶奶来把这块地踩平，然后狠狠地把地跺了几脚，听起来这位老人家的教育真是幼稚。
但是老人家非要坚持自己的方法下一辈的我们没有办法和他们争，毕竟是自己的长辈，谁的好谁的坏孰是孰非，在没有发生前他们没有办法妥协于谁。孩子到年龄了该上幼儿园了，到学校了总没有意见了吧。
幼儿家长们的心里：
但是亲爱滴园长们，你们想过没有父母凭什么把他们的宝放心的交给你们教育，你们有什么特色吗？你了解过大人的心思吗？他们希望自己的小孩成龙成风，希望自己的小孩子上清华、上北大。
现在的大人心里宁肯自己穷也不穷孩子，花再多的钱让自己的小孩子上最好的学校心里依然高兴。像现在的什么贵族学校就是很受欢迎的，大人认为读着是面子，既然大人如此舍得，园长们也是要舍得，把你的学校办出特色。
园长要办特色幼儿园：
首先，家长肯定会对你幼儿所在的地理位置进行一次评估，学校的位置在哪啊，旁边是学校企业亦或是工厂，选择哪个答案你自己知道。
其次，团队师资力量，你的托儿所有几个老师，老师都是什么学位的。家长们想要的是什么答案你清楚的。
最后，你的幼儿园环境怎么样啊，当然我这里说的环境是文化环境，文化环境是从心底里面产生的，四面白白的墙当然没有什么关系，但是你想想当给你的墙都是一些引导小孩子进行学习的标语图片，也就是说把白白的墙建设成为文化墙，每一面墙都有自己的文化，自己的故事，学习的、交流的、涂鸦的、、、、、等等一些创作空间来给孩子开发智力。具体的建设的看各个幼儿园的特色而为，记住是每一个学校都有自己优秀的文化，并不是每一个优秀的文化都适合于每个学校。记住白白的墙是种浪费，让墙充满智慧才是一种智慧。
墙文化之三字经标语的特色：
我们的墙文化网站是目前中国挂图与标语最齐全的网站，里面有成千上万幅的标语可以让我们去选择，而里面的三字经标语非常的齐全与完美，图片背景的选择不是那种绚丽多彩的颜色，而是那总非常纯净的淡淡的蓝或者淡淡的黄，总之看起来非常的清爽，就像我们小朋友的心灵一样清爽、纯净的，不能有半点污渍。再者图片的四周采用古代的雕刻花边，非常符合时代的气息，中间的一个窗户然后很多人在读书，有一点寒窗苦读的意味。最后图像和文字的说明，图文并茂的安排通熟，易于理解。
让国学文化重回校园：
时下有这样的一个问题，那就是国学文化的流逝，我们抛弃了我们的祖宗，这是多么可悲的事情，我们前任祖先入学必背的三字经以及二十四孝，现在他们的后人已经把他们抛弃了，让我们背现在有几个人可以背出来了，没有了忘记了，现在小孩子满口的ABC，难道我们中国上下五千年的文化还比不上几百年的洋文吗。可笑真的是可笑至极。其实早在几年之前政府就说过国学文化重回教室这样的宣传。作为学生入门的第一个学校我们园长们得响应啊。
幼儿园标语建设幼儿校园文化功不可没：
园长们想想我上面说的三点，第三点是什么，是幼儿园文化的建设，是门面的问题，家长们已进入幼儿园就可以看到文化环境怎样，你自己想想白白的四面墙，空空如也布置不怎么样，或者你把学校布置的五颜六色的，与你在你们的墙上挂上一些精美的标语做装饰，会有什么不同的效果，当然第二种布置也挺漂亮的会让人眼前一亮，但是第三种布置同样会让你眼前一亮，觉得你的学校够档次，而且里面都是一些古人文化方面的知识，非常有利于孩子的学习氛围，家长教给你们他们放心啊，因为他们本来就是让自己的小孩子来学习的。还有这些标语不正好是你们学校的教学素材吗。有图有文字有解释每张图片后面都有一个历史的故事，小孩子是最喜欢听故事的了，每天我们可以用一张图片作为我们老师上课的素材，老师带学生去理解画里的意思，通过讲故事这个方式。
如此的一个教学方式不是一个特色吗？如此的文化环境你的学校会没有学生来吗？
我们墙文化网站提供了很多的精美图片供我我们亲爱滴园长来建设我们的幼儿园文化。
以下是我为大家展示的部分幼儿园标语，更多的精彩标语可以前往墙文化-幼儿园标语部落
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篇2：多动症幼儿在幼儿园中管理
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浅谈多动症幼儿在幼儿园中的管理
在现阶段，随着人们物质生活的水平的日益提高，多动症儿童的几率也日益加大，在我们幼儿园每学期大班幼儿中就会出现一到两个多动症的幼儿，在幼儿园多动症幼儿的管理是最让老师头疼得，这些幼儿表现的重要特征是：
1、多动症儿童上课的时候坐不住，在座位上来回移动，还打扰其他同学。
2、注意力不集中，且注意的时间短，东张西看，很容易被一些声响，周边的动静给吸引。
3、行为比较冲动，有时不受大脑控制，而且所做的一切不计后果。
4、学习成绩较差，有语言，认字，记忆的障碍。
5、有的好打架，执拗，霸道，狂妄，爱撒谎，纪律差，问题多的不良行为的表现。
6、有人格障碍，多动症儿童人格上有一定的缺陷，有病理人格改变的倾向。
但一般来说，活泼、好动甚是顽皮，都是孩子的特性，我们老师要先分清楚那些是顽皮的孩子，那些属于多动症的孩子，才好对症下药。在区分孩子顽皮和多动症之间，要注意观察清楚，他们之间有着本质的区别：
1、注意力与兴趣的关系
多动症患儿无兴趣爱好，生产工序无论何时何地都不能较长时间集中注意力，即使是一般孩子爱看的动画片或玩的玩具游戏等都不能专心致志的欣赏或游戏；但顽皮的孩子他们可以聚精会神，还讨厌别人打扰他做事情。这说明多动症孩子具有注意力缺损症状，而顽皮孩子注意力是完好无损的。两者在幼儿园学习时都表现为不安宁，但多动症的孩子是由于注意力缺损所致，而顽皮的孩子是对学习缺乏兴趣，因此，老师在管理多动症的孩子应给予相应的治疗，对顽皮的孩子只要以提高他的学习兴趣为主。
2、行动的目的性、计划好及系统性
顽皮孩子的好动是有目的，并有计划安排的；而有多动症的孩子无此特点，他们的行为很冲动，杂略冬有始无终。
3、自制能力
顽皮的孩子在严肃、陌生的环境中有自我控制能力，能安分守己，不再胡乱吵闹；而有多动症的孩子经常会在严肃的场合做一些令人过份的事情。
4、某些动作的差异和动作发展
正常儿童做快速、反复和轮换动作时表现的灵活自如，而多动症的儿童就表现的很笨拙。
区别好动和多动症动作差异时，在这里参考一些临床方面的书，可供老师参考使用：
翻手实验。让被检查幼儿将双手并置于桌上，手心向下，拇指置于掌心，其余四指均并拢，并将两手的食指靠紧并拢。然后把双手翻过来，就这样限定在原位反复翻动双手，并渐渐加快速度。这时，要观察肘部摆动的幅度、双手翻动时的姿势及双手是否还能并拢等。如果肘部摆动超过一个肘部的宽度，而且反手姿势笨拙、不协调、即会有多动症的迹象。
指鼻实验。让被检查幼儿先用左手食指，后用右手食指指自己的鼻尖，再睁眼和闭眼的状态下各指鼻5次。此时，要观察患儿在指鼻过程中的协调性和速度。多动症患儿往往动作过重、笨拙、错误次数多，尤其在闭眼时，错误更明显。
点指实验。让被检查幼儿一手握拳，另一只手用拇指依次接触其他手指。然后，另一只手重复上述动作。也可以正反两方向接触其他手指（食指――中指――无名指――小指或小指――无名指――中指――食指）。此时，要观察被检查幼儿点指动作的协调性。如不能快速灵活地完成此任务，就可怀疑多动症。
有少数多动症的幼儿动作反应迟钝，动作不灵活、不协调，扣纽扣、系鞋带动作缓慢，跑步常摔跤，写字、用剪刀动作笨拙；顽皮的儿童没有这些运动缺陷。
所以，我们的老师在确定清楚孩子是否属于多动症幼儿还是顽皮幼儿后，可根据具体情况研究管理多动症幼儿的实施方案。
案例分析：
今年，我们园大一班，有三个小朋友非常让老师头痛难于管理。王天宇主要表现为：上课的时候坐不住，在座位上来回移动，一会儿跑到卧试冬一会儿跑到厕所，一会又爬到桌子底下，老师怕他来回跑动影响到其他孩子上课，就让其做到配班老师旁边，王天宇坐不到一分钟就跑了，学习时基本没有他感兴趣的科目，上课注意力不集中，且注意的时间短，东张西看，很容易被一些声响，周边的动静给吸引往。
熊博涵：情况比王天宇更差，除上面表现外，他还有暴力倾向，动不动就无缘无故打其他小朋友，老师要是说他，他会给老师吐口水，骂脏话打老师，学习时经常把书和作业都撕扯成纸条，老师采取的办法除了说服教育外也是尽量限制他的自由，让他坐在老师旁边。
王晗杰：主要表现在午睡时不睡觉，经常和熊博涵打架，除了主动欺负旁边的小朋友外还破坏班级里的公共物品，如:把教室里的窗帘撤坏，把墙皮抠下来，老师发现后就教育他，讲道理基本没有用处，第二天还照样，回家后和家长撒谎说：小朋友打他了，老师不让他睡觉等等问题。
起初老师并没有重视孩子的表现情况，都视为顽皮孩子对待，班主任李老师针对孩子这种情况，和班里的保育员探讨过多次，如何管理这三个尤其顽皮孩子，基本方法是采取设计讲一些道理故事或游戏旁敲侧击说服他们，或是限制他们多动，把他们单独叫出来坐在一边看着他们，可实行了几个月后发现他们的行为表现不但没有好转反而更变本加厉了，家长也找到我们这里诉苦，说老师反映孩子表现差，孩子经常在外面惹事打人，很是苦恼。
针对此情况，我们园里专门设计了专项教育主题研讨会，就园里各班出现的上述几个孩子的情况，进行了细致的分析和研究，现将几点可行性意见提出仅供参考：
首先我们找到这几个孩子的家长谈话，认真分析孩子在家里和幼儿园表现情况，希看家校共同配合，逐渐健全他们的个性品质，然后提出希看家长能带孩子前往有专业医疗机构做一个检测,家长赞同了我们老师的建议。几日后，家长告之我们，检查结果表明孩子患有多动症。要配合一定的药物进行治疗，于是我们回纳整理了针对多动症孩子的管理教育方法：
1：对家长工作的要求：
家长和老师清楚地分析好孩子的表现那些是病态的，那些是孩子本来就该动的，把“该动”和“多动”区分清楚，共同找出在家庭、学校等环境中可能导致病或使疾病强化的心理社会因素，并有目标的加以克服，家长和老师应主动建立良好的关系，使孩子接受教育并逐步由被动接受变为主动接受，自愿与老师、家长谈心，自愿接受帮助。老师要求家长首先应该放平心态，静下心来，对多动症儿童的要求不能与其他儿童一样，要放低标准，但必须有一定的底线。不要急于求成，对多动儿童要有一个循序渐进地过程。家长最好自己能把孩子带在身边，和老人接触的时间最好少一点，过多的溺爱会加深孩子飞横跋扈的性格。父母双方应该给孩子创造一个企业管理温馨的家庭氛围，在孩子面前尽量避免吵架，冷战等家庭矛盾。家长的一些不良行为会诱发孩子多动行为的发生。应减少多动孩子看电视的时间，家长可以带孩子到室外进行体育锻炼，如打羽毛球，游泳。休息天到孩子往郊游，爬山蹬高。也可以带孩子往新华书店，图书馆阅读。在参加活动时家长有必要进行行为指导，提高孩子的是非辨别能力。对于孩子的进步家长要时刻关注，企业文化并及时进行鼓励和赏识。每个孩子都是喜欢糖果的，每个孩子也都是欢喜表扬的，多动症儿童也一样，家长不要吝啬自己的溢美之词，孩子的进步要及时多多表扬。家长应该定期与孩子的主治医生和班主任进行沟通，把孩子的近期表现表达给医生，并制定合理的治疗方案，能与班主任积极联系，了解孩子在学校的表现。家长也应该购买订阅儿童心理学的书籍，学习有关的知识。
2、对老师工作要求:
老师在幼儿园对待多动行为的孩子要更加的耐心、严格要求；家园配合要有的放矢，切记简单、粗暴、冷漠、歧视。但也不可以有病而过份的迁就，以免使孩子变得更加任性好动。老师可根据孩子的特点制定长期及短期的教育目标：只能要求多动症的孩子将行为控制在一定范围之内，不应苛刻要求他们变成非常安静的乖孩子，且分期、分段制定可达到的教育目标。
（1）给多动症孩子制定合理的作息时间：如：从早晨进园开始请他帮助老师做值日，到早餐―早操―上课―午睡―喝水―如厕―洗手等等程序都做到按时特别提醒他，让他从小养成生活规律化的习惯，午睡时老师可以特别在他身边拍着他讲讲故事，保证充分的睡眠时间和睡眠质量。
（2）给多动症孩子创造一个良好的学习环境，由于多动症孩子注意力不够集中，可在多动症孩子旁边安排一些自律强、学习认真的孩子坐在他前后左釉冬老师在讲课或做活动时可分时间段对他加以提醒，如:向他提问问题、要求帮助其他小朋友回答问题、或走到他的旁边摸她的头一下等等方法来提高他上课的注意力。还可以采用游戏的方法训练培养他*，集中注意力的习惯。如：“我们都是木头人，不许说话不许动，看谁得意志最坚定”大家一起说完儿歌，就都不许动，谁先动就算谁输，每天进行此游戏，每天要求*时间递增，如果多动症的孩子每天*的时间加长了，可及时奖励小五星粘贴等，并当着全体小朋友面表扬，予以强化。
（3）在班内要是多动症孩子发生冲撞同学的鲁莽行为，上课顽皮、多动等破坏性行为要严历批评尽不姑息放纵。但不要给他们制定过多的金科玉律，如果规矩顶得太细，反而会使他们不知如何是好，还达不到目的。
（4）老师切不可采取限制他活动方法进行矫正，因为多动症孩子本身特别好动，精力用不完，所以要限动反而多动，要多让他活动以动制动，给他多安排一些体能的训练，如：跑步、踢球、跳绳等各种强体力的活动，使他旺盛的精力有地方发泄。动够了必然就有安静的过程。
（5）老师再和他谈话时用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手，注视着他与他交谈。这样可以引起他的注意。孩子在写字时可要求他轻声的念出字，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。老师在讲课时要求他的手放在大腿底下，这样也可控制它的多动。
（6）老师多设计一些中枢神经发展的游戏如:穿珠子、捡豆豆、分豆豆（红豆脸都混在一起让他挑出来）、手指游戏（抢打四，手指碰碰等）、在还背上写字让他猜等等游戏都对多动症孩子有所帮助。
以上是我的几点总结和体会，当然什么方法都不是尽对有效的，因根据每个发病幼儿身心发展特点、生活环境、兴趣爱好等等不同情况具体对待，所以有针对性的对每一个发病幼儿用什么样的方法往进行管理、调适、矫正我们做老师的还得自己在总结摸索。
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篇3：老师让孩子很快适应幼儿园生活？
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老师如何让孩子很快适应幼儿园的生活？
亲爱的老师们，9月1日我们又会像往年一样，迎来一群可爱的孩子们，他们的年龄都在2.5-3岁，幼儿园就像一个小社会，当他们来到幼儿园就像我们走上社会是一样的，我们第一次参加工作也会会有这样的不适应，那样的不满，在新的工作环境觉得压力大，同事难相处等等问题，但我们可以通过聊天、看电影、向男朋友诉苦或是购物,来减轻自已的压力。但对于孩子来讲，他们只会用“哭”来表示他们的情绪，哭是孩子们特有专利，表示这个环境很陌生、这里的人很陌生、这里做的事和家里不一样、那一大群围着我转的人怎么不见了，越想他就会越哭……哭是孩子和交流和沟通的方式，不要怕他哭、也不要担心他哭，哭也只是一个过程，如何将这个过程缩短时间，那就要看我们老师对孩子的有效引导。
你还会发现吃饭、午睡时都会有个别的孩子哭，因为他们在刚刚适应课堂或是活动的时候又想起自已的亲人，这里又和刚才不一样，其实对于孩子来讲，午睡、吃饭的环节都是新的，他们都需要重新去适应，因此对于较敏感的孩子，当遇到新的环节，可以多叫一叫他的名字，或是先表扬他，给他鼓励，然后过去抱抱他，让他在心灵上得到安全的感觉。
入园，经常会让很多老师认为这是“黑色”的早上，月月哭着进去，小龙又大哭着来……一般孩子在来上幼儿园前几天都不会从家里哭着来，都是在看到老师还有父母离开的时候才会哭，因此我们老师在听、闻这个孩子来的时候，马上出现，并且很开心、热情的抱着他夸他，并说他喜欢听、喜欢做的事，让父母从旁边离开，当然这也需要父母的配合，应提前与家长沟通。
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篇4：父母让初入园孩子适应幼儿园生活？
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父母如何让初入园孩子适应幼儿园生活？
3岁幼儿从百般呵护的家庭，离开了最爱自已的父母，离开最熟悉的家庭环境，来到一个陌生的环境，和不认识的人身边-幼儿园。在分别的那几个小时，孩子一边哭，一边想妈妈，吃不好，睡不好，妈妈担心，老师费心，每个大人心里都难受，如何让我们更快度过初入园的适应期，老师该怎么做？家长该怎么做？
对于妈妈，我们首先要放宽心，相信老师和幼儿园。孩子哭是正常的，也是孩子们第一次离开父母，我们不要过于紧张。早上送孩子上幼儿园,无论孩子有多哭,有多闹,我们一定要狠狠心,放下孩子.转身就走,让孩子没有想法,让他知道妈妈要上班,我要上学,.大概一周,孩子就会不哭了,而且老师会很关爱我们的孩子,大家一定要放心.
在放学后,不要问孩子在幼儿园里发生的事.只管说,老师今天表扬你了,说你吃饭能干;小便的时候会自已说;上课的时候积极参与;你们今天还吹泡泡等等,把幼儿园说的很好,让孩子更加喜欢幼儿园.还要说一说,每个老师的好,让他更加喜欢老师,幼儿园的饭好吃,幼儿园玩具多,幼儿园小伙伴多,最好说的,自已都想去上幼儿园,孩子会更加喜欢幼儿园.也会让孩子更快适应幼儿园生活.
祝各位宝宝在幼儿园里开心-快乐
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篇5：创设幼儿园会说话环境
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如何创设幼儿园会说话的环境
一、什么是环境？
在大家的概念当中环境会说话么，跟谁说，说什么呢？传递什么样的信息？
你觉得环境对孩子说什么？
留下孩子学习的轨迹，同时会向孩子阐述之前我知道什么，通过学习我又知道什么，通过环境让孩子发现自己探索的过程，环境是孩子学习的内容，是课程的一部分，是孩子学习的材料，反应孩子探索发现的过程和事实，同时还要对家长说。在家长和孩子之间建立学习的共同体，让家长直观具体看到孩子的发展水平是什么，他们关注的问题是什么。环境越好教学越透明，家长越配合。
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环境即“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”――陈鹤琴
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环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”――瑞吉欧的学前教育研究者
广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（在这段话中，环境的两个要素，一个是人一个是物）
二、《纲要》中关于环境的论述
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
我们要思考环境的作用是什么？创设环境的目的，创设什么样的环境呢？
我们一起读一下：
“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
我们需要反复思考---为谁创设环境？创设怎样的环境？
三、教育环境的总体要求
1、满足安全的要求
?不能有尖锐的角，不能有毒物的东西，安全的，物质上和心理上的都应该是安全的，走在这样的环境中孩子会很开心，心理上是舒服的。例如：深圳一所园，教室布置都像家一样，有地毯，又桌布，有茶几，进去就像回家一样，满足孩子安全的要求。
2、满足教育的要求
?符合教育目标，培养方向。
3、活动的要求
?为孩子提供太多的便利条件，满足孩子主动探索的。
4、满足审美的要求
?美的舒服的，颜色杂乱，空间缺乏规划，一个好的环境是经过精心设计的规划的环境，自己的家也要去装修，什么风格，生态是自然的，还是简约的时尚的，中式还是欧式的。
5、体现儿童化
?因为环境是为孩子创设的，高度应该符合孩子的高度。
6、体现个性化
?每个班级的文化，每个老师都应该有自己的个性在里面，不应该是千篇一律的。
四、主题环境创设中的误区
?《纲要》：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，（功能）有利于引发、支持幼儿于周围环境之间积极的相互作用。
?皮亚杰：幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念。
如果你的托班环境，走进去没有感觉是托班，走进中班没有感觉是中班，那你的环境是有问题的。
1、忽视幼儿的发展
例如：作品区过高，孩子的个子够不到。把孩子的作品粘贴出来的目的是什么，是欣赏，还要交流和分享。分享的东西是不是应该和孩子的视线的平的，近距离的观察是不是太高了。忽视幼儿发展的需要，只考虑到装饰的功能，没有体现正真的儿童性是不正确的。
2、盲目模仿，追求时髦
参观，喜欢模仿好的环境，复制到自己的幼儿园，好的环境不一定适合你的幼儿园。
3、作摆设，做装饰用
例如：我爱祖国的主题，请家长帮忙，带来民间工艺品，展示在墙上，两个小朋友在区域中做游戏，妈妈说宝宝生病了，带他去医院看病吧，还要带上宝宝的尿布和奶瓶，看到墙上的云南的小包，老师看了一眼墙上，不要了吧，挂了这么高，我很不容易贴上去的，孩子的游戏不能进行下去，就此结束。应考虑它的真正的适用价值。
4、过分追求精美
环境创设不是手工作品比赛，不能把精美作为评比的标准，园长应该每个月抽查，年底在整体评价。
例如：孩子的画。如果是你，你会把他放到美术作品栏么？讲个故事。一个台湾老师讲的故事，幼儿园的孩子又轻微自闭症，画画从来都是黑颜色，每次都是乱涂乱画，家长已经放弃了，老师没有放弃，每次画画允许孩子用黑色，每次给他一支红色或者绿色，一直坚持，中班下学期，孩子画了这样一幅画，又红色和绿色，第一次用两种颜色作画，画的什么？他说：“刮风了，下雨了，地上的小草长出来了。”他觉得多年的坚持终于得到回报，终于找到打开心灵的钥匙了。自卑症的孩子需要这样一种打开。老师对妈妈说：“你的孩子真了不起，今天终于可以用两种颜色作画了”。看到孩子的希望。
5、长期固定不变
开学前加班布置环境，然后一年内都不会改变。
6、表现形式单一
都是剪纸或者简单的画，没有空间的分割和立体的空间。
7、缺乏美感，没有统一风格
东西很多，但是很凌乱很杂，没有鲜明的个人特点。
8、忽视家长资源
没有让家长参与到环境创设中来，没有把家长看成是课程资源的一部分。我们应该时刻牢记家长是我们最重要的教育资源。
五、如何创设主题环境
要在主题的框架下进行环境的创设呢，因为环境是幼儿探究学习的材料，是幼儿学习经验的延伸，是师幼互动的途径，是家园联系的窗口。
1、在环境中如何体现探究性。
例如：通过叶子的主题延伸到茶叶，收集图片，比说茶叶的种类，放到展示区，如何制作茶叶，泡茶的程序，自己的猜想记录下来。然后请来专门的茶博士，经验一点一点在扩展。环境也是主题经验的延伸。
2、环境不仅仅给孩子看，更重要的是老师和孩子更好的交流途径。
例如：“每个人发现一个最特别的洞，我们也要找一找我们认为特别的洞，孩子的洞都是生活中常见的洞，老师带来的是不一样的，一个是用手动一动才能看到的漩涡洞，一个是看不到，在天上的宇宙黑洞，一个是下水道的洞。”对于孩子发现洞有什么意义，扩展孩子看问题的视觉，你们的洞和我们的洞有什么不一样呢，回家后再找找特别的洞。
3、让家长看到如何带孩子探究学习的，让家长了解在教育当中如何贡献他的教育资源。
例如：利用废旧物品做昆虫，做的过程中，可以让孩子对昆虫的结构和样子已经延伸到生活习惯有个好的掌握。
整合课程中主题环境创设的作用：
1、给予幼儿丰富的感官刺激，开拓思维、增长经验。（昆虫的主题）
2、为儿童提供一个观察、探索、操作、交往、发展的平台。
3、使教育活动得以开展、深入及延伸。
4、为教师创设与幼儿积极互动的空间。
5、给幼儿提供出一个美观、温馨、和谐的活动氛围。
6、给予家长直观了解教育内容，主动参与教育过程的机会。
六、主题环境创设的原则
统一性原则：环境布置也是主题进行中的一部分，要让她有生命力
一致性原则：与主题经验相关。
发展性原则：符合幼儿年龄特点，促进幼儿的发展。
参与性原则：引导幼儿主动学习，积极参与。
动态性原则：跟随主题的进程适时变化。
艺术性原则：让孩子的作品更突出地、更美地展示。
操作性原则：能与幼儿积极互动，方便幼儿操作。
便捷性原则：便于更换，经济实惠。
七、主题环境创设的内容
与课程内容有关的经验调查(已有的、新建立的)
与课程内容有关的科学的知识与能力建构
关于幼儿的问题与设想的展示
幼儿作品的展示
八、主题环境展示方式
木格或铁架
绳网
悬挂
摆放
多面展示
利用自然物作展示架
十、背景墙的设计
风格统一，特色鲜明
应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑。
布局合理，整齐有序
有效利用空间，相对固定。
色调高雅，自然清新
色泽单纯，接近自然。操作方便，卫生光洁
忌讳双面胶。可用浆糊和及时贴，或用绳子吊、夹子夹。
高度适宜，经济实用
需要孩子操作、观察的就展示在1米20以下，以上可以放不需要特别精细观察的东西，包括幼儿的作品。
十一、关注人际环境和精神氛围
心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。
教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。
营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围。
尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要
尊重幼儿探索和认识周围世界的特点
为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。
在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。
建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。
坚持正面教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。
注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，激励他们的主动精神。
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