创设幼儿园会说话环境
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如何创设幼儿园会说话的环境
一、什么是环境？
在大家的概念当中环境会说话么，跟谁说，说什么呢？传递什么样的信息？
你觉得环境对孩子说什么？
留下孩子学习的轨迹，同时会向孩子阐述之前我知道什么，通过学习我又知道什么，通过环境让孩子发现自己探索的过程，环境是孩子学习的内容，是课程的一部分，是孩子学习的材料，反应孩子探索发现的过程和事实，同时还要对家长说。在家长和孩子之间建立学习的共同体，让家长直观具体看到孩子的发展水平是什么，他们关注的问题是什么。环境越好教学越透明，家长越配合。
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环境即“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”――陈鹤琴
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环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”――瑞吉欧的学前教育研究者
广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（在这段话中，环境的两个要素，一个是人一个是物）
二、《纲要》中关于环境的论述
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
我们要思考环境的作用是什么？创设环境的目的，创设什么样的环境呢？
我们一起读一下：
“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
我们需要反复思考---为谁创设环境？创设怎样的环境？
三、教育环境的总体要求
1、满足安全的要求
?不能有尖锐的角，不能有毒物的东西，安全的，物质上和心理上的都应该是安全的，走在这样的环境中孩子会很开心，心理上是舒服的。例如：深圳一所园，教室布置都像家一样，有地毯，又桌布，有茶几，进去就像回家一样，满足孩子安全的要求。
2、满足教育的要求
?符合教育目标，培养方向。
3、活动的要求
?为孩子提供太多的便利条件，满足孩子主动探索的。
4、满足审美的要求
?美的舒服的，颜色杂乱，空间缺乏规划，一个好的环境是经过精心设计的规划的环境，自己的家也要去装修，什么风格，生态是自然的，还是简约的时尚的，中式还是欧式的。
5、体现儿童化
?因为环境是为孩子创设的，高度应该符合孩子的高度。
6、体现个性化
?每个班级的文化，每个老师都应该有自己的个性在里面，不应该是千篇一律的。
四、主题环境创设中的误区
?《纲要》：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，（功能）有利于引发、支持幼儿于周围环境之间积极的相互作用。
?皮亚杰：幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念。
如果你的托班环境，走进去没有感觉是托班，走进中班没有感觉是中班，那你的环境是有问题的。
1、忽视幼儿的发展
例如：作品区过高，孩子的个子够不到。把孩子的作品粘贴出来的目的是什么，是欣赏，还要交流和分享。分享的东西是不是应该和孩子的视线的平的，近距离的观察是不是太高了。忽视幼儿发展的需要，只考虑到装饰的功能，没有体现正真的儿童性是不正确的。
2、盲目模仿，追求时髦
参观，喜欢模仿好的环境，复制到自己的幼儿园，好的环境不一定适合你的幼儿园。
3、作摆设，做装饰用
例如：我爱祖国的主题，请家长帮忙，带来民间工艺品，展示在墙上，两个小朋友在区域中做游戏，妈妈说宝宝生病了，带他去医院看病吧，还要带上宝宝的尿布和奶瓶，看到墙上的云南的小包，老师看了一眼墙上，不要了吧，挂了这么高，我很不容易贴上去的，孩子的游戏不能进行下去，就此结束。应考虑它的真正的适用价值。
4、过分追求精美
环境创设不是手工作品比赛，不能把精美作为评比的标准，园长应该每个月抽查，年底在整体评价。
例如：孩子的画。如果是你，你会把他放到美术作品栏么？讲个故事。一个台湾老师讲的故事，幼儿园的孩子又轻微自闭症，画画从来都是黑颜色，每次都是乱涂乱画，家长已经放弃了，老师没有放弃，每次画画允许孩子用黑色，每次给他一支红色或者绿色，一直坚持，中班下学期，孩子画了这样一幅画，又红色和绿色，第一次用两种颜色作画，画的什么？他说：“刮风了，下雨了，地上的小草长出来了。”他觉得多年的坚持终于得到回报，终于找到打开心灵的钥匙了。自卑症的孩子需要这样一种打开。老师对妈妈说：“你的孩子真了不起，今天终于可以用两种颜色作画了”。看到孩子的希望。
5、长期固定不变
开学前加班布置环境，然后一年内都不会改变。
6、表现形式单一
都是剪纸或者简单的画，没有空间的分割和立体的空间。
7、缺乏美感，没有统一风格
东西很多，但是很凌乱很杂，没有鲜明的个人特点。
8、忽视家长资源
没有让家长参与到环境创设中来，没有把家长看成是课程资源的一部分。我们应该时刻牢记家长是我们最重要的教育资源。
五、如何创设主题环境
要在主题的框架下进行环境的创设呢，因为环境是幼儿探究学习的材料，是幼儿学习经验的延伸，是师幼互动的途径，是家园联系的窗口。
1、在环境中如何体现探究性。
例如：通过叶子的主题延伸到茶叶，收集图片，比说茶叶的种类，放到展示区，如何制作茶叶，泡茶的程序，自己的猜想记录下来。然后请来专门的茶博士，经验一点一点在扩展。环境也是主题经验的延伸。
2、环境不仅仅给孩子看，更重要的是老师和孩子更好的交流途径。
例如：“每个人发现一个最特别的洞，我们也要找一找我们认为特别的洞，孩子的洞都是生活中常见的洞，老师带来的是不一样的，一个是用手动一动才能看到的漩涡洞，一个是看不到，在天上的宇宙黑洞，一个是下水道的洞。”对于孩子发现洞有什么意义，扩展孩子看问题的视觉，你们的洞和我们的洞有什么不一样呢，回家后再找找特别的洞。
3、让家长看到如何带孩子探究学习的，让家长了解在教育当中如何贡献他的教育资源。
例如：利用废旧物品做昆虫，做的过程中，可以让孩子对昆虫的结构和样子已经延伸到生活习惯有个好的掌握。
整合课程中主题环境创设的作用：
1、给予幼儿丰富的感官刺激，开拓思维、增长经验。（昆虫的主题）
2、为儿童提供一个观察、探索、操作、交往、发展的平台。
3、使教育活动得以开展、深入及延伸。
4、为教师创设与幼儿积极互动的空间。
5、给幼儿提供出一个美观、温馨、和谐的活动氛围。
6、给予家长直观了解教育内容，主动参与教育过程的机会。
六、主题环境创设的原则
统一性原则：环境布置也是主题进行中的一部分，要让她有生命力
一致性原则：与主题经验相关。
发展性原则：符合幼儿年龄特点，促进幼儿的发展。
参与性原则：引导幼儿主动学习，积极参与。
动态性原则：跟随主题的进程适时变化。
艺术性原则：让孩子的作品更突出地、更美地展示。
操作性原则：能与幼儿积极互动，方便幼儿操作。
便捷性原则：便于更换，经济实惠。
七、主题环境创设的内容
与课程内容有关的经验调查(已有的、新建立的)
与课程内容有关的科学的知识与能力建构
关于幼儿的问题与设想的展示
幼儿作品的展示
八、主题环境展示方式
木格或铁架
绳网
悬挂
摆放
多面展示
利用自然物作展示架
十、背景墙的设计
风格统一，特色鲜明
应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑。
布局合理，整齐有序
有效利用空间，相对固定。
色调高雅，自然清新
色泽单纯，接近自然。操作方便，卫生光洁
忌讳双面胶。可用浆糊和及时贴，或用绳子吊、夹子夹。
高度适宜，经济实用
需要孩子操作、观察的就展示在1米20以下，以上可以放不需要特别精细观察的东西，包括幼儿的作品。
十一、关注人际环境和精神氛围
心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。
教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。
营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围。
尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要
尊重幼儿探索和认识周围世界的特点
为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。
在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。
建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。
坚持正面教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。
注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，激励他们的主动精神。
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篇2：幼儿园环境创设与教育资源
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幼儿园环境创设与教育资源
在忙碌的幼儿园工作中，你是否曾让班级管理而头疼过，为让孩子守常规而声嘶力竭过，或为追求民主而放任自由过，你是否发出过这样的声音……
一、追溯声音的背后――班级管理的失衡
伴随第一种声音，透露出常规是为别人肯定而设的讯息，这显然是走进了一种误区。而这种误区往往会造成师幼角色的严重倾斜，让他们成为规则的维护者（教师）和权威的追随者（幼儿）。教师总是威严的组织者、管理者，幼儿的一日生活由教师主导。同时我们也发现第二种声音中的现象：自由的放任者（教师）和规则的挑战者（幼儿），过度地纵容孩子，在各种活动对孩子不提要求，导致班内常规乱套，所以不管是哪种声音，都造成了班级管理的失衡，同时也为教师的职业倦怠潜伏了危机。
分析：1、管理不是‘管死”
声音①背后的班级管理，看似加强了常规的“有序”，但严重违背了《纲要》“以幼儿发展为本”的理念，是一种以管理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律。
2、自主不是“自由”
但如果教师一味强调幼儿自主，在班级管理中不敢管或放任自流，就会造成班级秩序混乱、无序等弊端。在这样的班集体其实充满了危机和混乱，又何谈保证不出安全事故呢？
二、创设三种和谐――自主有序班集体的建立
在班级管理过程中，怎样创设自主有序的班级氛围，让幼儿既体验平等与尊重，主动、积极、愉快地参与班级活动中去，又使班级管理“活”而不乱，“活”中有序呢？在多年的班级管理中，我力求探索一种和谐管理的模式，更新管理观念，努力让在幼儿园班级管理中三种不容忽视的人员结构：教师、幼儿、家长做到和谐发展并具凝聚力变管理技能，尽量使班级始终运行在良性循环状态下，从而创设更加有利于幼儿发展的新型班集体。
1、追随稚嫩的童心，师幼和谐中回归自然的管理
教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，师幼关系是否和谐，直接影响着教育效果的成与败。只有建立亲密和谐的师生关系，方有助于营造出一个平等互爱，健康向上的班级风貌，从而促进教师与幼儿共同的身心健康。
（1）规则约束中多一份人文
“没有规距不成方圆”，规则是一定要建立的，但如果在这种规则中有宽容，会更让幼儿接受。“音乐常规”是我班的一个亮点，我班在室内的活动时取消了铃鼓，原因是因为我们孩子觉得*
篇3：幼儿园班级环境创设思考
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课件幼儿园班级环境创设思考
一、家园联系栏：
名称：时尚话题、欢乐时光、成长路标、健康宝宝、游戏频道、家教天地、生活风采、亲情家园、旅游风向标、教育网吧、每周看点、爱的小屋、跳动音符、开心童谣、说吧看吧唱吧、我快乐我成长、我的收藏、七彩天空、明星宝宝、透视角……
内容：有育儿知识介绍，有主题活动安排，有幼儿活动内容，有幼儿在园的精彩记录，有家园配合的内容，还有许多幼儿照片、家长论坛、家长经验等。大一班的快乐足迹是祖国版图上贴幼儿的旅游照片；中六班的猜猜我是谁贴的是小朋友婴儿期的照片；我快乐我成长是幼儿各个时间的对比照片；大三班的我的收藏贴的是幼儿收集的旅游门票；小一班的亲亲一家人贴的是全家福。另外，还有生活风采、欢乐童年、特别的我、快乐时光贴的是幼儿的活动照片。
二、幼儿参与的主题墙面布置
环境为主题而创设，教师将幼儿的观点上墙。如：中四班认识恐龙的主题活动；中班组认识春天的活动；大班放风筝的活动；海底世界、美丽的伞面……随着活动的开展，教师逐渐将幼儿收集的实物、图片、绘画上墙，形成幼儿真正喜欢的主题墙面。另外，根据幼儿的年龄特点，教师和幼儿共同设计共同参与。有的教师画树干，幼儿盖小手印作为树叶；有的设计了大鱼缸，让幼儿将金鱼涂上漂亮的颜色贴上；有的教师设计了我是乖孩子、丫丫学画、瞧我真棒等栏目展示幼儿的作品……
三、关注幼儿情感的生日栏、出勤栏、天气预报栏、评比栏。
生日栏：花（多少个小朋友，多少朵花），降落伞（每一个月一起过生日的小朋友在一个降落伞上），蝴蝶（身子是蜡烛，翅膀用照片装饰，非常有创意）。每个月最后一个星期的星期五，幼儿园为每个班做一生日大蛋糕，全班孩子为这个月过生日的小朋友集体过生日。
出勤栏：来幼儿园的小朋友有的翻照片，有的插吸管喝饮料（饮料杯上有幼儿的照片），有的穿拖鞋（幼儿照片放入卡纸做的拖鞋中），有的将贴有照片的苹果叶子翻过来。每天，每个孩子都知道自己的朋友到没到园，让幼儿从小心目中不仅有自己，还有别人。文章
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篇4：结合自身教育实践幼儿园环境创设情景营造对支持孩子学习重要性
结合自身教育实践，谈谈幼儿园环境的创设，情景的营造对支持孩子学习的重要性。
发布者:魏素清
人一生下来，就受着环境的影响，在不同的社会环境中生活的人，他们的思想意识、道德品质、行为习惯都会打下不同社会的烙印。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度都与他的社会环境分不开。对于幼儿来说，幼儿园的物质环境对他们的影响尤为重要。因为幼儿大部分时间都是在幼儿园中度过的，而且有些幼儿园还实行了全托，这样就使幼儿与幼儿园中的物质环境接触的机会更多，潜移默化地对他们产生影响。
教师要了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究与之相互作用的环境材料，并随着年龄的增长、兴趣的变化不断调整。可通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求，然后根据他们的需求选取一些符合他们年龄特点的材料。随着时代的发展，科学技术的进步，各方面都要求向高水平、高层次发展，幼儿园的物质材料也应跟上时代的步伐，不能只停留在以前的买几只布娃娃、积木等这些过时材料上，墙上也不能只有“争创好孩子”的红花园地，这些都不能对孩子产生多大的教育价值。而应该选购富有时代气息和趣味的新式材料,它一定能牢牢吸引孩子们的兴趣,而且通过玩这样的产品,也能使他们产生热爱科学的美好感情。
孩子的需求和兴趣是不断变化的，我们应不断进行调整。例如，小班尤其是入学初期的孩子特别喜欢娃娃家，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃，各种玩具适合小班幼儿的兴趣特点，而且因为娃娃家在一定程度上满足幼儿对家庭的依恋，许多孩子都想玩，可娃娃家只有一个，孩子们挤在那儿不肯离去，老师不断要求孩子们互相谦让，为了当好孩子而谦让的孩子总是玩不到自己喜欢的活动。为此，就应该根据孩子的要求再增设几个娃娃家。后来，孩子又对娃娃家的厨房发生了兴趣，老师又及时扩大了操作台，并随着孩子的需求和兴趣的变化发展成饼屋，增加了孩子们需要的餐具，橱具等。同时也增进了幼儿之间的感情和幼儿园的感情。
总之，这样的环境布置从产生到完成等过程，都是教育过程，我们应努力使环境布置成为课程的一部分，它的教育价值不仅是装饰和美化，更重要的是促进幼儿的发展。我们应该把环境放在幼儿的视线之内，使它不断与幼儿“对话”。
的,幼儿园
篇5：幼儿园墙面环境创设为幼儿提供活动和表现能力机会与条件
浅谈幼儿园墙面环境创设为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件
【摘要】
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。随着幼儿园素质教育的不断深化，教师在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。我们应以幼儿园发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使他对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。墙面环境创设评价的转变是实施新课程带来得变化，是让幼儿关注生活，学会生活，适应生活得生活化理念得体现。
【关键词】
墙面环境：环境得动态性墙面环境价值墙面环境原则
参与主题：家长会隐性影响
【正文】
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因此它缺少动态性、参与性和教育性。而这篇论文根据幼儿的年龄特征，实现了、遵循了墙面环境创设的原则，达到了让墙面环境说话的价值，让幼儿的应有的水平得到了发展。随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在墙面环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。
一、墙面环境创设的价值
目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？
（一）让环境创设中的墙饰“说话”
“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，因为其中的关键是经过良好环境的设计可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，教师在选择环境中的墙饰的内容时就要有一定的选择性，应尽多的考虑内容隐含的价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以互相监督，如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容，又如在洗手池旁边张贴一些如正确洗手的流程图，让幼儿对照检查。这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
（二）让幼儿以主人的身份参与环境创设
教师的观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持肯。
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