幼儿园排队孩子们收获了什么？
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幼儿园排队，孩子们收获了什么？
在幼儿园里，排队是一件再平常不过的事情了。这样小小的事情虽然让不少刚入园的孩子觉得很不适应，但也给他们带来许多新鲜的体验。在幼儿园排队，孩子们都收获了什么呢？
首先，从本质上说，排队时一个以自我为中心的方向辨别过程。
儿童的这种方向辨别能力的形成和发展并非生来就有，2--3岁儿童的方向辨别能力正处于萌芽阶段，因此他们不会排队并不奇怪，但老师不应忽略儿童这方面能力的培养，老师可以在幼儿园亲子教育活动中，对幼儿适时地开展各种排队训练活动，在排队的过程中，让孩子体验前后左右、距离远近灯方位感知。可以先让孩子们给自己喜爱的小动物按顺序排成一个队列，或者把自己喜欢的毛绒公仔带来幼儿园，给玩具排队，然后再逐渐过渡，让孩子们一个跟在另一个的后面，形成排队的概念。
孩子们有了排队的概念后，可以让他们一个跟着一个走，或者一起跟着小旗正在走，让队列动起来，这样会让他们觉得更有趣。同时提醒孩子保持好距离，不要太远也不要太紧，如果距离太远就跟不上大家的队列，容易掉队；而距离太近容易踩到其他小朋友的脚后跟，把他们的鞋子踩掉-------这一系列活动可以强化孩子们的感知，让他们体会到“一个小朋友跟着另一个小朋友就是排队”。从而使孩子们的方向辨别能力得到适当地锻炼。
其次，幼儿园排队可以让儿童学会忍耐，增强秩序感。
丰富的物质生活以及家长的宠爱，让现在的儿童很少能够体会到排队等待的感觉，一般都是想要什么立刻就能得到什么，这也正是很多儿童没有耐性的一个重要原因。幼儿园排队正是对儿童的忍耐、等待等自我行为约束能力的锻炼，也可以增强儿童的秩序感。2--4岁儿童正处于秩序敏感阶段，在这一时期，培养他们好的纪律性和有序的秩序感是非常重要的。
在幼儿园或者其他地方玩滑梯时，很多孩子都没有耐心等别的孩子滑完再玩，如果滑梯被其他的孩子“占着”，他们就会烦躁不安，甚至会用“抢”的方式来获得玩滑梯的机会，而通过幼儿园的排队训练，孩子们就懂得了应该一个一个地轮流玩，懂得了等待和忍耐。孩子们学会了等待，他们的耐心、坚持性也就得到了发展，更为重要的是培养了纪律性和秩序感，这也为孩子日后成为有秩序、有耐心、专注学习、认真做事的人打下了坚实而良好的基础。
再次，幼儿园排队还有助于儿童社会交往能力的发展。
孩子们在排队等待中，能够体会并意识到他人的存在。孩子们初步产生了交往和共处的意识，社会交往能力得到了很好的发展。排队本身就是一种社会行为，孩子们在排队中能体会人与人之间的谦让和理解。年幼的孩子还不能站在他人的立场上为他人考虑，他们只会想到自己想要的，这样会导致其他孩子的不满和排斥。久而久之，孩子会逐渐意识到抢、打并不能解决问题，而且会失去小伙伴，只有守秩序、遵守先来后到的排队规则才能跟其他孩子一起玩。可见学会排队队孩子社会交往能力的发展也是至关重要的。
不要把幼儿园排队当成小事，孩子们学会了排队，有了排队意识，才可以培养空间感知的方位能力，才可以让孩子有更好的耐性和更好的与他人相处！
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篇2：幼儿教育随笔:委屈
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幼儿教育随笔：委屈
今天开学了，忙得不可开交，一边填表，一边数钱。短短两三个小时收到了两万多，只可惜不是我自己的噢。
都说新官上任三把火，没有错噢，新校长新做法。拆危房，腾教室，忙得团团转。
我们学校里一直有学前班，而我是学校请的学前班老师，学前班报名就由我负责了。离我们学校不足一百米的地方，有一所民办幼儿园（有一定规模）。为了抢生源，两所学校招新生一直有竞争。
在学校不准备增加幼教老师和开小中班的情况下，为了增加生源，校长和老师们产生了意见分歧。校长说只收五岁左右的孩子，怕三至四岁的孩子收进来，放到学前班里，智力跟不上。老师们（是有编制的小学老师）主张有孩子来报名就收，不管孩子是三四岁还是五岁，不关心低龄孩子智力能不能跟得上，能不能学到东西，主要是能增加学校福利，老师们可以每人增加福利。我是请来的老师，而福利跟我是不沾边的。
如果收了低龄孩子，还是我自己教，又不会分大小班，教过学前班的人会知道是什么情景哦。这不是我自己跟自己过不去嘛，自找麻烦，无形中增加自己的工作量啊。权衡再三，我支持校长的意见，可是影响了老师们的钱袋子啊。有老师就背着校长，大声的指责我：“你还想做几年？”我感到特别的委屈！气极了，回应着：“不想我做就不做吧，只要领导一句话，我就不做了，反正我也只是打工的。”真想甩袖出门去，反正工资是社会最低层。有编制的老师不会关心这个，只要自己的钱袋子鼓起来就行。
我只有感叹的分噢，同工不同酬啊！
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篇3：幼儿教育随笔:惩罚教育
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幼儿教育随笔：惩罚教育
喜爱游戏是孩子的天性，学龄前的儿童更是通过游戏进行大部分的学习活动。通过游戏，不仅可以帮助儿童“在玩中学，在学中玩”，更可以帮助儿童消除紧张的心里和焦虑情绪，使其从游戏中获得欢喜，和愉悦的情感体验，然而，好玩的天性也常常使得部分儿童在游戏过程中出现诸如：捶桌子，扔玩具，攻击同伴甚至大喊大叫的过激行为。此时，成为考验幼儿老师教育智慧的一大难题.
对于那些在游戏中屡次不听话的孩子，如果常规的说理教育收不到实效的话，采取诸如暂停游戏，隔离活动，“冷处理”等方法，可以对其产生一定的心里效应。在美国，笔者曾目睹了小孩子在课堂游戏中乱掉东西宣泄，结果被老师暂时隔离到一个独立的房间，使其无法与其他小孩子进行正常的游戏活动，暂时不论这种做法是否可取，但可以想象的是，那些被终止活动的儿童在心里上肯定会在心里上感到不适，因为老师对其行为做出了消极否定的反应。儿童在得到老师的负强化以后，如果得不到有效调适，可能会在心理上产生一种受阻的情绪。当儿童问“为什么不让我玩时，这是引导儿童学习反思的一次机会。止时，老师应该向其解释不让继续玩游戏的原因，使之加深对他人心理的理解，从而使游戏惩罚变得富有启发意义和情感性。
笔者坚决反对那种只进行惩罚而又不给予儿童合理解释的行为。正是这种行为，导致一部分人对游戏惩罚教育产生了片面的认识。在这里，我们有必要严格区分两种不同性质的游戏惩罚。第一种是缺乏理解情感的游戏惩罚。如前所述，断然采取惩罚方式却不予以理解和安抚，实质上是对儿童的一种心里伤害。第二种则是建立在理解情感基础上的游戏惩罚。它不仅是简单地制止儿童某种的错误行为，而是先留心观察，了解其行为背后到底是想要表达什么，然后再引导儿童正确认识错误，进而改正其过失行为。相比较而言，让儿童在老师关切的目光下改正错误，远比冷漠的眼神，尖刻的训斥更要来得贴心，更温暖，更能在孩子的心里刻上上印记，也更富有人性的智慧光环。而真正能够深入人心的惩罚教育，实质上也是一种春风化雨式的教育。
马卡连柯指出，“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够获益的地方，教师就应该使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，也是一种义务“。其实，这种现象在幼儿园普通都有。笔者认为，幼儿教育中的游戏惩罚是必要的，是一种有效的教育手段。
正如，由于幼儿的认知能力和自我控制能力的局限性，他们对自身的行为缺乏正确的判断和有意识的控制，有时难免发生一些与教育者要求相违背的不良行为。在劝说无效的情况下，适当的采取游戏惩罚可以在游戏中矫正幼儿的不良行为。因为，当自己的错误而受到了取消参与游戏资格的惩罚，孩子的心里上是很难受的，他们为了避免再次受到惩罚，避免再次失去参与游戏的机会，孩子们就会自觉地去改正自己的不良行为。其他的幼儿通过观察就会明白，如果自己发生了不良行为，那么也会受到同样的惩罚。为了避免受到惩罚，幼儿就会自觉地避免那些不良的行为的发生。因此，游戏惩罚既能使犯错的孩子受到教育，也能对其他的幼儿起到了警示和教育的作用，即通过惩罚一个幼儿达到教育全体幼儿的目的。
再者，“没有规矩，不成方圆”，每一个社会成员在发展过程中都必须学会自律，这样才能适应社会，，游戏惩罚也可以培养幼儿的规则意识，帮助幼儿内化规则，学会控制自觉的行为，从小树立正确的纪律观，道德观和法律观。
要想让游戏惩罚达到预期的目的，老师和幼儿应该一起制定游戏规则，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿做游戏的主人，提升幼儿的责任感，从而减低幼儿违反游戏规则现象的发生。我们还可以把一些破坏游戏进行的不良行为拿出来让幼儿讨论：怎样做才能让游戏继续进行？让幼儿通过讨论，加上老师适时的引导，得出游戏的具体规则。通过师幼共同制定的游戏规则，相信违反规则的现象将会大大减少。
老师也不能盲目地冲动地对幼儿进行游戏惩罚，尤其是当我们面对一些胆小，内向而又缺乏自信的幼儿时，在他们无意中违反了游戏规则以后，老师可以先拿出来让幼儿进行讨论，并引导大家一起帮助他进行游戏，但如果是一些孩子出于好奇，调皮而故意干扰游戏，老师也可以针对他的情况，让全体幼儿一起进行讨论，给他正确的引导，让他先明白自己的行为可能造成的后果，并再次给他尝试的机会，如果他还是明知故犯，则可以暂时对他进行游戏惩罚。
其实，惩罚的目的在于教育。“游戏惩罚”可以让孩子受到三种教育：一是在情感态度和价值观上，增强孩子的纪律观念和纪律意识，让他们学会自觉地学会控制好自己，敢于同错误思想和行为作斗争，犯了错误就要敢于负责。二是在能力上，让孩子明白这种错误行为的危害性，提高其识别能力，独立思考和自我调控能力。三是在认知上，让孩子懂得错误行为的危害，并知道这种行为错在哪里，如何改正。“惩罚教育”达到了这些目标，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戏惩罚终究还是要讲究科学方法的。奖惩一种教育方法的两个方面，两者具有辩证关系。奖赏和惩罚本身不具有教育性，只有加限了某些条件后才成为教育手段。滥用惩罚会给受罚者带来心理上和生理上的伤害，其负面作用可能会影响受罚者一生。笔者认为，游戏惩罚不能滥用，要讲究科学的方法。
作为正在成长的人，孩子总是渴望被激励与赞美，更喜欢被肯定的感觉。因此，要强化幼儿的行为，我们应在平时多鼓励，多表扬，少批评，少惩罚。正如丘吉尔所指出：“你要别人具有怎么样优点，你就要怎样去赞美他.”如果你期望孩子表现出你所要求的行为，就要给以他充分的鼓励，对其值得肯定的行为给以应有的关注，然后把你满意表达出来。
遗憾的是，在实际教育中，很多老师的表现正好相反，当孩子的表现符合要求时，老师不去关注，甚至是忽视，因为他们觉得还孩子这样是应该的，当孩子出现问题时，他们却会惩罚，其结果是好的行为难以保持，不好的行为，反而屡禁不止。认知行为规律告诉我们，对于一种行为，别人的关注就是一种强化，会提高这种行为的重复可能性。所以，如果你不想去鼓励不好的行为，那就不要在上面花太多的时间，不用刻意去关注，让它在谈化中逐步消失
一个幼儿教育工作者，运用充满实践智慧的“惩罚教育”去教育幼儿，会收到意想不到的教学教育效果。
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