小学数学教学突出新课程理念

篇2：新课程标准中对写字提出新要求认识

浅谈新课程标准中对写字提出的新要求的认识

新课程标准中对九年义务学段的识字标准是“认识3500个左右常用汉字”，对于写字提出的要求是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。小学阶段分为三个学段，分别做了明确的识字写字要求。其中第一学段(1-2年级)的具体要求是：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3-4年级）的具体要求是：1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5-6年级）的具体要求是：1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。为了达到以上要求，在具体实施建议中又明确指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

纵观以上新课表中对识字、写字的要求，与原来的课标相比，识字写字的量在一、二学段都有所减少，可以说让学生减轻了负担，第三学段则删掉了“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，但是总的识字写字的量没有减少。另外在实施建议中更明确要求第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。这个10分钟要求如何去落实呢？我想作为一名语文老师首先应该不折不扣地去执行，其次是想办法执行。第一学段中要留足学生写字的时间，而在二、三学段中应该注意进行多种形式的随文练笔，如：写一写对文中人物的感悟或者是对文中哪个句子的理解，也可以写写文中留白部分，写写自己的想象、续写课文、编故事等等，这样就可以让学生在课堂中自然地达到10分钟写字的要求。而我认为关键是要让学生增强写字意识，讲究练字效果。为了达到效果，个人以为除了这10分钟要保证练习以外，还应该与老师的细致指导密不可分，在学生书写时，教师要积极检查指导，特别是发现一些普遍性问题时更要拿出来给全班指导纠正，这样我想才能真正把握新课标的精神内涵！

篇3：兴趣感召诱发参与动力小学老师新课程教学

兴趣感召，诱发参与动力小学老师新课程教学

新课程实施以来，我们每个教师都清醒地意识到：学生是学习的真正主人，教师的教永远不能代替学生的学。因此作为一名教师，在教学过程中应充分调动学生学习的求知欲望，使课堂教学真正成为师生共同参与、研讨的教学过程，让学生从中获得“生动、活泼、主动”的发展。

著名教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造就获取知识，探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。那么如何使课堂教学兴趣化呢?这就需要教师根据教材的内容、学生的实际，精心地设计组织教法。

1、导入激趣

课堂导入，它就像一部影片的序幕，一开始就要让人产生想往下看的欲望，那才算是成功的序幕。课的导入亦是如此，一上来就激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，要做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。我在低年级体育课堂导入时，针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，经常以故事、谜语引入，如在执教《保护牙齿》一课时，我首先出了个谜语让学生猜：“两队白衣兵，形状像玉米，守住红城门，唇舌紧相依。”谜语一出，学生纷纷开动脑筋，集中了注意力猜谜语，谜底很快揭晓，接着我又绘声绘色的给孩子们讲起了《小熊拔牙》的故事，以学生喜欢的方式，激发了学生的兴趣，调动起学生参与的积极性，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。又如在课始，组织学生进行热身活动时，我时常改变活动的形式，时而师生一起自编自舞，时而组织模仿各种动物跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的前提条件。由此可见，把握好课堂导入，就能激起学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。

2、提问引趣

新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要一环。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。教学时，我时常组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自主积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，没有急着讲解新授知识的动作要领，而是创设了一个问题情景，指着场地上摆设在斜面上的垫子，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生提出问题：垫子的用处?为什么要放在斜面上等等?这时学生进入了学习角色，围绕着我所提的问题，产生了一连串的疑问。我随即抓住重点，引出关键问题，使学生很快掌握了动作要领。通过一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中真正积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，促成了学生的主体参与，提高了学生思维能力、合作能力、评价等能力，同时又提高了课堂教学效率。

3、练习设趣

练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。例如我在50米快速跑教学中，为了避免乏味的反复练习，在草坪上安排了男女生互相追逐跑，以追到和被追到的次数来计分，另外还组织学生展开了自练、小组组合练以及互比，互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔等方法进行指导，这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣，真正体现了学生学习的主体性。当然在安排练习时也应注意到不可一成不变，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，时变时新，步步深入来吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

东湖塘中心小学许敏娟

篇4：新课程体系下小学语文教学改革几点思考

新课程体系下小学语文教学改革的几点思考

一、小学语文课堂教学改革的现状

结合以往教学经验我们发现，如今小学语文课堂教学与以往已经大为不同。现在的课堂上出现了游戏教学方法，教师根据学生的特点，把需要学习的知识渗透在游戏中，寓教于乐，使学生在充满趣味性的教学气氛中学会知识。除此之外，教师还会利用各种辅助道具，使教学更为直观，例如多媒体教学等，吸引学生的注意，强化课堂效果。

在教学过程中，教师致力于培养学生自学的习惯，因此，教师会适当提出问题，激发学生的兴趣，训练其思维能力，为其养成良好的习惯。例如，根据课文提出问题，在碰到不认识的字词或优美语句时，要求学生圈画出来，以此来培养学生的良好习惯。在课堂教学过程中，教师安排小组学习，不仅能够培养学生良好的动口习惯，还能够培养学生之间相互合作、交流的良好品质，为学生之间的友谊打下基础。因此，要打破传统的“填鸭式”教学，并建立“自主学习，互动学习”的教学模式，能够使教学呈现出多元化的发展。

二、小学语文课堂教学改革存在的问题

如今，通过新课程改革，我国的小学语文课堂已经发生了革命性的变化，但小学语文改革还存在着一些问题和不足。原因一般有以下几个方面：

（一）对新课程理念仅停留在认识上。

课改的核心是运用全新的课程教学理念，因此教师必须更新自身的观念。如今，我国各校都对教师有组织的进行了定期培训，在各个方面都投入很大，希望通过进修学习使教师对新理念有较深的认识。但是，在实际教学中，还是有着“形似而神异”的现象。

例如，一些老师在教学过程中，将探究式教学变成了问题式教学，没有引导学生朗读课文，也没有组织学生交流问题，而是设定出一些无趣的问题，由此看出，这并不是老师缺乏创新意识，而是其对新课程理念仅仅停留在“认识”上，没有将理念和教学行为统一。

（二）教学思想与教学行为不统一。

新课程强调学生学习方式的转变，所以在课堂上讲究学生之间相互讨论、交流、提问的学习方式。但是，有的教师过于追求课堂气氛，而忽略了培养学生的基础技能，单纯追求形式，会失去语文的本位。

还有一些老师，在课堂上不能合理运用“合作”的学习方式，忽略了学生的个体性，使教室成为了老师和优秀学生的舞台，弱势学生得不到展示，7终只会“优生更优，差生更差”，使学生出现两极分化。

（三）缺乏课堂教学反思与总结。

新课程理念下，对课程的准备和设计更为重视，需要教师注意自己在课堂上对于新理念的理解，并倡导合作、探究的学习方式，培养学生自学的良好习惯，倡导探究精神。但是，一些教师在教学反思方面较弱，并存在程式化倾向，并不能将教学反思与提高自身教学水平良好的联系起来。

篇5：微课程为广大学生提供新平台满足学生个性化学习打破传统束缚

微课程为广大学生提供新的平台，满足学生的个性化学习，打破传统的束缚

任丘市教育体育局王育杰

“微课程”无疑是近一段时间老师们之间讨论最多的新事物。微课程以体积小、时间短、选题微的特点，渐渐深入到人们的教学活动中，但是当前微课程的制作还没有明确统一的标准，微课程视频的制作水平也参差不齐。为达到良好的教学效果，微课程的视频拍摄应融入注意引导设计，使用统一的录制工具。我们结合实际录制探讨微课程视频制作中的注意引导设计方案，以期为微课程视频录制提供借鉴。

[关键词]微课程；视频；注意；教学设计

近年来，“微”字逐渐成为人们生活中的热点词汇之一，微信、微博已经成为信息沟通与交流的常用工具，与此同时，微课程（或称微课）在教学活动中也日渐兴起。20**年底，首届全国高校微课教学比赛拉开了帷幕，这是微课程正式登上我国高校教育教学舞台的一个重要标志。

一、微课程的概念及录制应统一标准要求

微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。而“微课程”（Micro-lecture）这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维