新课程标准中对写字提出新要求认识
浅谈新课程标准中对写字提出的新要求的认识
新课程标准中对九年义务学段的识字标准是“认识3500个左右常用汉字”，对于写字提出的要求是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。小学阶段分为三个学段，分别做了明确的识字写字要求。其中第一学段(1-2年级)的具体要求是：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3-4年级）的具体要求是：1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5-6年级）的具体要求是：1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。为了达到以上要求，在具体实施建议中又明确指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
纵观以上新课表中对识字、写字的要求，与原来的课标相比，识字写字的量在一、二学段都有所减少，可以说让学生减轻了负担，第三学段则删掉了“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，但是总的识字写字的量没有减少。另外在实施建议中更明确要求第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。这个10分钟要求如何去落实呢？我想作为一名语文老师首先应该不折不扣地去执行，其次是想办法执行。第一学段中要留足学生写字的时间，而在二、三学段中应该注意进行多种形式的随文练笔，如：写一写对文中人物的感悟或者是对文中哪个句子的理解，也可以写写文中留白部分，写写自己的想象、续写课文、编故事等等，这样就可以让学生在课堂中自然地达到10分钟写字的要求。而我认为关键是要让学生增强写字意识，讲究练字效果。为了达到效果，个人以为除了这10分钟要保证练习以外，还应该与老师的细致指导密不可分，在学生书写时，教师要积极检查指导，特别是发现一些普遍性问题时更要拿出来给全班指导纠正，这样我想才能真正把握新课标的精神内涵！
篇2：老师对小学语文新课程标准解读认识和理解
老师对小学语文新课程标准解读认识和理解
白沙埠镇中心小学梁纪强
最新的小学语文新课程标准中规定：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。从中我深刻体会到国家对小学语文教学的重视。
我刚带完小学三年级语文，所以对小学中年级学段的新课程标准有了一点认识和理解。
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
通过对两次新课标的比较和对比，我们可以看到，国家对识字与写字的规定中对学生识字能力的要求下降了不少。这次改动实际上是基于学生的身心发展规律上的改动。
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
篇3：在新课程标准下小组合作学习困惑与措施
在新课程标准下小组合作学习的困惑与措施
通钢二中陈芳
新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识，它将深刻影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在事实时总感到“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
另外小组合作学习在实际操作中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，或者是在小组活动中好学生发言的机会多，表现的欲望特别强烈,讨论结束后,代表小组汇报的现象多。而学困生在合作学习中一言不发，对讨论的问题不感兴趣，自然学习的效率不高，这样一来，那些学困生相当于只走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。如一些教师所说的，新课程让学生两极分化更严重。
还有有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
我的困惑是:怎样做才能使学困生在小组合作学习中提高他们的参与能力和合作的意识？使合作学习真正有效?
我把在小组合作学习存在的问题总结为两大类：
（一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作
1、讨论是抓不住关键问题
2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说；
3、有的小组只有某一个学习好的学生发表意见，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。
4、有的学习困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。
5、接到一个需要讨论合作的学习任务，学生不会采取有效的策略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。
(二)学生的参与度不均衡
在教学实践中我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种“小老师”的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
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