在拼音教学中恰当地运用电化教学手段优化课堂教学

篇2：利用多媒体教学手段优化小学生小练笔教学

利用多媒体教学手段优化小学生的小练笔教学

摘要：社会的进步和发展推动了素质教育的进程，学校教学设施也不断更新，多媒体已经应用到我们的课堂教学中了。如果在习作教学中，尤其是小学生的习作基础训练----小练笔教学中，巧妙运用多媒体手段，集声音、图象、文字、动画等功能为一体，把它们同时安排在同一屏幕上，化静为动，化远为近，将教学内容真实化、生活化，让教学内容真实地呈现在学生面前，活化习作指导。这样，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的习作欲望，他们的思维闸门被打开了，小练笔时有话可说，有内容可写，为习作奠定了基础，就能提高学生的习作能力。

关键词：多媒体小练笔提供素材指导方法能力提高

社会的进步和发展推动了素质教育的进程，学校教学设施也不断更新，多媒体已经应用到我们的课堂教学中了。如果在习作教学中，尤其是小学生的习作基础训练----小练笔教学中，巧妙运用多媒体手段，集声音、图象、文字、动画等功能为一体，把它们同时安排在同一屏幕上，化静为动，化远为近，将教学内容真实化、生活化，让教学内容真实地呈现在学生面前，活化习作指导。这样，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的习作欲望，他们的思维闸门被打开了，小练笔时有话可说，有内容可写，为习作奠定了基础，就能提高学生的习作能力。

多媒体作为一种辅助教学的手段，如何运用它，才能帮助老师突破教学中的重点、难点，调动学生的口、耳、眼、脑、手等多种感官同时参与到小练笔的训练活动中，使小练笔教学达到事半功倍的效果，从而提高学生的写作能力呢?在教学中，我认为可以从以下几方面做起：

一、利用多媒体，为学生提供小练笔的生活素材。

古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在学校的作文课上，小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的影响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。

如在教学“写你（自己）喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为小学生提供了丰富的小练笔资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机（电脑）中；有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并汇集制成多媒体作文素材课件。引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在习作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。可以从现实生活中这样摄取小练笔的素材：

（一）是摄下活动场面。学校开展各项活动是学生进行写作训练的最直接的素材，但小学生受知识水平和观察能力的限制，对活动场面难以细致的追忆和详细描述。那么，就用摄像机、录音机等记录下活动中的有关场景、音响等，让学生以此为基础再现活动的场面。例如，在学生运动会上，录下比赛时的场景、加油声、运动员的欢呼声，通过放录像或录音，学生凭借再现比赛时的场景和气氛，在习作时很快幻化出当时的情景。在老师的点拨下，通过语言文字的描述，一场精彩的活动便跃然纸上。

（二）是留住生活中的趣事。小学生的生活范围有限，不可能广泛接触社会，到学生生活的情境中去，那儿有他们最熟悉的东西！最熟悉的生活才会在小学生的心中激起波澜。《课程标准》就要求习作内容要贴近学生生活，使他们易于表达，乐于接受。我们要帮助学生从平凡的生活发现写作素材，拍下一些珍贵的镜头：烧饭炒菜、洗衣玩泡、拔河比赛、“六一”活动……这样，学生小练笔时，放一放这些生活中有趣的镜头，学生就会看着镜头，联系生活，写作内容就会越来越丰富，练笔也就“言之有物”了。

（三）是再现自然景物。大自然馈赠给我们的不仅是美丽，还给我们带来无限的遐想。花草树木、飞禽走兽、山穿河流……无一不是写作的好材料。花红柳绿的春天，枝繁叶茂的夏季，硕果累累的秋天，粉妆玉砌的冬日，一年四季，皆有文章。拍摄下“她们”，课堂上放一放这些美丽的风景图片，让学生走进大自然的怀抱：麦浪翻滚的田野、微波粼粼的河面、追逐嬉戏的鹅群，好一幅美妙的春景图！有了美景，还愁小练笔难写吗？

篇3：把现代远程教育和传统教学进行简单组合使教学最优化

把现代远程教育和传统教学进行简单组合使教学最优化

多媒体教学是现代最选进的教学手段，也正在成为课堂教学的发展趋势，一些教师看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现，变化多端的画面、内容丰富多彩、栩栩如生、引人入胜。但是他们对各种课件用于课堂教学，确实是囫囵吞枣，一知半解。在课堂教学中多媒体到成了“负担”，无法把远程教育设备和课件融入课堂教学，而是把它们当作“装饰品”用来调节课堂气氛，把现代远程教育和传统教学进行简单组合，把多媒体当成教学仪器，课堂上多媒体课件代替了教师的主观能动性，甚至出现了没有多媒体就无法上课的现象，这样既违背了多媒体设施设备的根本属性，也不能让学生更好去学，有时还会干扰正常的教学秩序，影响正常的教学效果。

为了克服和避免上述现象的发生，本人认为应该做到以下两点：一是设计和制作多媒体课件必须遵循现代教学的基本原则和观念。要想使多媒体课件能更好地为教学服务，教师必须吃透小学新课标课堂教学理念，以此为准绳，看看我们上课时什么地方使用多媒体课件，对课堂教学是否有好处，怎么设计教学环节等问题，在了解了多媒体特性的基础上，再依据教学内容和目标的需要，来进行设计多媒体课件在教学中的应用。我们要利用集中培训或者校本培训，加强教师教学理念的改变，让他们更好地认识远程教育、多媒体设施在教育教学中的作用，在教育教学中对多媒体课件，做到心中有数、有的放矢。二是找准多媒体课件与教育教学的切入点。教师要花大力气，充分发挥计算机效益性，结合各个学科的自身特点，紧紧围绕教学目标，从怎样让计算机参与进来，怎样调动学生学习积极性入手，掌握一般课件的设计和使用法则，突破教学的重点和难点。具体来说，利用计算机生动直观，变静为动，图、文、声并茂，在虚拟现实，放大细节，拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现多媒体课件及多媒体教学的最优化。

在实际教学中，许多多媒体的使用，往往仅成了幻灯机和电子黑板，教师成了讲解员和操作员，始终被课件牵着鼻子走，这样教师就失去了丰富的表情，失去了与学生互动的过程，这样的教学就难以展现多媒体辅助教学丰富的内涵，丰富的表情没有挖掘出来，学生的学习兴趣仅停留在新鲜，好奇的表面上，课件的优势就难以发挥，久而久之，学生的好奇心一旦消失就会影响教学效果。

为了克服和解决这一问题，笔者认为：在中小学多媒体课件使用中，应根据不同学科，不同的设计思路，掌握多媒体技术的不同特点，努力使其优势在教学过程中真正地体现出来。在观察视觉模糊处时，可以利用不同的颜色来刺激视觉，提醒学生注意，在练习的环节，可创设学生仿真，学习虚拟现实与机会，利用不同文字和图片进行对比展示，提高学生分析问题和解决问题的能力，运用动画来帮助学生理解演变和操作的过程，利用模拟的声音、图片来创设情景，激发学生的积极的情感体验等。

教师们设计课件时，大都是采用个体式和作坊式的操作，以这种方式设计和制作课件耗时多、规模小、效益低。这种课件局限于当堂课使用，只适合设计者使用和个别教师采用，大部分教师不会截取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行加工整合，很难转化为正常的教学资源。所以校内的课件花时长，用途小，运用的频率低，浪费严重，没有达到预期的效果。

篇4：利用远程资源优化识字教学

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至同学的终身教育都是大有益处的。但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。现在，远程教育可以解决这个难题，它为我们提供了一把打开胜利之门的金钥匙。如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让同学在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，优化识字教学。

一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。

《语文课程规范》指出：“要让同学对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯。”同学自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让同学轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使同学在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。我国古代伟大的教育家孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说“兴趣是最好的老师”，激发了同学的兴趣，就开了一个好头。激发同学的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。通过听、看相关远程资源，烘托局面，使同学在对课文内容充沛感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。教学时先播放远程资源中的一段视频（听着优美的音乐，看着精彩的画面），将同学引入学习情境，让同学对秋天的美景有初步的感知。接着先出示丰收景象图，让同学自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？接着问：“秋天到了，五谷丰登”中的“谷”、“丰”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，同学兴趣浓厚，印象深刻。

二、利用生活经验，引导主动识字。

《语文课程规范》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话不只指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法要求。识字教学必需朝着这个方向努力，远程教育资源，使教学的理念、方法、手段等不时得到优化。

小同学从呱呱坠地起，就不时接受着母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息和资料。识字教学，假如把他们熟识的语言因素作为教学的资料和载体，不只能快捷地打开同学识字的心理通道--把识字与生活结合起来，而且能拓宽同学识字时空，增强同学识字的主动性、积极性。

远程教育资源引导我们，如何利用同学已有的知识，激励同学主动识字。远程资源中有许多这样的课件。

如教学“打”，先让同学根据课文，依照拼音读准“打”的字音；接着让同学读读文中有“打”的词句，想想“打”在文中说的是什么意思；然后再引导同学进行以下训练：

1、用“打”说一句话。

2、想一想：下面句子中带点的字能换成“打”吗?

(1)姐姐学会了敲鼓。

(2)妈妈在给我织毛衣。

(3)小队长举着小红旗走在前面。

(4)爸爸到商店买酱油去了。

(5)奶奶向我做手势，叫我不要笑。

3．想想在下列句子中的括号里能否填上“打”。假如可以，填好后读一读句子，说说每句话中“打”的意思是否相同？

(1)小同学不能与坏人()交道。

(2)在餐馆吃饭，吃不完的要()包带回家。

(3)我们要维护环境，千万不能()鸟。

(4)弟弟不小心，把碗()碎了。

(5)老师说写作文先要()草稿。

(6)爸爸很爱他的车，经常给车()蜡。

不难看出，这里展示的资料，都是同学熟识的语言因素。同学见到这些熟识的语言因素，内心的语言积蓄很快被激活，生字“打”就会立即成为新的“图式”被接受，并在脑中迅速构建新的认知结构。这样，同学既全面深刻地理解了“打”，又真切地体会到了“打”的运用规律，达到了融会贯通的目的。假如只让同学孤零零地去认这个字，同学就难以把“打”字同自身已有的认知结合起来，那样生吞活剥，收效就甚微了。

三、看动画教笔顺，正确识字书写。

小同学的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较笼统的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在同学眼前，可以吸引同学的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字同学都能自身“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充沛发挥远程资源的优势，化难为易，使同学正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课文第九课《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让同学掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划同学很难写到位，显示这一笔时，可以让同学反复观察，同学看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让同学跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深同学对生字的印象，正确书写汉字。

四、竞猜生字谜语，激活课堂气氛。

在识字过程中，同学普遍存在着这样一个问题：有好多同学明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该怎么读了。同学没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大概的形状强迫自身硬记。真是难为了这些小朋友！远程教育资源帮小朋友们解决了这个难题，在生字的识记中引入谜语，让同学通过猜谜来学习和记忆一些生字，极大地激起了同学的求知欲。如学习“苦”字，编了这样一个谜语：“一家十口住草房”；“田”字，编成：“横看三，竖

看三，写出来，不是三”；“雷”字，编成“大雨落到田上”；“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；“非”字编成这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱”；“闭”编成：“闪字人出门，才字进了门”；“怕”编成：“心里白茫茫的一片”。我运用这个课件教学后，接着问同学，“谁能给自身认识的字也编一则谜语？”6岁的秦可迅速站起来说：“一只军犬看守大南瓜，看谁能猜着？”（献），课堂气氛顿时特别活跃。听到同学的发言，我当时心里乐滋滋的。这些生动形象的谜语，同学容易接受，学起来兴趣浓，效果好。兴趣才是同学识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，同学不只生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，激活了他们无穷无尽的想象力，培养了同学探究的能力。

我个人认为，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。利用远程资源，通过一些简单而有趣的教学方法，汉字在每个同学的心中已变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的谜语……

远程资源把我们带进了趣味性的识字教学，开启了小朋友们的心智，激励着小朋友们充溢灵性的发明，使识字教学达到了预期的目标。

远程教育资源，不只仅只具有上述优势，它具有各方面的优势，可以说是数不胜数。在日常教学中，有效运用能收到事半功倍的效果。同时远程资源并不排斥常规教学手段，我们在教学中可以进行有机的整合，优化教学过程，提高教学效率。

篇5：运用现代信息技术优化小学数学中图形教学实验工作报告

一、问题的提出：

现代信息技术迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，以现代信息技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会发生着重大的影响，为教育提供了丰富的资源，也为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何运用现代信息技术，优化小学数学中的图形教学，建构信息化学习环境，有效地利用现代信息技术和网上资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的优秀教案理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。因此，运用现代信息技术，优化小学数学教学中的图形教学有着十分重要的意义。?

时代和社会发展的需要、人的发展的需要，呼唤“空间与图形”教育必需以面向21世纪的新思维、新视野，进行改革创新。当今“空间与图形”信息更加趋向多样化，“空间与图形”科学的发展、知识的更新异常迅速，它教育的主要目标不再是掌握和占有“空间与图形”知识，而是培养“空间与图形”观念和能力，培养“空间与图形”信息的收集和筛选能力，自主创新学习、终身学习的能力等。运用现代信息技术为“空间与图形”信息时空一体化提供了展现舞台，为“空间与图形”信息的立体化、形象化出现，提供了技术平台。基于“空间与图形”的特点，信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。

乌申斯基说：“儿童是用声音、形式、色彩和感觉来思维的。”强调了教学的直观性。运用现代信息技术传送教学信息，使之富有趣味性和启发性。同学是通过形象认识世界的。而数学教学内容正是取代单纯的数学概念的描述，丰富同学的感性认识。使同学精神集中，持久地注意与考虑，促进其思维能力的发展，激发同学的求知欲，乐于学习这门课程。因此，我们选择了此课题，变要我学为我要学，大面积提高教学质量。

二、具体措施

1、加强理论学习，提高科研水平。

为了课题研究顺利实施，提高课题研究质量，我们非常重视理论学习，一方强调信息技术的运用，同时更要运用这个现代化有力武器，培养同学的创新能力。我们从网上浏览一些与课题相关的理优秀论文章，从图书室借阅相关的报刊杂志以和一些能反映教育科研最新动态和发展趋势的文章组织起来供大家学习。坚持每周一次大组学习，组织全体成员学习与课题相关的理优秀论文章，研讨与课题研究的相关问题，和时总结和交流研究过程中的经验，解决实验过程中出现的问题。

2、博采众长，提升自我。

课题组成员经常参与各级培训，如杜海涛老师多次参与省级多媒体软件培训，周秀景和杜蓉老师参与信息技术初级、中级教练员培训和信息技术骨干教师培训。外出学习给我们课题组带来了新的活力，组员们不时接受新思想，更新教育理念，努力提高本向对课题研究的认识，增强实验能力和责任感。

3、明确目标，有的放矢。

明确课题研究内容和研究目标，是课题实施开展的重要保证。为此，我们组织全体教师利用三周时间，深入学习课题研究方案，明确课题研究的内容和目标。在各自教学内容中渗透运用信息技术优化数学图形教学，改变保守教学方法、模式和手段，减少教学的强制性、统一性和规范性，增强教学的选择性、开放性，努力推进教学由教师教向同学自主学的转变，发明适宜同学主动参与探究学习的良好氛围，形成有利用培养同学创新精神和创新能力的教学氛围，从而总结出一套行之有效的教学方法。

4、抓好课题管理，规范课题操作，确保课题研究质量

严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的又一重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们加强对课题研究的管理，作到管理规范化，操作程序化，研究一体化。

（1）认真制定课题实施方案。方案质量的高低，直接影响到课题的开展。认真制定课题方案是课题实施的重要保证。因此，我们非常重视课题研究方法案的制定。在制定方案时，我们组织课题组成员通过认真细致分析，在广泛征求意见的基础上制定出总的实施方案，然后依照总方案要求，各实验教师进一步细化目标要求，找准切入点，找到结合点，结合班级实际，制定出切合实际的个人实施计划。为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

（2）落实课题实施计划。贯彻落实实施计划是课题研究的关键。为了使课题计划落到实处，我们定期开展实验研究，认真上好专题研究课，作好实验研究记录，和时作好经验总结。我们要求实验教师做到理论与实践相结合，学与做有机结合。在学中做，在做中学，在实践中研究，在研究中提高。坚持每两周一次学习交流，每周一次集体备课，每周写一篇随笔，每人每月写一篇阶段分析，每月上一节研讨课，每学期每人至少发表一篇市级以上优秀论文。

3年来，课题组成员平均每人上研讨课8节以上，累计近60节，为课题研究提供了有力的证据。

5、以课堂教学和课外活动为载体，培养同学信息素养，提高创新思维能力和发明力。

课堂教学是课题研究的载体，是课题实施的主阵地。同学知识的掌握，能力的提高，绝非是通过一两件作、一两道图形习题或几次竞赛就能做到的。必需通过长期的有目的的培养。

在课堂教学中如何运用信息技术优化数学图形教学的？

3年来，我们着重在课堂教学和课外活动两方面对课题进行了深入的研究和有益的研讨。每学期都开展公开课、评优课等活动。为确保每次研究课均能收到实效，课题组经过研讨，在教学中逐渐形成了自身的教学风格，对课前设计和教学反思的内容作了明确的规定：

(1)、课前考虑：本课适宜采用哪种教法？你为何选择此方法？如何优化图形教学？通过本节课学习要达到什么目的？同时发展同学哪几种能力？是否与其它学科进行了整合？你准备用何种方法进行效果检测？本课结束后，你要收集哪些资料？

(2)、课堂重视。明确本节课学习内容并向同学出现与当前学习主题的基本内容相关的情境。同学有权选择所出现的学习内容，在此过程中教师应注意发展同学自主学习能力，使同学学会学习。重视训练同学的思维能力。尤其是对求异思维能力的培养，它是创新思维的具体体现。提倡小组协作学习，开展小组讨论。让他们在争论中点燃创新思维火花。通过对学习效果评价，包括自我评价与小组评价和老师评价。让他们享受学习胜利的乐趣。明

确自身今后努力方向。

（3）、课后分析：a、你选择的教法是否恰当，有没有更好的选择？b.启发的是否胜利？时机是否恰当，有没有更好的时机？C、本课的教学目的是否达到？你所期望的同学能力有否发展？为什么？D、你使用的检测手段是否有效？有什么需要改进的地方？E、你收集的资料能从哪些方面佐证课题？F、本研究课对课题研究有哪些贡献（包括经验和教训）？

课题组成员上课都必需对照操作程序认真进行优秀教案，使以后的研究课不再偏离研究方向，为最大限度地取得实验效果奠定了坚实的基础。

三、研究效果

通过实验研究，我们认为运用信息技术上数学课可以创设一个融知识性、趣味性、活动性、自主性、渗透性、考虑性于一体的课堂教学氛围。可以最大限度地激发同学学习积极性，可以有效地培养同学创新思维能力和实践能力。

1、同学的学习兴趣明显提高。

研究结果标明，运用信息技术与数学图形有机结合，能更好地激发同学学习兴趣，启发同学积极思维。

2、丰富了同学的表象知识，提高了运用信息技术能力。

通过近三年的研究，我们发现，实验班同学实验后的整体素质与实验前相比有很大提高，测试结果标明：正确运用信息技术使同学们思维活跃，敢想敢说，他们想象力和思维能力都有了显著提高。

3、构建信息技术课的基本模式。

A：竞争式协作学习模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。我们在实验教学中，通过网络先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由同学自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后独立解决问题，同时也可以随时监看其他同学的问题解决情况。

B：争辩式协作学习模式：协作者之间围绕给定主题，首先确定自身的观点；在一定的时间内在互联网查询资料，以形成自身的观点；辅导教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开争辩；争辩的进行可以由双方各自论述自身的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师对双方的观点进行判决，观点论证充沛的一方获胜。

C：协同式协作学习模式：多个学习者一起完成某个学习任务，在一起完成任务的过程中，发挥各自的认知特点，相互争论、互相协助、相互提示或是进行分工合作，一起完全学习任务。

D：伙伴式协作学习模式:

在网络环境中，同学有许多可供选择的学习伙伴，同学通过选择自已所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互协助和提醒，直到问题解决。

E：角色扮演式协作学习模式:

让不同的同学分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者协助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。

教师在指导同学进行“协作学习”时，必需注意处置与“自主学习”的关系，把同学的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。

实验过程中，我们基本上采用任务驱动方法进行信息技术教学，充沛发挥教师主导作用和同学的主体作用。

4、一分耕耘，一分收获。

通过几年的课题研究，课题组成员有三十多篇研究优秀论文在市级以上获奖或报刊杂志上发表。在学校评优课竞赛中，课题组成员分别获一、二等奖。我校同学制作的电子小报和网页分别获市电脑制作竞赛一、二、等奖，我校获优秀团体奖。

四、问题与考虑

1、毫无疑问，运用信息技术，对培养和发展同学的创新思维能力

将有着不可低估的作用。但信息技术也不是万能的。运用不当，是否会妨碍、甚至替代同学考虑？自我感悟、自主体验学习过程？另外把信息技术与其它学科进行怎样优化整合现代教育媒体资源，才干适应新课程规范的要求，使同学在主动探索、自主学习的进程中，提高和发展同学的审美能力？这些问题还有待于我们作进一步的实验与探索。

2、审美能力终究是一个比较笼统的概念，审美能力的提高也非一朝一夕就能完成。在实际研究过程中，似乎很难找到一个检测创新能力是否提高的可量化的指标。我们虽经反复研讨，终因拟定的量化检测指标尚不幼稚而作罢。这方面的研究研讨还有待继续和深入。