利用远程资源优化识字教学
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至同学的终身教育都是大有益处的。但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。现在，远程教育可以解决这个难题，它为我们提供了一把打开胜利之门的金钥匙。如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让同学在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，优化识字教学。
一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。
《语文课程规范》指出：“要让同学对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯。”同学自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让同学轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使同学在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。我国古代伟大的教育家孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说“兴趣是最好的老师”，激发了同学的兴趣，就开了一个好头。激发同学的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。通过听、看相关远程资源，烘托局面，使同学在对课文内容充沛感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。教学时先播放远程资源中的一段视频（听着优美的音乐，看着精彩的画面），将同学引入学习情境，让同学对秋天的美景有初步的感知。接着先出示丰收景象图，让同学自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？接着问：“秋天到了，五谷丰登”中的“谷”、“丰”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，同学兴趣浓厚，印象深刻。
二、利用生活经验，引导主动识字。
《语文课程规范》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话不只指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法要求。识字教学必需朝着这个方向努力，远程教育资源，使教学的理念、方法、手段等不时得到优化。
小同学从呱呱坠地起，就不时接受着母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息和资料。识字教学，假如把他们熟识的语言因素作为教学的资料和载体，不只能快捷地打开同学识字的心理通道--把识字与生活结合起来，而且能拓宽同学识字时空，增强同学识字的主动性、积极性。
远程教育资源引导我们，如何利用同学已有的知识，激励同学主动识字。远程资源中有许多这样的课件。
如教学“打”，先让同学根据课文，依照拼音读准“打”的字音；接着让同学读读文中有“打”的词句，想想“打”在文中说的是什么意思；然后再引导同学进行以下训练：
1、用“打”说一句话。
2、想一想：下面句子中带点的字能换成“打”吗?
(1)姐姐学会了敲鼓。
(2)妈妈在给我织毛衣。
(3)小队长举着小红旗走在前面。
(4)爸爸到商店买酱油去了。
(5)奶奶向我做手势，叫我不要笑。
3．想想在下列句子中的括号里能否填上“打”。假如可以，填好后读一读句子，说说每句话中“打”的意思是否相同？
(1)小同学不能与坏人()交道。
(2)在餐馆吃饭，吃不完的要()包带回家。
(3)我们要维护环境，千万不能()鸟。
(4)弟弟不小心，把碗()碎了。
(5)老师说写作文先要()草稿。
(6)爸爸很爱他的车，经常给车()蜡。
不难看出，这里展示的资料，都是同学熟识的语言因素。同学见到这些熟识的语言因素，内心的语言积蓄很快被激活，生字“打”就会立即成为新的“图式”被接受，并在脑中迅速构建新的认知结构。这样，同学既全面深刻地理解了“打”，又真切地体会到了“打”的运用规律，达到了融会贯通的目的。假如只让同学孤零零地去认这个字，同学就难以把“打”字同自身已有的认知结合起来，那样生吞活剥，收效就甚微了。
三、看动画教笔顺，正确识字书写。
小同学的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较笼统的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在同学眼前，可以吸引同学的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字同学都能自身“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充沛发挥远程资源的优势，化难为易，使同学正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课文第九课《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让同学掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划同学很难写到位，显示这一笔时，可以让同学反复观察，同学看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让同学跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深同学对生字的印象，正确书写汉字。
四、竞猜生字谜语，激活课堂气氛。
在识字过程中，同学普遍存在着这样一个问题：有好多同学明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该怎么读了。同学没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大概的形状强迫自身硬记。真是难为了这些小朋友！远程教育资源帮小朋友们解决了这个难题，在生字的识记中引入谜语，让同学通过猜谜来学习和记忆一些生字，极大地激起了同学的求知欲。如学习“苦”字，编了这样一个谜语：“一家十口住草房”；“田”字，编成：“横看三，竖
看三，写出来，不是三”；“雷”字，编成“大雨落到田上”；“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；“非”字编成这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱”；“闭”编成：“闪字人出门，才字进了门”；“怕”编成：“心里白茫茫的一片”。我运用这个课件教学后，接着问同学，“谁能给自身认识的字也编一则谜语？”6岁的秦可迅速站起来说：“一只军犬看守大南瓜，看谁能猜着？”（献），课堂气氛顿时特别活跃。听到同学的发言，我当时心里乐滋滋的。这些生动形象的谜语，同学容易接受，学起来兴趣浓，效果好。兴趣才是同学识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，同学不只生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，激活了他们无穷无尽的想象力，培养了同学探究的能力。
我个人认为，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。利用远程资源，通过一些简单而有趣的教学方法，汉字在每个同学的心中已变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的谜语……
远程资源把我们带进了趣味性的识字教学，开启了小朋友们的心智，激励着小朋友们充溢灵性的发明，使识字教学达到了预期的目标。
远程教育资源，不只仅只具有上述优势，它具有各方面的优势，可以说是数不胜数。在日常教学中，有效运用能收到事半功倍的效果。同时远程资源并不排斥常规教学手段，我们在教学中可以进行有机的整合，优化教学过程，提高教学效率。
篇2：小学一年级语文识字教学实施方案课题
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的指导思想
吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
三、课题界定：
“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。
“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。
四、课题研究的目标：
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
五、课题原则。
1、主体性原则
学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。
3、全员性原则
素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。
4、情感性原则
教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
六、研究内容与措施：
根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
1、识字资源的开放：
多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。
篇3：运用现代信息技术提高低年级识字教学质量有效策略初探
运用现代信息技术，提高低年级识字教学质量的有效策略初探
广西省南宁市马山县白山镇城西小学黄仕通杨玉鸾
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。传统的识字教学方法不利于学生的主动精神、创新精神的发挥。创设识字情境，让小学生在情景中进行自主学习，是进行识字教学的重要环节。根据低年级学生好奇心强的特点,本文结合一线老师的教学实践，阐述了以信息技术为手段，在小学低年级识字课堂教学中以人为本，以人的发展为目标，通过采用适当的信息技术，选择灵活的教学方法，构建良好的师生关系，在识字教学中使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的实际，收到记得快、记得牢的效果。目的在于促进研究小学低年级识字教学质量的发展,为小学低年级识字教学带来借鉴。
关键词：现代信息技术；小学低年级；识字教学；有效策略
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，再加上识字量大，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字教学任务。小学低年级的学生，由于年龄小，注意力集中时间短，学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。如何让小学低年级学生在识字课堂教学中始终保持兴趣高涨呢？现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使小学生集中注意力，提高兴趣。”所以，现代信息技术之
篇4：在课堂上实施识字教学策略
浅谈在课堂上实施的识字教学策略
海口市红联小学----洪义梅
低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，设计各种实践活动，让学生在活动中识字。使学生尽可能多，尽可能快地识字，是我们低阶段教师很好的选择。下面浅谈在课堂上经常实施的识字教学策略：
1．谜语识字。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，如教学“坐”字时可编字谜：“两个人坐在土上，这是什么字?”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着”“这就是要学的‘坐’字.通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。
2．编顺口溜识字。
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中编顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。如教：外、处”
篇5：小学生识字写字教学策略利用数学故事提高数学兴趣
8月8日下午，万宁市**年边远乡村教学点教师第14场培训分语文、数学两个会场同时进行进行。
数学班邀请的专家是海口市景山学校海甸分校的骨干教师赵薇老师，报告的主题是《利用数学故事，提高数学情趣和能力》，赵老师从故事的源起、故事的影响、故事的操作、故事里的故事四个方面进行了分享。
赵老师列举的生活中的常识问题，告诉大家生活之于教育，犹如汤之于盐,盐溶于水,才能更好地被吸收。生活不等于教育,但教育离开生活将成无源之水,无本之木。结论：数学故事=课堂生命力=生活小处方。
有故事的课堂是有温度的课堂，赵老师结合自己的教学案列，与大家分享了故事的影响
1.调节学生的精神状态，寓教于乐，加深对新知的理解。
2.在享受审美与理性的分析过程时，可促进学生新知的内化。
3.给学生提供自我展示的舞台,成为学生不同能力发展的摇篮。
4.帮助学生了解数学,体验数学,领略数学的无穷魅力和精彩。
5.教师也能更好地关注学生的生活，关心学生的健康发展。
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