信息技术教学联系生活实际以用促学优化教学
信息技术教学联系生活实际，以用促学优化教学
〔摘要：〕计算机网络通信、人工智能、数据库、多媒体技术等构成的信息科技的发展，推动了教育全面革新，也以惊人的速度改变着人们的工作、生活方式。教学中投影、电子白板等视听媒体技术，在实际教学中创设情境激发兴趣，促进学生主动学习；而信息技术教学目标不仅要使用一些技术让学生学会一些常用操作“技术”，更要教会学生能从信息技术的角度，具有获取信息，正确理解、评价信息的“能力”，提高他们解决实际生活问题的能力。重要的是信息技术课程改革强调学科和现实生活的联系，要求知识传授要充分考虑信息技术贴近学生实际的现实生活，不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系，将生活和学科知识融为一体。那么，如何转变教师自己的教育教学观念，学科教学与生活实际相联系起来，围绕教学活动，激发学生更大的学习热情，激活学生的学习、实践创新能力，让生活化的技术优化课堂教学。
〔关键词：〕信息技术；教学与生活实际联系；以用促学；优化教学
一、正确认识信息技术教学实际，改变教育教学观念
实际教学中，在学习目标上重视知识和技能的讲授、达成，却忽视了学生动手实践能力与创新精神的培养，实践层面还是不够；教学内容上依赖于教材，忽视了知识与学生的生活有机结合；学生的学习活动较为单一与被动，缺少实际应用、自主探索和合作交流的机会；教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与学习的意识和兴趣；教学评价上对书本知识、操作技能关注较多，对学生适应社会生活的伦理道德、价值观等关注较少。作为教师要清晰认识到这种认识误区给教学质量和效果、学生发展都造成一定影响，作为前沿学科教师改变观念是服务教学的必然。
二、培养利用信息技术手段解决实际问题能力
信息技术课程目标任务要求培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息应用的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。而掌握特定软件的操作技术，这对信息技术教学来说是第二位的。这是因为随着计算机软硬件的发展和进步，使得对计算机的应用越来越简便，计算机的使用逐步向简单化、人性化和智能化方向发展。从最初的DOS时代，到今天的操作系统转向Windows而又被淘汰。可以预测，今天office办公软件、绘图软件等优秀软件都有可能被更为先进的软件而取代，然而用计算机解决问题的方法和策略却是相似的。比如某个对象拷贝操作，无论用功能热键，还是用鼠标菜单操作，“先选择，后操作”的操作方法并没有改变。反过来说，试问：如果学生能熟练地使用Excel的操作，他们就一定会从Excel输入的数据中通过统计，筛选排序，制作统计图表等一系列的操作中提取有用的信息？学会ACDsee、PhotoShop的学生，就会正确地修改、欣赏评价一幅图片作品？而具有这方面知识和能力的人，没有计算机他们照样能从事这方面的工作，只不过计算机让工作高效快捷罢了。所以从这个角度来说，信息技术教学目标不仅要使学生学会一些常用软件操作“技术”，更要教会学生能从信息技术的角度，具有获取信息，正确理解、评价信息的“能力”，提高他们解决实际生活问题的能力。
篇2：运用现代信息技术提高低年级识字教学质量有效策略初探
运用现代信息技术，提高低年级识字教学质量的有效策略初探
广西省南宁市马山县白山镇城西小学黄仕通杨玉鸾
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。传统的识字教学方法不利于学生的主动精神、创新精神的发挥。创设识字情境，让小学生在情景中进行自主学习，是进行识字教学的重要环节。根据低年级学生好奇心强的特点,本文结合一线老师的教学实践，阐述了以信息技术为手段，在小学低年级识字课堂教学中以人为本，以人的发展为目标，通过采用适当的信息技术，选择灵活的教学方法，构建良好的师生关系，在识字教学中使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的实际，收到记得快、记得牢的效果。目的在于促进研究小学低年级识字教学质量的发展,为小学低年级识字教学带来借鉴。
关键词：现代信息技术；小学低年级；识字教学；有效策略
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，再加上识字量大，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字教学任务。小学低年级的学生，由于年龄小，注意力集中时间短，学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。如何让小学低年级学生在识字课堂教学中始终保持兴趣高涨呢？现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使小学生集中注意力，提高兴趣。”所以，现代信息技术之
篇3：现代信息技术在小学习作教学中有效应用
浅谈现代信息技术在小学习作教学中的有效应用
广西省南宁市马山县白山镇城西小学杨玉鸾黄仕通
摘要：习作教学是培养学生语文表达能力最重要的途径之一；同时也是培养学生观察、思维能力，提高思想认识水平和培养审美情趣的重要途径。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现代信息技术在小学习作教学中的运用，就能拉近生活与学生的距离，引发学生的情感参与，对于小学生写作技巧的提升和写作效率的提高具有很大的作用。本文结合作者的习作教学实践，阐述了现代信息技术在小学习作教学的有效运用。
关键词：现代信息技术；小学生；习作教学；有效应用
小学生习作一般经历取材、构思、起草、加工等环节。在这些环节中，构思和起草强调学生的独立思考。笔者认为，信息技术与习作教学整合应该在习作初始阶段和最后阶段寻找契机。
俗话说：“万事开头难。”的确，许多学生往往看到习作要求后不知道写什么好，不知道该怎么写。等到好不容易把习作完成，也不知道该怎样去加工、修改。长此以往，学生的习作水平难以逐步提高，因而逐渐失去了习作的兴趣与信心。
信息技术的恰当运用可以很好的解决这些问题。多媒体课件集图形图像、文字、动画、音频、视频于一身，能够调动学生习作的积极性，激发习作兴趣，指导学生观察和想象；网络则为学生学习修改习作、展示习作、讨论交流搭建了很好的平台，能够增强学生写好习作的信心。下面谈谈信息技术在小学习作教学中的应用：
一、利用现代信息技术，激发学生习作兴趣。
兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀掌握知识的意向。”一旦我们的习作课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出习作的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性和主动性。如在小学低年级的习作教学中，面对低年级的看图写话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，充分利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对看图写话练习兴致盎然。
如指导人教版二年级语文上册的看图写话《观猴》习作时，我把课本插图画有的：可爱的小学生、慈祥的老师、假山上千姿百态的猴子做成课件。在指导习作时，我适时将课件在课堂上展示出来，那一张张灿烂的笑脸，调皮的画面，一下子就吸引了小学生，引起了他们极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有学生说：“多可爱的猴子，好开心的小朋友。这和我在动物园里看到的情景多么相似呀！”一石激起千层浪，学生们都兴奋着，于是就有马上把这调皮、可爱的场景写下来的欲望。
二、运用现代信息技术，优化习作教学。
（一）利用多媒体课件，指导学生观察、取材。
小学语文习作一般有记人、叙事、写景、状物等类型作文。相对而言，受各种条件的限制，写景类习作因为无法在作文课上再现景物原貌，指导学生观察，学生缺乏有效地观察和教师的引导，难度较大。此时，信息技术恰恰在这方面可以发挥其优势，帮助教师指导学生观察、取材。
人教版小学语文第八册语文园地一习作：观察校园的一处景物，把观察到的写下来，要求按一定顺序，内容具体，语句通顺。
笔者布置学生观察校园景物后，一部分学生感到没有什么好观察的。站在学生的角度，的确，虽然每天在校园里面，但是因为对这些景物熟视无睹，没有有意识地观察，因而习作时无话可说。为了解决观察和选材问题，笔者在校园选取花坛作为例子，拍摄了一组花坛照片，在课堂上展示。同时，课件中还把学生感兴趣的一些花草的名称出示出来，解决了学生叙述的困难。学生看着一张张漂亮照片，都十分惊讶，不敢相信这就是每天都能看到的花坛。接着，笔者引导学生把这些照片分类：第一部分主要突出了花坛的形状千奇百怪，第二部分则主要突出了花坛里的花草品种多、数量多、色彩美。有了花坛这个例子，再延伸到其他景点，学生在观察方面就有了范例，选择作文材料就变得丰富多彩。
（二）运用多媒体教学，启发想象、开拓思维
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