利用智能化手段来提高课堂教学(2022年)

篇2：电教手段在作文教学中运用

浅谈电教手段在作文教学中的运用

湖北省安陆市王义贞镇花园小学彭耀武

摘要：随着时代的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以激发学生的写作兴趣，浓厚学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处的。

关键词：电教手段作文教学运用

随着时代的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以激发学生的写作兴趣，浓厚学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。那么，在作文教学中怎样运用电教手段，提高学生的作文能力呢？我做了一些尝试。

一、运用电教手段激发作文兴趣。

“新大纲”指出：“应当发挥学生的潜力，创造各种机会激发学生的作文兴趣。”孩子们喜欢看电影、电视，因为它们集形、色、光于一体，既可以具体形象地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态过程。虽然它们把大千世界，缤纷生活缩小在了那一块小小的屏幕上，但它让人们集中视听去欣赏品味生活中许多人们未曾经意的外在和内延，因此，在孩子们步入写作之门时，我根据孩子们的这一爱好，利用电教，把生活搬入屏幕，让生活回放、重现，使学生视听结合，学生停滞的思维就会受到触发，从而激发写作兴趣。

我在指导学生写《记一次活动》之前，在班内进行了一次大扫除的公益活动，并用摄像机摄下了劳动场面，然后在作文指导课上播放，把老师、学生群体、个别学生特写在学生面前，反复观看。学生们一个个用敏锐的视听觉搜索镜头，继而欣喜地开始欢呼：“我看到了老师在……”“我看到了同学们……”“我听到了班长再说……”在学生们的欢呼雀跃中，一篇生动具体的文章已水到渠成。学生们动起笔来兴致勃发，轻松自如。

我还常把奇妙的动物世界、植物王国、幽默诙谐的动画片带进作文课堂；学校开展集体活动的场面，双休日，去田间地头溜一圈，悄悄把真实的乡间见闻摄进镜头，课中、午间，让学生尽情观看，或说或写，随时来一个片段，定期写一篇习作，互评自赏，选几篇佳作共赏。这大大激发了学生们的写作兴趣。

二、运用电教手段培养观察能力

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，应让学生养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。观察是通过感官去实现的，它不只用眼睛看，还包括用耳朵听，鼻子闻等。而我们不可能一上作文课就把学生带到现场中去，那是绝对办不到的。我则利用电教有效地调动学生的多种感官，指导学生去认识事物的特征，人物的形态变化。教给学生对人物、事情、景物的几种观察方法，从而培养他们的观察能力。我在讲授“观察要有顺序”的作文知识课上，我运用录象镜头，一个接着一个依次展示一组场景，引导学生观察，使学生懂得如何有序地进行观察；抓住事物的特点也是观察的基本要求，我利用电教媒体的可控性，将事物的重点部分定格，让学生仔细观察。学生通过观察、讨论，就能很快抓住事物的特点。

篇3：论在教学中恰当运用多媒体手段

论在教学中恰当运用多媒体手段

【内容提要】随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。但是多媒体信息手段使用得恰当与否直接影响到课堂的教学效果。有些老师能从课文和学生的实际需要出发，把多媒体信息手段用在提高课堂效率、培养能力、加强审美教育上，恰到好处地“炒”出了一盘“蛋炒饭”，取得良好的教学效果。但也有一部分老师在教学中滥用多媒体信息手段，即所谓“饭炒蛋”的现象也并不少见。因此我们要防止多媒体信息技术无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，以期达到最优化的效果。只要我们坚持下去，反复实验，不断探索，教学之花，必将开放得更加绚丽多彩！

【关键词】蛋炒饭饭炒蛋整合多媒体信息手段

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。但凡事都有一个“度”，所谓的“黄金比例”、“黄金分割线”就是指最合理的“度”的状态。拿蛋炒饭来说，如果你处理不好蛋与饭的关系，你炒出来的，可能变成饭炒蛋。有些老师能从课文和学生的实际需要出发，把多媒体信息手段用在提高课堂效率、培养能力、加强审美教育上，恰到好处地“炒”出了一盘“蛋炒饭”，取得良好的教学效果。但也有一部分老师在教学中滥用多媒体信息手段，即所谓“饭炒蛋”的现象也并不少见。

一、“蛋炒饭”

篇4：小学英语教师应更新观念学会使用现代化手段进行教学

小学英语教师应更新观念，学会使用现代化手段进行教学

现在人们已经清楚地看到，21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的大趋势。世界已经变小了，由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式，工作方式，学习方式，娱乐方式,交际方式乃至思维方式都将发生巨大的变化。21世纪教与学不进入英特网是不可想象的。而另一方面英特网将使人类教育进入了“电子教育”时代。

英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。我们可以向学生们介绍如《金山词霸》，《Webster’sNewWorldCollegeDictionary》、《TheOxfordThesaurus》`《超级莱思恩光碟字典》和《Robowo动态英汉词典》等电子词典。学生可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题，借助于电子词典，学生在很短的时间里记住更多的单词。电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、图象和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了世界世纪之门，提供了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了先决条件，课堂教学再也不会枯燥。

篇5：运用现代多媒体手段提高课堂教学质量

运用现代多媒体手段提高课堂教学质量

在深化课堂教学改革的实践中，我们深刻认识到，要想让学生真正学会学习，提高课堂教学质量，其核心任务就是“要从单纯的知识教学走向一种思维方式和能力的教学”，让课堂教学成为一种真正意义上的“智力活动”，而要达成这样的目标，其核心就是培养学生的思维品质和问题意识，努力增加课堂的思维含量。基于以上思考，我们积极构建以“问题为核心”的学习型课堂，强化对学生问题意识和良好思维品质的培养，不断提升学生提出问题、解决问题的能力。

培养问题意识，拨动学生思维之弦

思维从问题开始。实践中我们发现，学生的思维品质不高主要是问题意识淡薄，如何培养学生的问题意识，我们的具体做法是：

鼓励质疑，还学生“问”的权力。我们强调教师要时时鼓励学生大胆质疑，无论是自主学、合作学、探究学，都要敢于提出问题，如引导学生在预习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题，并不断梳理这些问题。在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自己不同的观点，学会提出有价值的问题，并把提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标等。

给学生创设合理的生成问题的时间和空间。教学中要想让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间。一是让学生在与文本的对话中生成问题，如在语文教学中引导学生充分与文本对话，鼓励学生边读边思考。全神贯注地投入，必然会产生灵思，学生有了深度的思考就会生成这样或那样的问题，有了这些问题，学生就会更深入地读下去，不断地读、不断地思考问题如何解决，这一过程，就会使思维能力不断得到锻炼和提升。二是让学生通过观察和体验生成问题，如在数学课堂上，老师引导学生亲自经历“多角度观察”、“动手操作”、“结论得出”等学习活动的全过程，并适时引导学生去猜想、质疑、评判、提出有价值的问题。三是在交流研讨中引发问题。交流是一种思维的碰撞，交流时，我们引导学生一方面自己要做一个倾听者，一方面也要做个思考者，边听边思，在与对方的交流中实现思想观点的对接与碰撞，在这样的碰撞中把思维引向深入，从而生成创新的火花。

教师恰当引导，提升学生思维品质

学生提出问题是一个渐进的过程，对此教师要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，给予恰当、到位的启发性指导，更重要的是要采取灵活多样的方式创设问题情境，把学生的思考引向深入。

一是引导学生学会提出有价值的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要。”为了避免课堂中问题的肤浅，教师要引导学生挖掘教材的内涵和外延，让学生在相互交流阅读中发现问题，激励学生多想想“为什么”。组织学体会知识的内容、形式和形成的过程，从多个不同侧面、不同角度展开思考、讨论，从而引出问题。

二是教师自己也要善于设计关键性问题。在鼓励学生积极大胆地提出问题的同时，我们还特别关注教师设计问题能力的培养。因为学生的认知水平毕竟有限，教师必须预先精心设计问题，并依据学情在恰当的时机呈现出来，才能引领学生走向更高层次的思维空间。为此，我们还从以下几方面加以规范：设计的问题要有思考价值，设计的问题要有梯度，呈现的问题必须是在学生问题基础上的深化或拓展。

海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”我们的“问题导学”，就是要给学生多一些独立有效的思考时间，让学生在这些时间里去潜心阅读、思考、质疑。课堂学习应该是学生在不断阅读、实践、发现、猜想、论证、分析、归纳、想象、创造中动态展开的过程。在这样的学习过程中，学生的内驱力和创造力才能被激发，从而投入到深入的思考中、探索中和实践中。

通过“问题教学”来促进学生学习，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，用“问题”来拨动学生的思维之弦，用“问题”开启学生的心智，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样的学习方式才是可持续的，这样的课改也才能走向深远，也才能真正提升学生的学习能力。