电教手段在作文教学中运用

编辑:制度大全2022-02-17

浅谈电教手段在作文教学中的运用

湖北省安陆市王义贞镇花园小学彭耀武

摘要：随着时代的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以激发学生的写作兴趣，浓厚学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处的。

关键词：电教手段作文教学运用

随着时代的发展，录音、录像、投影、幻灯等电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以激发学生的写作兴趣，浓厚学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。那么，在作文教学中怎样运用电教手段，提高学生的作文能力呢？我做了一些尝试。

一、运用电教手段激发作文兴趣。

“新大纲”指出：“应当发挥学生的潜力，创造各种机会激发学生的作文兴趣。”孩子们喜欢看电影、电视，因为它们集形、色、光于一体，既可以具体形象地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态过程。虽然它们把大千世界，缤纷生活缩小在了那一块小小的屏幕上，但它让人们集中视听去欣赏品味生活中许多人们未曾经意的外在和内延，因此，在孩子们步入写作之门时，我根据孩子们的这一爱好，利用电教，把生活搬入屏幕，让生活回放、重现，使学生视听结合，学生停滞的思维就会受到触发，从而激发写作兴趣。

我在指导学生写《记一次活动》之前，在班内进行了一次大扫除的公益活动，并用摄像机摄下了劳动场面，然后在作文指导课上播放，把老师、学生群体、个别学生特写在学生面前，反复观看。学生们一个个用敏锐的视听觉搜索镜头，继而欣喜地开始欢呼：“我看到了老师在……”“我看到了同学们……”“我听到了班长再说……”在学生们的欢呼雀跃中，一篇生动具体的文章已水到渠成。学生们动起笔来兴致勃发，轻松自如。

我还常把奇妙的动物世界、植物王国、幽默诙谐的动画片带进作文课堂；学校开展集体活动的场面，双休日，去田间地头溜一圈，悄悄把真实的乡间见闻摄进镜头，课中、午间，让学生尽情观看，或说或写，随时来一个片段，定期写一篇习作，互评自赏，选几篇佳作共赏。这大大激发了学生们的写作兴趣。

二、运用电教手段培养观察能力

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，应让学生养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。观察是通过感官去实现的，它不只用眼睛看，还包括用耳朵听，鼻子闻等。而我们不可能一上作文课就把学生带到现场中去，那是绝对办不到的。我则利用电教有效地调动学生的多种感官，指导学生去认识事物的特征，人物的形态变化。教给学生对人物、事情、景物的几种观察方法，从而培养他们的观察能力。我在讲授“观察要有顺序”的作文知识课上，我运用录象镜头，一个接着一个依次展示一组场景，引导学生观察，使学生懂得如何有序地进行观察；抓住事物的特点也是观察的基本要求，我利用电教媒体的可控性，将事物的重点部分定格，让学生仔细观察。学生通过观察、讨论，就能很快抓住事物的特点。

篇2：网络环境下职高作文教学模式

浅谈网络环境下的职高作文教学模式

东阳技校陆丽雅

内容摘要：随着多媒体网络技术发展的日趋成熟，网络越来越为人们所广泛的应用，这也给作文教学带来了新的理念，新的教学模式。笔者试图从实践出发，来探讨网络环境下的职高作文教学模式：激趣导入、获取信息、自主构思、网上交流、评价反馈。

关键词：网络环境作文教学作文模式

“二十一世纪是一个网络的世纪。”随着多媒体网络技术发展的日趋成熟，新课程教学改革的不断深入，网络越来越为人们广泛应用，这使得作文教学更为多样化。借助网络平台的图文声形并茂的超文本的写作方式赋予了作文教学新的生机与活力，这也给作文教学带来了新的理念，新的教学模式。多媒体网络作文教学，是以现代教育思想为指导，以多媒体网络为辅助教学手段，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生信息素质和创新能力的新的教学形式。

一、网络环境下作文教学的基本理论

1、素质教育理论

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在教育过程中，发挥受教育者的主体能动作用，通过创设教育环境，引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。

2、建构主义理论

建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、网络环境下作文教学的优势分析

网络环境以其教学信息呈现的多元化，教学信息储存的大容量和多样化，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及作文教学信息反馈的功能大为增强，教学资源得到了充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导和激励下，根据自己的兴趣和需求，借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其在作文的评改交流过程中，每个学生的作品都有机会得到来自教师以及学生的多元信息反馈，从而最大限度地提高学生的作文水平。

三、网络环境下作文教学的模式构建

1、激趣导入，明确目标。教师有意识的引导学生关注生活热点，运用网络技术、多媒体技术等手段，为学生创设真实、生动、明了的作文情境，引起学生的思考，激发其写作的动机。我在上“话题作文的拟题”时，就将很多古人的文题发在学校网的教学平台上，如《红楼梦》、《静夜思》等，并引用了古语的一句话：“题好一半文”。题目是文章的“一双慧眼”，传神的文题就像美人动人的一笑，给人以美感，使读者一见钟情。这样就使学生一下子就明确了本堂课的目标。

篇3：农村小学生阅读与作文教学

浅析农村小学生阅读与作文教学

固始县新桥小学王中强

内容提要

“每周两节作文课，真让我头疼哪！”常听见农村小学语文教师这样说，“每次写作文，我挖空心思地教方法，学生硬着头皮挤内容，结果写出来的作文还是内容贫乏，语言干瘪。”这对于在农村小学教学多年的我来说，也是常遇到的问题。那如何指导好农村学生初学作文，培养学生作文的兴趣，树立学生作文的信心？如何使“教者乐此教，学者乐此学”呢？我认为应做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”这一远景目标。一、积累语言，快乐入门。1、熟读成诵，积累词句。2、要丰富学生的课余生活。3、创设条件，培养良好的阅读习惯。4、要注意引导学生收集相关资料。二、抒发真情，催生兴趣。三、走进生活，广积“材”源。引导学生习作“走进生活”，即作文生活化。作为农村教师应根据农村学生的生活特点，引领学生积极观察生活、体验生活，广积“材”源。第四、厚积薄发，勤抓练笔。第五、民主开放，合作互补。“心灵的自由是写作创新的源泉。”要做到这一点，就要给学生一个开放的空间，尝试着让学生自主写作、合作互补，让孩子们运用自己喜欢的方式进行表达。孩子们通过利用自己身边的、亲身经历的“源头活水”在老师的引导下，变被动的“让我写”为“我乐写”真正地做到了“教者乐此教，学者乐此学”的作文教学目的了。

关键词：阅读积累、抒发真情、生活、乐写

正文

“每周两节作文课，真让我头疼哪！”常听见农村小学语文教师这样说，“每次写作文，我挖空心思地教方法，学生硬着头皮挤内容，结果写出来的作文还是内容贫乏，语言干瘪。”这对于在农村小学教学多年的我来说，也是常遇到的问题，造成学生怕写作文，教师怕教作文这种现象的原因很多。本来小学生初学作文，就常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，总觉得无话可说，农村的学生尤为突出，因为农村学生平时可供阅读的书籍匮乏，社会接触相对较少，且留守儿童居多，他们所能接触到的几乎就是自己身边的农村生活。但农村孩子们生活在广袤的乡间土地上，可感知的新鲜事物还是非常丰富的，在他们周围发生的事、出现的人，尤其是山间田野的风光等等，这些都可以是写作的素材。那为何又会出现上面所说的这种局面？我想这与学生平时不留心观察生活，不会从生活中去挖掘写作素材，不会把生活中的点点滴滴变成作文语言有关。那如何指导好农村学生初学作文，培养学生作文的兴趣，树立学生作文的信心？如何使“教者乐此教，学者乐此学”呢？我认为应做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”这一远景目标。

一、积累语言，快乐入门。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，写出来的文章又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动呢？那么，平时该如何培养学生的语言积累呢？

1、熟读成诵，积累词句。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，朗读和背诵，是积累语言、学习语言、提高学生理解文字能力的好办法，从而规范学生的书面语言，促进写作。在课堂上要注意训练学生朗读课文的能力，要求学生要读得准确，读得有感情，引导学生在读中逐渐学会纠正自己的发音、停顿、语气等方面的错误，提高朗读能力。背诵能发展学生思维，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，又能从中领悟作者谋篇布局、遣词造句的方法，这将使他们终生受益。朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”因此，教师应抓住时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。

2、要丰富学生的课余生活。生活是写作的源泉，要写好作文，先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。农村学生朝夕面对的青山绿水，常有摘野果、捉小鱼的乐趣，教师要引导学生多留心周围的事物，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来。

3、创设条件，培养良好的阅读习惯。我国著名学者钱理群先生说过：“美好的阅读是为了给学生的精神打底。”如果没有成功的阅读作铺垫，学生的作文就会出现精神上和语言上的断流。农村孩子手中可供阅读的课外书籍少之甚少。为了给孩子们提供阅读的机会，可以在班级中增设“图书角”，还可以指导学生利用多媒体网络进行电子阅读，甚至推荐性地开出书目，引导学生多阅读有益的课外读物，必定有助于他们写作水平的提高。

篇4：当作文教学遭遇网络语言策略

当作文教学遭遇网络语言的策略

澄海湾头中学黄惠群

内容提要：随着网络时代的到来，网络语言冲击着初中作文教学，教师该怎样看待这种现象？该怎样引导学生？这些都是我们应该探讨的问题。

关键词：网络语言作文教学新课标策略

《初中语文新课程标准》在“总目标”中指出，写作的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，现在却出现了与“文从字顺”“常见”似乎相违悖的作文语言表达现象，那就是网络语言。当作文教学遭遇网络语言，教师该怎么办？

什么是网络语言呢？网络语言指的是网络交际中所用的词语和表达方式，如“菜鸟”“886”“美眉”“TMD”等。网络语言以其新颖时尚、方便快捷、风趣幽默等特点，受到广大中学生的追捧，他们不仅在上网时大量使用，在日常交际中随口而出，而且在作文中屡屡出现。从现阶段看，还有愈演愈烈的趋势。网络语言正在冲击着传统的语言表达习惯，冲击着常规的作文教学，给广大学生、教师和作文教学带来了不容忽视的影响。它出现在网络中时，作为一种网络现象，无可厚非，教师也没办法左右，但当它影响着作文教学，影响着语言教学的时候，我们该怎样看待就成了一个很值得探讨的问题了。

一、网络语言出现在作文中的原因。

随着二十世纪九十年代以来计算机和互联网的逐渐普及，在网上聊天、写博客、发微信的人越来越多，广大青少年学生成为其中的一支大军，网络生活成为他们生活中的一大部分。网络的虚拟性、便捷性和自由性，使大量网络语言应运而生，网民以各种方式不断地创造网络特有的交际语言，有用语言的谐音创造出来的，如“7456”就是“气死我了”，“杯具”就是“悲剧”；有用符号象形创造出来的，比如“^^”代表眼睛；有用英语缩略创造出来的，如“U2”表示“youtoo（你也是）”；有用诙谐指代创造出来的，如“公司总裁”是表示“公司总在裁员”等等，由于它们的生动形象、风趣幽默、书写方便，使广大网民趋之若鹜、大量模仿。青少年学生往往具有崇尚创新、追求时尚的特点，所以，此类语言很快就被他们所接受，并形成很大市场。在他们的博客、QQ聊天中，许多学生是以不能说上几句网络语言为耻的。在这种情况下，网络语言就从网上走到网下，并以不可抵挡之势迅速走进了学生的作文。学生的作文中，常不由自主地崩出几句网络语言，比如：“我的GG（哥哥）真是TMD（他妈的）懒惰。”“她真是个漂亮MM（美眉）”。“那真是杯具（悲剧）了”。动不动就用“晕”“东东”等字眼，让教师不知所云，而又无可奈何。尽管大部分教师对网络语言很不喜欢，但现实中，网络语言还是在作文中占了一席之地。

二、网络语言对作文教学的积极影响。

事物总有正面和负面作用，我们要客观分析，努力充分利用其正面作用，避免其负面作用。网络语言对作文教学有什么正面、积极的影响呢？

首先，网络语言有利于学生作文的创新性。

篇5：作文教学让我欢喜让我忧

作文教学，让我欢喜让我忧

感城中心校王小妹

上午有幸听了省级骨干教师柳重兰老师《小学作文如何教》一课，感慨颇多。我惊叹柳老师有丰富的知识积淀，有对学生高度的责任心，有专业的眼光看待教学，那一刻我好崇拜她，就像小学生恭敬地崇拜自己的老师一样。柳老师，我向你您表达我最崇高的敬意！同时为自己知识的匮乏，为自己的惰性感到羞愧。

反思我的作文教学，这些年教学效果不是很理想。

第一，没有重视学生“我不懂写什么”；

第二，没有教给学生“作文知识”；

第三，给学生布置作文题目，照本宣科地读习作要求，没过多考虑学生的感受，对他们有没有难度，更没有注重教师批评技巧对学生的激励作用。

总结柳老师传授的知识并结合自己的实际情况，尝试改改我的作文教学。