论在教学中恰当运用多媒体手段

篇2：运用现代多媒体手段提高课堂教学质量

运用现代多媒体手段提高课堂教学质量

在深化课堂教学改革的实践中，我们深刻认识到，要想让学生真正学会学习，提高课堂教学质量，其核心任务就是“要从单纯的知识教学走向一种思维方式和能力的教学”，让课堂教学成为一种真正意义上的“智力活动”，而要达成这样的目标，其核心就是培养学生的思维品质和问题意识，努力增加课堂的思维含量。基于以上思考，我们积极构建以“问题为核心”的学习型课堂，强化对学生问题意识和良好思维品质的培养，不断提升学生提出问题、解决问题的能力。

培养问题意识，拨动学生思维之弦

思维从问题开始。实践中我们发现，学生的思维品质不高主要是问题意识淡薄，如何培养学生的问题意识，我们的具体做法是：

鼓励质疑，还学生“问”的权力。我们强调教师要时时鼓励学生大胆质疑，无论是自主学、合作学、探究学，都要敢于提出问题，如引导学生在预习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题，并不断梳理这些问题。在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自己不同的观点，学会提出有价值的问题，并把提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标等。

给学生创设合理的生成问题的时间和空间。教学中要想让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间。一是让学生在与文本的对话中生成问题，如在语文教学中引导学生充分与文本对话，鼓励学生边读边思考。全神贯注地投入，必然会产生灵思，学生有了深度的思考就会生成这样或那样的问题，有了这些问题，学生就会更深入地读下去，不断地读、不断地思考问题如何解决，这一过程，就会使思维能力不断得到锻炼和提升。二是让学生通过观察和体验生成问题，如在数学课堂上，老师引导学生亲自经历“多角度观察”、“动手操作”、“结论得出”等学习活动的全过程，并适时引导学生去猜想、质疑、评判、提出有价值的问题。三是在交流研讨中引发问题。交流是一种思维的碰撞，交流时，我们引导学生一方面自己要做一个倾听者，一方面也要做个思考者，边听边思，在与对方的交流中实现思想观点的对接与碰撞，在这样的碰撞中把思维引向深入，从而生成创新的火花。

教师恰当引导，提升学生思维品质

学生提出问题是一个渐进的过程，对此教师要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，给予恰当、到位的启发性指导，更重要的是要采取灵活多样的方式创设问题情境，把学生的思考引向深入。

一是引导学生学会提出有价值的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要。”为了避免课堂中问题的肤浅，教师要引导学生挖掘教材的内涵和外延，让学生在相互交流阅读中发现问题，激励学生多想想“为什么”。组织学体会知识的内容、形式和形成的过程，从多个不同侧面、不同角度展开思考、讨论，从而引出问题。

二是教师自己也要善于设计关键性问题。在鼓励学生积极大胆地提出问题的同时，我们还特别关注教师设计问题能力的培养。因为学生的认知水平毕竟有限，教师必须预先精心设计问题，并依据学情在恰当的时机呈现出来，才能引领学生走向更高层次的思维空间。为此，我们还从以下几方面加以规范：设计的问题要有思考价值，设计的问题要有梯度，呈现的问题必须是在学生问题基础上的深化或拓展。

海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”我们的“问题导学”，就是要给学生多一些独立有效的思考时间，让学生在这些时间里去潜心阅读、思考、质疑。课堂学习应该是学生在不断阅读、实践、发现、猜想、论证、分析、归纳、想象、创造中动态展开的过程。在这样的学习过程中，学生的内驱力和创造力才能被激发，从而投入到深入的思考中、探索中和实践中。

通过“问题教学”来促进学生学习，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，用“问题”来拨动学生的思维之弦，用“问题”开启学生的心智，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样的学习方式才是可持续的，这样的课改也才能走向深远，也才能真正提升学生的学习能力。

篇3：论在教学中恰当运用多媒体手段加深了学生理解

论在教学中恰当运用多媒体手段

范家屯镇郊中心校姜淑敏

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。但是多媒体信息手段使用得恰当与否直接影响到课堂的教学效果。老师有时能从课文和学生的实际需要出发，把多媒体信息手段用在提高课堂效率、培养能力、加强审美教育上，恰到好处，取得良好的教学效果。但也有时在教学中滥用多媒体信息手段。因此我们要防止多媒体信息技术无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，以期达到最优化的效果。只要我们坚持下去，反复实验，不断探索，教学之花，必将开放得更加绚丽多彩。

一、如虎添翼。

整合运用多媒体信息手段，直观生活的教学情境使课堂变成“彩色、立体”而非黑白、平面的。同时，课堂也成为学生想象的天地，创造的源头，益智的场所，冶情的时空。迅速发展的信息时代，多媒体信息手段在语文教学中的运用给教学带来无限生机和动力。它不受时空限制，直接表现多种事物和现象，使学生对所学知识得到充分感知，更重要的是，它感染力强，能活跃学生的思维，刺激记忆和应用。可以事半功倍，课件的运用为新课程的实施插上翅膀。

如《题西林壁》这首诗，在理解“横看成岭侧成峰”这句诗时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观现象，我用课件出示两张图片，展示了庐山两种不同的现象：从正面看，它是一道峭拔的险峰；从侧面看，它是一堵逶迤的山岭。学生从画面具体形象的感受中，不仅明白了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同。在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句诗时，我又适时出示一张图片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张具体形象的图片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。

再如学习《刻舟求剑》一课，教学的重点是理解文中的寓意，而这个寓意对二年级小学生来说，又是教学上的难点。上课时，我出示一场动画，使学生清楚地看到宝剑从船上掉进水里，船开走而落入水中的宝剑却没有随船走动，船上岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。经教师引导，学生轻易地就领会了课文的寓意：要根据情况的变化处理事情，而不能用固定的眼光看问题。像这样深刻的哲理，如果不是借助多媒体动画，小学生是很难学懂的。

大海是神秘而诱人的,大海怎么会唱起欢乐的歌呢?课文《大海的歌》描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，赞颂了祖国建设的新貌。在课中，我播放课件让学生欣赏一段“浪涛声”。只听得喧哗的浪涛声中传来了几声海鸥的鸣叫，是那么逼真，那么使人神往!学生似乎一下子来到了烟波浩渺的大海，和大海一起欢歌，一起涌上无数朵感情的浪花……学生和课文中的“我”融成一体，正驾驶语言文字之舟开着一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜。同时，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然的美，激发起对祖国深深的爱。

篇4：多媒体技术手段是打造高效课堂有效途径

多媒体技术手段是打造高效课堂的有效途径

吉林市丰满区教师进修学校芦仪兰

教育信息化是现代教育的重要标志，而多媒体技术可以提供丰富、高效的信息量，为现在课堂注入新的活力。将多媒体技术融合到学科教学之中，丰富教师教学内容的呈现方式，完善学生学习方式，培养学生的科学创新精神和实践能力、信息素养已成为基础教育面临的重要工作。我们现在见到的多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、数字摄像机等现代信息教育技术媒体，在语文、数学、英语、美术、物理、化学、生物等实验教学、演示实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，为各个学科教学插上了理想的翅膀。多媒体技术对于整合各学科教学，优化课堂教学过程，打造高效课堂具有很重要的作用。

一、运用多媒体技术的“超文本”网页功能，为师生提供快捷高效教学平台

多媒体计算机技术的“超文本”强大功能，为各个学科提供了非常优越的条件。教学中，教师每一节课都需要写板书、例题及解题过程、板图等，如按传统的教学方法去写、画，会浪费许多宝贵的时间。利用先进的多媒体计算机“超文本”技术，就可以克服弊端。许多的计算机软件，如：Word、PowerPoint及网页工具FrontPage等软件都具有超文本（超链接）功能，为课堂教学提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿软件，可以将板书、例题及解题过程、板图等制作成电子教案，把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图、练习题1、2、3等，用幻灯片的形式存储成不同的画面或单元，再用超链接的方法进行链接到需要的部分。当教师讲到需要用的部分时，用鼠标点击链接提示，就可以很方便的调出需要的内容。

有名老师在讲授泰戈尔时，将作者生平、作品、写作背景等大量关于泰戈尔的信息资料精心选择，分类下载到本地服务器，制作成“走进泰戈尔网页”。学生利用学校的网络环境，在短时间内了解泰戈尔生平、作品及相关信息，并投票选出学生最喜欢作品，教师针对学生最喜欢的文章进行讲解。这样经过教师筛选制作出来的网页，有效利用了信息资源，在教师收集整理过程中，将资源去其糟粕、取其精华，营造出一个相对个性化的“绿色”教学环境，使学生的大部分时间用于对资源的高效利用而不是大范围的查找上。

二、发挥多媒体技术能够“改变时空”作用，使其成为跨越时空的有效工具

在语文、历史等教学中有时涉猎历史或中外名胜古迹方面的内容，离学生的生活很远。（让学生在头脑中复现许多生活现象，而那些生活现象有的学生能及时的复现，而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意，从而影响教师的讲课。）如果教师适时地利用信息技术的“改变时空”即“化远为近”的独特作用，利用事先制作成的视频音像资料，通过多媒体计算机的超文本（链接）功能，利用视频投影机等播放一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学资料片，就能活跃课堂气氛和提高语文、历史等学科的教学效果。

例如：在讲授语文课的《赤壁之战》时，适时地运用信息技术媒体，播放电视《三国演义》等音视频资料，将古代战争的宏大场面展现给学生，创设出有效的学习情景，激发学生的学习兴趣，让信息技术成为拉近古代与现代距离的有效工具。这就是信息技术的独特优势，它明显优于一般教师的简单、枯燥的讲授效果。

再比如美术学科的欣赏课，在讲授世界著名的的古代遗产时，利用信息技术将各个国家的古迹进行再现，利用视频资源给学生一个清晰完整的历史画面，埃及的金字塔、意大利的比萨斜塔、俄罗斯的圣瓦西里教堂等每一个古代遗迹都蕴涵着一个历史故事，让学生通过故事记住这些历史文物，了解这些文物存在的价值所在。运用信息技术的“改变时空”作用，让学生走进每一个名胜古迹的历史文化中。

三、利用多媒体技术的“复现”作用，多元展示物理、化学、生物等学科的实验功能

初中物理、化学、生物等是以实验为主要方式进行的，有的实验在教学中做了演示实验或是学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清是不可避免的，有的实验是不适宜重复做的，尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。因此，利用信息技术的“复现”优势就可以达到复习的目的，既节省时间又提高效果。利用播放音像资料片（自制或购买的教学光盘）的方法把一些实验“复现”出来，教师还可以边讲边分析。

例如：生物课中的细胞分裂，学生上课时可以通过显微镜观察到，但是复习时，你不可能把实验再做一次，只有通过播放视频资料或者利用多媒体演示实验过程，再给学生一次直观的复现。再比如植物的光和作用，我们做实验的时候是在植物生长最旺盛的时期，他是有时间性的，如果这个时间周期已过，你在重温这个实验时，只能依赖多媒体技术，再现光和作用全貌，对巩固知识起到很好的作用。

四、利用多媒体技术的“模拟”作用，虚拟理化生实验的全过程