利用信息化手段促进理化生实验教学

篇2：高中化学实验教学中部分实验存在不足及改进建议

浅谈高中化学实验教学中部分实验存在的不足及改进建议

代逢星

海南省琼海市嘉积中学化学组海南琼海571400

摘要：化学实验是化学教学的基础，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，对于化学现象、化学概念的理解起着重要的作用。随着教学的进行,高中化学实验教学过程中也暴露出来的问题越来越多，影响着化学教学的质量。本文从高中化学实验教学（人教版教材）存在的部分实验存在的问题入手，对如何解决这些问题进行深入探究，提出自己个人的一些意见。

关键词：化学实验教学改进实验的缺少现象的延伸实验的改进

化学是一门以实验为基础的学科，是一门实践性很强的学科，它所得出的知识或结论通常情况下都是通过实验得出来的，所以实验对于化学教学来说至关重要，占有着举足轻重的地位。化学实验是化学教学的基础，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，对于化学现象、化学概念的理解起着重要的作用。并且实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效，因此化学实验教学历来也是备受高中化学教师的重视。

随着教学的进行，高中化学实验教学过程中也暴露出来的问题越来越多，影响着化学教学的质量。本文从高中化学实验教学（人民教育出版社教材）存在的部分实验存在的问题入手，对如何解决这些问题进行深入探究，提出笔者的一些意见。

一、过氧化钠与水反应现象的延伸

人民教育出版社教材实验3-5把水滴入盛有少量过氧化钠固体的试管中，立即把带火星的木条放在试管口，检验生成的气体。用手轻轻摸一摸试管外壁，有什么感觉？然后向反应后的溶液中滴入酚酞溶液，有什么现象发生？

实验现象：滴入水后有大量气泡产生；气体使带有火星的木条复燃；试管外壁发热；向溶液中滴入酚酞溶液后，溶液颜色变红。通过实验我们可知：过氧化钠与水反应产生氧气和氢氧化钠.

对于大部分的教师在上课时都会到此为止了。然而当我们震荡产生红色现象的试管时，发现原来红色的溶液一会儿就褪色了。这又是为什么呢？学生自然在脑海中产生一系列的疑问？是不是还有除了氧气和氢氧化钠外，还有新的物质生成？新物质又是什么呢？带着一系列的问题我们来探讨。

众所周知，过氧化钠与水反应实质上分两步进行：

2Na2O2+4H2O==4NaOH+2H2O22H2O2==2H2O+O2↑

反应的过程中有H2O2的产生，H2O2有较强的氧化性，能将有机色素氧化而使其褪色的呢？为此我做了如下的实验进行验证：先取少量的NaOH溶液于试管中，然后滴加1

篇3：新课程下初中化学实验教学策略研究

新课程下初中化学实验教学策略的研究

张霜

一、课题提出的背景

第一、教师在化学实验教学中依然采用传统的演示实验的方法进行实验教学,教学的效果可想而知。化学教师们都很清楚化学实验的仪器比较小,对于较大的班级,老师在做演示实验时后面的学生根木不看讲台也不看老师的演示,究其原因是孩子们离讲台太远,根木看不清实验的过程与现象,教师的演示实验只是前排学生。

第二、现在的学生长时间的面对着课本，缺少实际生活经验，又不勤于动手，所以对这样一门学科，缺少实质上的认识，在实验课上表现出胆怯或是不知如何处理的迷茫状态。

第三、现在的农村教育大多还只是灌输式，老师讲，学生记，然后将记得东西背下来，就是完成。但是化学实验讲求的是同理分析，活学活用，所以在明白原理的前提下，更加注重实际问题的解决。如何更好地的解决学生在实验课上“热闹”，在课下迷茫的状态，就是我想研究的问题。

二、理论意义和实际意义

通过对实验课教改的研究，我认为对当前及今后的教学实践具有重大的意义，具体体现在教师和学生两个方面。

1.学生方面：

(1)培养学生的观察、操作实践能力，激发学生的化学兴趣及良好的行为习惯，提高学生在学习和生活中自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(2)逐步改变原有的化学课堂教学中学生学习方式被动单一、学习兴趣不高，学生主体性体现不明显等问题。

2.教师方面：

（1）转变教师的教育观念，提高教师钻研教材、灵活使用教材、提高课堂教学设计的能力。

（2）解决当前初中化学教学内容封闭，教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，探索符合新课程标准的化学教学新模式。

（3）为其他教师今后的教学提供借鉴和有效帮助。

三、研究内容

(一）实验课教学形式的设计

(二）学生如何更多参与实验的各个步骤，更好的完成实验

(三）实验课的实施策略

1、转变教学模式

2、放开受束缚的思维，从准备到实验教给学生

3、重视结果，同样重视过程

重点：通过化学课堂形式的多样性，增强学生学习化学的兴趣。

难点：教师课堂形式改变的发散性和主题性。

四、课题研究的思路、方法和实施步骤

篇4：活用QQ软件为高中信息技术实验教学添彩

活用QQ软件，为高中信息技术实验教学添彩

摘要：信息技术教育是我国教育信息化建设的重要组成部分，高中信息技术课程已经成为学生的必修课程。但信息技术课在学生心目中的地位并没有提高，当今的考试制度还是以高考作为指挥棒，学生认为信息技术是无所谓的一门学科，信息技术课就成了放松的课，加上信息技术教学环境与教学资源的开放，使信息技术的课堂纪律管理非常困难，导致课堂效率不高。这样，如何激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率、达到教学目标也就成为了信息技术教师亟需解决的问题。本文从教学实际出发，探究如何利用QQ辅助高中信息技术实验教学。

关键词：QQ,高中信息技术，实验教学

QQ软件是腾讯公司开发的一款即时通信软件，界面生动而又简单易懂、操作方便，深受广大青少年学生的喜欢，几乎一到计算机房，第一个打开的就是QQ。计算机房的电脑上是没有安装QQ软件的，但同学们都能够非常熟练的下载、安装和使用QQ。本人就思考，能否利用QQ软件辅助信息技术实验教学，也在实验教学中进行了一些尝试：

一、利用QQ，拓展信息技术教学时空

当前，以我校为例，高中信息技术课程每班一星期只有一节课，一节课只有45分钟，很难完成教学任务，达到教学目标，同学们这么喜欢QQ，我就想到了要好好利用QQ，结合QQ自身特点，它可以让教学者和学习者突破时空的阻隔，随时随地进行授课。QQ群可以建立多达上百人的超大“班级”。通过QQ，可以实现：教师与学生、学生与学生一对一、一对多、多对多地学习和讨论，突出了以学生为主体的教育理念，真正做到因材施教，确保了教与学的质。同时，强大的视频聊天功能，则相当于面对面讲课，实现及时交流和反馈，互动性极强。另外，譬如传送、共享文件，播放学习软件，网络硬盘存储教学资料等比较实用的功能，QQ都能轻易做到。因此，可以说利用QQ其强大的网络及时交流、共享功能实现了信息技术教学的网络化，有效地将课堂教学延伸到课外，切实解决了学校信息技术课设置偏少的现实问题，使得信息技术教学的内容得到了较大的拓展。

二、利用QQ，实施交互讨论式学习

教师与学生、学生与学生之间，通过QQ进行全方位的交流，既可以拉近教师与学生的距离，又可以增加教师与学生的交流机会和范围，学生也可以利用网络与其他学习者就自己疑惑的问题进行探讨。在信息技术实验教学中，利用学生对QQ的浓厚兴趣，开展交互讨论式教学。根据学习内容，创建不同主题的群讨论组让学生参与，邀请学生加入多人对话围绕主题展开讨论。例如：在讲《信息及其特征》这一节，建立研讨信息特征QQ群，让全班的学生加入进来，在上课前给学生发一些与信息特征有关的案例，让学生互相讨论，分析总结出这些案例说明了信息的哪些特征。通过实践证明，同学们在这种轻松愉快的讨论氛围中，学习积极性高，对知识掌握得更透彻，不是简单的记住信息具有哪些特征，在这个过程中增强了学生的团队合作精神，也提高了学生的认知、分析能力。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。要实现这一目标，媒体技术是关键。在互动过程中，可以充分利用QQ的点对点断点续传文件、浏览共享文件、浏览网络硬盘共享功能、QQ信箱等功能，进行网上答疑、学习资料的传输，实现“双向互动、实时全交互”功能。

利用QQ的视频聊天辅导教学，能充分实现“个性化教学”的要求，有针对性地指导学生，并且会使答疑问题的数量、质量、效率等得到大幅度提高。

篇5：实验教学看法见解

关于实验教学的看法见解

期中考试后进入选修课程的教学，为便于实验教学的进行，选修一与选修三合并开设，感觉在安排上还是比较顺当。实验准备好了就上实验课，否则就上理论课。

实验课的重要性不言而喻，但实验课的效率低下却始终让人比较郁闷。原因何在呢？

首先在于生物学本身的一些实验特点，决定了课堂分组实验的方式难以高效。比如，PCR实验，看起来很“高科技”，但从学生操作的层面来看实则很简单，就是两个操作：一是用移液器将反应体系加入EP管，二是加石蜡。余下的工作就是由PCR扩增仪来完成的了。如果4人一组，意味着最多只需要2个同学作两个简单的操作，其余同学连动手的机会都没有。学生没有经过对反应体系的配置，也没有对PCR扩增仪进行设置与操作，这样的实验其操作价值无疑就是大打折扣的。那么是否可以将反应体系的配置，PCR扩增的循环设置都留给学生去操作呢？面对一节课只有40分钟，全班少则30多人，多则40多人，根本无法实现。再如琼脂糖凝胶电泳的实验，学生需要进行的操作是在DNA样品中加入荧光染料，然后在琼脂胶上点样，接下来的操作又是由仪器来完成的了。与PCR类似，如果制胶、混合液配制等均由学生课上完成，那就无法点样看结果，因为时间根本就不够；如果要看到电泳的结果，那就只能事先制好胶。再如，植物芳香油的提取，一节课中的大部分时间实际上是耗在看蒸馏的过程上，实际的操作非常有限。个人以为，这些实际并不适合于班级授课下的课堂教学，它更适合于课堂之外学生兴趣小组的操作。从课程设置来说，安排并没有什么不当，因为选修模块的内容，本就不是对全体同学的要求，当真正成为“选”的时候，学生就分散了，人数少了时间有保证了，这些实验的作用也就能真正发挥了。但目前的选修已成为必修，除文科班不学之外，其余的同学一视同仁，这就使此类实验陷于一种尴尬的境地，做之低效，不做又不忍心让学生放弃接触的机会。

其次是班容过大，严重制约实验课的效果。我教的3个班，（1）班32人，（8）班46人，（9）班49人，（8）（9）两班的班容几乎是史无前例了。人数过多一方面带来分组的困难，学生操作机会减少。学校实验室配置的时候，位置最多只有48个，那已是极限，如果9班全体同学到位，有同学位置都没有了，更别说人人动手。在普通班可以2人一组或3人一组的实验，实验班每组的人数明显就需要增加了。接将到来的组培与微生物实验就更让人纠结了,无菌操作台一次只能容纳16人,一节课最多分二批操作,那也只能容纳32人；如果开两室，则意味着一个教师要兼顾3个室中的同学，分身无术！人数太多的另一个明显弊端是组织教学的困难。实验班的孩子本就活跃好动，在实验室中上课学生更是活跃，这给组织实验教学带来极大的不便。依我之见，此类实验课人数最好能控制在20人以下，最多不能超过30人，否则效果必然要打扣。去年去澳大利亚参观学习，他们的实验室设备与我们比差得很远，他们的教师上课时也没有设计什么讨论与探究，但他们的一大优势就在于人人能动手操作，教师可以对每个同学进行指导，原因就在于他们的学生人数很少，少则几人，多则十多人。

第三，课堂时间40分钟的改革对于实验教学带来的影响也是负面的。学生来实验室上课几乎没有什么时候会是非常正点的，学生从教学楼跑到实验楼，再爬到5楼，耽搁3分钟很正常，耽搁5分钟也不少见。这样，为了完成实验，教师不得不压缩学生思考、讨论的时间，不得不压缩有些操作，将准备工作提前并尽量准备充分，课上学生照方抓药完成基本的操作。诸如人教版教材中设计的，用探究思路组织选修一实验教学几乎是不可能的，至少我们是无法做到的。良好的愿意在课堂中只能付诸东流。

当然，可能还有一个重要因素是我们在实验教学上研究不够，缺少有效可行的措施。期待着有人能给我们一剂良方。

的,教学