小学语文老师随笔千课万人群文阅读专题心得体会
今年5月，我很荣幸赴杭州参加为期3天的“千课万人”全国小学群文阅读专题研讨会。可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“群文阅读”，真是受益菲浅。本次研讨观摩活动不仅课堂精彩纷呈，会场布置也别有用心。各位名师的教学艺术令人折服。我们静静地倾听，匆匆的记录，细细的品味，就如行走于西湖边，享受诗情画意，陶醉其中。
在此之前我对群文阅读一直处于模糊状态并不是十分清楚，听过本次研讨它在我的心中慢慢清晰起来。阅读是语文阅读的一种形式和“单元整体教学”、“主题教学”等有联系，但又有着很大的区别，它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点，在文章之间形成结构化的“互为关系”，让学生在探索群文时发展学生阅读技能和发现能力。蒋军晶老师向我们讲述了关于单篇到“群文”的新思考，蒋老师跟我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。
李怀源老师的的单元整体教学，整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材。整体设计单元教学单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面，又有与其不同的一面，即单元整体教学就是整体把握的是教材中的每一单元。
张学青老师的整本书阅读向我们介绍了“师生共读整本书”之路，和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。倪文锦教授首进行的《群文阅读：阅读方式的革新》专题讲座向我们重点阐述了文本解读以及阅读策略的内涵，认为教师的文本解读能力在群文阅读教学中举足轻重，阅读策略也应多元化，他强调群文阅读的本质是比较阅读。李祖文老师通过其概念追溯、教学理念再思考以及从“教学”与“课程”之间的辨析三个角度阐释对其的认识。并通过“选择、建构以及注重学习过程”等元素辨析教学案例，从而从“群文阅读”课程这样一个崭新的角度来观照“群文阅读”教学。林文宝老师通过个人经验向我们讲述成绩不能决定一切、未来，文学背后的智学要以孩子的兴趣为主。
通过这次为期3天的学习，我觉得无论是对群文阅读，还是其他任何学科，兴趣是最主要的。教师要做好课堂教学的组织者和指导者，其任务就是要采用多种教学手段和教学技巧，优化教学模式，创新教学活动，提高教学效率。在发挥教师主导作用的同时，增加以学生为主体的活动。最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。
篇2：小学语文老师读书随笔《打造儿童阅读环境》心得
《打造儿童阅读环境》，作者钱伯斯主要是对学校的阅读环境分析、讨论，并提出行之有效的能促使孩子成为热情的阅读者的措施，详细具体的回应了封面上的一句话：我们该如何引导孩子进入阅读的世界？
在我们最初推行自由阅读时，不难发现许多孩子只是对阅读这件事情感兴趣，觉的这是一个排遣时间的好活动。比如每天晚饭后的四十分钟自由阅读时间，其中部分孩子不是真正的喜欢阅读，而是觉得不用写作业多好，根本没有被书中的文字所吸引，而只是纯粹的浮光掠影的扫过一排排文字，至于什么内容？毫无收获。我所期望的是，阅读能使孩子们学会思考。我们该如何帮助孩子们成为一位成熟会思考的读者？我觉得以阅读笔记的方式鼓励孩子多去思考也许是一个不错的想法。同时在阅读时，能留下一些简单的记录，帮助我们对书中的情节有更深刻的认识，也许更能增添阅读的乐趣，也更能使孩子在阅读时思考，在思考中受益。如何掌握孩子们的阅读状况？要不要孩子做阅读记录？一直很困扰。在书中的第75页让我找到了答案：从现在开始，每个孩子都有必要记阅读笔记，这样老师和家长就能很好的掌握孩子们的阅读状况。我没有直接要求孩子们去记，而是把我的绘本阅读笔记和我阅读时做完批注的书拿到班级里，让孩子们去看，让孩子们随意的翻到哪一页，我就可以告诉他们我对哪一部分印象很深刻。在班里对于阅读笔记分享过后，我就看到有心的学生在阅读时也拿起了笔，在书中做着自己喜欢的批注，不少女生就跟着效仿起来。接下来，我会试着让孩子们的阅读笔记
在班级里分享，去影响更多的孩子，也希望这些阅读习惯可以一直陪伴着他们。一定要注意，在记录时不要强迫孩子写下他们对书的感想，让他们选择自己喜欢的方式，也许只有孩子自己懂得方式，不要让孩子们将它看成一项作业，那么孩子会有压力的。
钱伯斯在这本书中告诉我们：我们都希望孩子能够“自动自发”地阅读，但这其实是需要引导的。如果有一位值得信赖的大人为孩子提供各种协助，与孩子分享阅读经验，孩子就可以排除各种障碍，尽情地遨游在阅读世界。回想起3年前自己曾经说过的话：张馨怡，我给你买多少书都舍得，可是，你就是不读。我只是一味的埋怨，从未思考过自己的过失。张馨怡最大的变化就是喜欢上阅读，这跟我们学校的阅读氛围分不开。她之前一直要求五年级回县城上学，我对她说：“会去可以，我对你的学习成绩不担心，可我最担心的是逐渐养成的阅读习惯会慢慢消失。”又一次提起她转学的事情，她却说我五年级还要在咱们学校上，我没有问为什么，我想这应该是阅读的力量。所以接下来我要做的就是：为自己定下一个阅读目标，为孩子们打造阅读环境，以实际行动让孩子们见证一位优秀读者该有的样子，把更多的孩子引上阅读之路。
篇3：小学语文老师期末复习随笔一首歌开启复习旅程
岁月的脚步，一秒，一秒，不经意间，又走到了学期末。
本周开始，进入期末复习阶段。每到这个时候，作为班主任的我，课务比平时相对轻松了些。而我的学生呢，就乐观不起来了，三个老师，语数英，车轮大战，轮番轰炸，这个前脚刚走，那个后脚跟来，试卷铺天盖地，作业堆积如山，学生被压得透不过气儿。
看到学生如此疲惫，有时真的很心疼。所以每次轮到我的语文课，我总是想方设法让学生学得轻松一点，愉悦一点。今天第一节，课前，我在多媒体上播放了一首歌曲《熊猫咪咪》。这是1980年代为了拯救濒临灭绝的国宝熊猫而作的歌曲。歌词“请让我来帮助你，就象帮助我自己，请让我去关心你，就象关心我们自己，这世界会变得更美丽”极具现代意义，延伸开来，也可以用于朋友之间，同学之间互助互爱。歌词简单易学，学生听一两遍即能跟唱。欢快的旋律响起：“竹子开花罗喂，咪咪躺在妈妈的怀里数星星。星星呀星星多美丽，明天的早餐在哪里……”至此定格，我把“餐”字写在黑板上，提问：“仔细观察这个字的结构特点，注意‘又’‘食’，在书写时应遵循哪一条规律？”学生稍加思索后回答：“一字无二捺。”接着，师生共同分析这个字的书写要点，并详细加以解释说明。
复习旅程由此开启，请同学们打开课本的生字表部分，分组练习，找出跟“餐“字同样规律的字，接着依次找出单人旁、口字旁、提手旁、宝盖头等偏旁的字，同时组词，进行生字归类复习。各小组同学有的埋头认真书写，有的手指书本进行“地毯式搜索”，生怕错过一个“同党”。每当找到一个同类字，学生就会兴奋得如同哥伦布发现了新大陆。教室里，洋溢着浓浓的学习氛围。直到下课铃响了，同学们仍在热烈地讨论着，愉快地交流着。
熟读会默生字词是学习语文的基石。以往复习时，大多是让学生今儿抄写一遍，明儿再抄写两遍，如此反复训练，枯燥乏味。今天，我推陈出新，打破常规，取得了意想不到的学习效果。
篇4：小学语文老师作文教学随笔值得念作文
我曾经让学生写过一篇作文“这就是我”，这是个有趣的题目，但有一半学生的作文却有离题的倾向，将“我”这个人写成了“我”的往事。
平常的作文课，我点评作文时，往往会拿几篇写得较好的作文读给全班学生听。作文中的不当之处，我会概说一番。今天，我决定多读些有缺憾的作文，让学生自己点评。每读一篇文章，全班同学都会哈哈大笑，因为这毕竟是他们同窗的轶事。可笑过之后，我问：“这篇作文写出了作者怎样的性格呢?”学生大多说不出些什么了。“那么这篇文章的致命弱点是什么呢？”“没有将写作重点放在介绍自己的性格上。”同学们七嘴八舌地归结。后来念的每篇文章都由学生自己点评，结果他们还是相当“有眼光”的。
我想以后的作文课，不妨将一些并非出色的作文念给学生听，让他们下评语。这样，也让他们对作文的优劣了然于胸，这同样可以提高学生的写作水平。
以前总想面面俱到讲评作文，这往往会让学生感到作文没头没脑地枯燥。其实，作文课的主角也应该是学生。试想，教师在讲台上将一篇作文分析得再头头是道，学生不参与，教师做的其实就是无用功。学生悟到的面再窄，也是他们的切身体会，教师适时地再穿插一些小技巧，再加几句鼓励赞扬的话，效果也是非常好的。
篇5：五年级语文老师随笔批改学生作文中一些反思
作为语文老师，我曾经看到班上一些学生一到写作文时就犯难，一脸的痛苦，咬着笔尖无从下笔，不知道从何下手。硬是到了要交作文的时候，他几个要么仿照别人的作文写一篇，要么就抄书上的句子凑数，要么就乱写一通。看到这样的作文，我不知道到底改与不改，要怎样批改。不过，不改肯定不行,改又该怎么个改法。看到这样的作文本，我很无奈。
五年级的作文，一般都要450字左右，一篇文章经过我认真批改，发现改过之后（还不说错别字和标点用法）都不像是学生的东西，倒是我费了一番功夫，又重新给他们加工创造一般。改过一部分后，我实在不知道怎么改下去了。因为学生没有经历过修改的过程，他们的能力还是没有得到锻炼，写作难的困境还是得不到解决。
于是，我把作文本发给学生,指导他们同桌之间修改。我先把要求板书在黑板上，包括错别字和标点的批改符号，好的词语句子用波浪线画出等等，交代了几遍。教室里特热闹，一会儿有学生问同学作文里看不懂意思的句子怎么标出来；一会儿又问错别字怎么画方框；句子太长没有写标点怎么办呢……以前，我精批细改，又是旁注又是眉批，发给学生，结果收效甚微，学生大都是看一下分数，至于那些批语则置之不理，浪费了我很多时间，对学生又徒劳无益，出了无用功。想起来觉得自己特别傻，干嘛不让学生学习修改和批改呢！这样，他们经历了阅读习作的过程，通过互相对比，也起码了解了自己的不足，又可以学习同班同学的优点，多好的机会啊！
在批改中，我转变思路，峰回路转，让学生从“要我写”演变成了“我要写”,从另一个角度看问题，收获的不仅仅是心得，还有改进作文教学、提高作文教学质量的自信心。这样看来，充分发挥作文批改的重要作用,获得批改的最佳效益,关键还在于指导学生学会自我修改,培养他们自批自改的能力,这也将会是我今后在适应新课标教学中进行的努力尝试。
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