小结:大班说常规培养策略
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小结：大班说的常规培养策略
一、讲故事或谈话
每个幼儿口述自己听到的或者看到的故事活动中，我都努力寻求有效的策略，以激发幼儿对讲故事活动的积极性。策略一：提问。故事讲完后由讲故事者提问，如：“我讲的故事题目是什么？”“故事里有谁呀？”等，并根据其他幼儿的回答进行判断，如：“你讲得很棒。”“你说的太好了！”等。同时也鼓励听的幼儿发问或质疑。在这样的过程中，不仅使幼儿更好的理解了故事内容，而且使听者更专心，讲者更自信。为幼儿主动学习和运用语言创设了机会。策略二：评价。在幼儿讲述故事后，我留一段时间，先请幼儿自己说说“你哪儿讲得特别好？为什么？”再请其他幼儿说说“你觉得他讲得好吗？为什么？”最后教师结合个体讲述故事的真实情境进行评价，考虑到统一的要求，同时兼顾幼儿的个体差异，以肯定鼓励为主，适当提出下次讲述需要提高的地方，一般提出的要求是个体经过努力可以达到的。在这样自评和他评的过程中，不仅为同伴间互相学习创造了机会，而且对提高每个幼儿的讲述能力和信心也是有积极作用的。策略三：奖励。奖励是为了更好的激励幼儿参与讲故事活动。每次讲故事后，我除了采用幼儿喜欢的☆作为统一评价的媒介，同时我也采用红五星、苹果等可以粘贴的奖品，让幼儿根据自己的讲述情况选择喜欢的奖品。在实践中我也发现幼儿特别喜欢自己选择小奖品进行粘贴。我想在奖励的过程中，我们应该注意自己的目光、表情、语调、动作等，以更好地表达对幼儿的期望、赞许、鼓励等，从而调动幼儿对讲述故事的积极性和主动性，满足幼儿情感和发展的需要。
二、本子的记录。
有的时候我们利用“信息”告知家长记录内容，有时是直接给孩子完成口头讲述作业的任务。当孩子按时完成，带来幼儿园后，我们一般都打星给予积极评价，完成出色的不忘写上简单的评语，如：“看来你活动中听的很仔细！加油”。“你讲述的真完整。好样的，孩子！”等激励性语言。不管是记录的本子还是书写的本子，我们除了潜移默化地引导孩子正确使用，而且使孩子感受到记录和书写的乐趣。使孩子主动地来获得良好的习惯。
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篇2：大班幼儿常规培养中存在现象
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制度大全课件大班幼儿常规培养中存在的现象
常规是幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，它对于班级正常的保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要的意义。幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。常规教育是班级管理及教育的手段，常规的培养对于大班幼儿来说，有着特殊的意义。大班幼儿马上要进入小学，如果幼儿能在常规方面有很好的习惯，那么他进入小学也就没有后顾之忧了。到底什么样的常规真正适合大班幼儿的发展，如何引导幼儿由“要我怎么做”变成“我要怎么做”，让大班幼儿真正成为常规的主人，是值得我们深思的。
我们观察了大班组的幼儿常规，发现了很多问题，主要表现为：
1.过分限制――不利于幼儿个性的发展
老师在组织活动时，要求幼儿将小手整齐划一的放在小腿上坐好，如果有的幼儿小手离开了膝盖，老师又会再次强调。正常的幼儿都是活泼好动的，这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，幼儿需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。幼儿是在活动和操作中认识周围世界的，如果我们总要求幼儿老老实实地坐好，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界？
2.言辞不当――不利于幼儿身心健康的发展
教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为经常会大声喝斥，如果当着全体幼儿批评、训斥，会使幼儿的自尊心受到伤害，心理上也会受到极大创伤，久而久之会使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。幼儿正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境。
3.强调指示――缺乏平等和谐的师生关系
在常规教育中，教师往往会对幼儿进行命令性的指示，如吃饭不能说话，上课要坐好，睡觉时不能发出声音……小朋友们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了他们心中的“圣旨”。幼儿虽小，但与成人一样同样有自尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住他们，从而使幼儿形成一切听从他人的习惯，这样环境中培养的幼儿会缺乏主见和创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。
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