幼儿教育随笔:表扬另一种意义

篇2：幼儿教育随笔:与家长勤沟通少误会

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幼儿教育随笔：与家长勤沟通，少误会

最近，我们在和部分小朋友的家长沟通时，发现在很多细小的小问题上，彼此之间存在误会。例如：李晓倩的妈妈说孩子不愿意来上幼儿园，反映有小朋友要打她；再例如，李宜霏的奶奶说，孩子不肯吃饭，说是老师同意不要吃就倒掉，等等。其实，我们深深了解，事情的发展过程并不是这样的。

像李晓倩的妈妈说的情况，李晓倩是个新来的小朋友，我们专门鼓励大家去帮助她，她的周围，我们也安排了很多言行习惯好的小朋友，希望在传、帮、带等潜移默化的影响下，能使李晓倩快速熟悉集体、融入集体，小朋友从来没有欺负她，很多时候是指导她改正做得不好、不对的地方。反倒是李晓倩自己身上表现出了一些不良行为，喜欢随意弄弄边上的同伴。像李宜霏奶奶说的情况，是因为前不久，孩子身体不太好，胃口差，吃到最后实在吃不下，饭菜都冷了，我们才让她去倒掉的。

我们的思考：在幼儿园与家庭之间，其实有一座位置十分关键的小桥梁，那个就是孩子，孩子会把家园间的事互相传递，这本来是件好事。但是，小朋友年龄小，常会受到语言表达能力和理解能力等的限制，不能够把事情说正确、说清楚，以致于使老师和家长之间产生了小误会。通过这次深刻的思考，我们觉得，老师在与家长进行沟通时，还是应该更深入、细致、频繁一些。

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篇3：幼儿教育随笔:玩具撒了一地以后

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幼儿教育随笔：玩具撒了一地以后

幼儿园新添了许多好玩的玩具，孩子们都非常喜欢这些新玩具，有的孩子放学了还对这些玩具“依依不舍”。这不，今天只有涛涛还没有人来接，可他却一点都不着急。他把玩具柜里的新玩具全都拿了出来，一个人尽情地玩了起来，地上很快就撒满了玩具。我轻轻地对他说：“涛涛，快把地上的小提琴捡起来。”涛涛玩得正兴奋，根本没听见我的话，如果在平时的活动中碰到类似情况，我总是会提高嗓门，用命令的口吻让孩子们把玩具捡起来。

可是，今天如果我也用这种方式命令涛涛一个人捡玩具，他的情绪一定会受到影响，甚至还会吓到他。我灵机一动，拿了装玩具的整理箱，把它当成了超市的小推车，一边推一边说：“超市里的玩具真多，我想买一辆汽车。这里正好有一辆蓝色的汽车!”然后，我就捡起了这辆小汽车，把它放进了“小推车”。这个方法还真灵，涛涛放下了手中的小电话，把我的“小推车”推了过去，一边捡起一个毛绒小狗玩具，一边说：“这只小狗真好，我要买下来。”不一会工夫，涛涛一边“买玩具”，一边把地上的玩具都放进了整理箱。

小班孩子还是无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且模仿性强。我所采取的“买玩具”策略，正是考虑到了小班孩子的这些心理特点，通过转移孩子的注意力，使他能够积极主动地参与，愉快自由地发展。教师顺应孩子特点的教育对策，就是这样可以起到事半功倍的效果。

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篇4：幼儿教育随笔:给孩子思考时间

幼儿教育随笔：给孩子思考的时间

孩子们陆陆续续被接走了，只留下马金行、金柳彤和李豪在摆弄七巧板。只见他们把几块图形随意地摆来摆去，仿佛没有任何意图。我有点急了，真希望他们能边摆边说点什么，更希望他们能就某一问题展开讨论。可他们始终什么也不说，只是各玩各的。我终于按捺不住了，轻轻地问身边的马金行：“你在摆什么呀?”他好像被我吓了一跳，抬头愣愣地看着我说：“不知道。”怎么会不知道呢?我正欲追问，他忽然有了反应，拉拉我的手说：“老师，你看我摆的太阳好看吗?”还没等我回答，一旁的金柳彤插嘴说：“这是什么太阳呀?太阳是圆的，这是小兔家的屋顶。”这时，李豪也凑过来看了看说：“不对不对，这像月亮，我晚上看到的就是这样的。”马金行听了很不服气：“我看到的太阳就是这样的，下面还藏在小山里呢。”他们争了起来，各有各的理由。幸亏刚才没有打断他们的思考，否则怎能听到这么精彩的交谈呢?

其实给孩子安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。这样想来，有时我们的一些过于“积极”和“主动”的教育行为，是否恰恰剥夺了孩子们自我探索的机会呢?

篇5：幼儿教育随笔:别打扰他们

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课件幼儿教育随笔：别打扰他们

在绘画活动中，孩子们正低着头专心致志地画着，完全沉浸在活动中。这时，我看到许曼玉的画画得特别好，于是我就拿起她的画让全班小朋友看，并从构图、色彩等方面作了评价，希望其他孩子从中得到启发。没想到孩子们一脸茫然地看着我，半天没回过神来，等我说完后，很久才回到刚才的活动中去，但专注程度已远不如先前。

我的指导不但没有收到预想的效果，反而打断了孩子们的思路，影响了他们画画的情绪。其实这样的情形经常出现在平时的教养活动中：孩子们正在吃饭，教师却不停地提醒：“桌面干不干净?手有没有扶着碗?”孩子们正投入地进行着区角活动，教师却不停地提醒：“把玩具放整齐，别损坏了玩具。”这些提醒有时会破坏孩子的情绪，影响活动的顺利开展。因此，在孩子们专心做某一件事时，请别随意打扰他们。

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