学前教育教学方法:记在幼师岗位上教学感悟

篇2：学前教育小学化超前化

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浅谈学前教育小学化超前化

随着社会的不断发展，教育不断的改革，幼儿教育也逐步被提上了日程，幼儿教育也将迎来它的春天。在经历了幼儿班的教学实践中，让我对当前幼儿教育的教育观有了新的认识，同时也看到了我们自身的不足及改进方向。

一，学前教育小学化超前化的起因

随着儿童观和教育观的改进，学前教育的小学化超前化已成为幼儿教育改革中不可不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不容易的事。特别是对于处在农村的幼儿园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新知识，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的理念和经验却难以运用。如，根据幼儿的身心发展特点，幼儿教育应该是游戏为主的教育活动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问教师“我的孩子在学校为什么没写字？”“你们什么时候才会教他（她）写字？”“我们送他是来读书的，不是来玩的！”“孩子完不成作业别让他回家！”，我曾在手工课上教幼儿折一件玩具风车，为提高幼儿的积极性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告诉他们说父母一定会因为这件什物是你折的而感到高兴，也请家长对你动手力及模仿做评价，或是提建议，也便于让我们以后做得更好；第二天早上，我找了个小朋友，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自己听到家长评价后的感受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈当时就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却去做这些乱七八糟的东西。”我想孩子听了这句话后不光否定了孩子劳动成果，就连作为老师的我都很无语。作为家长，特别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往交流是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有好奇心及探究欲望是好的，不认为发展幼儿的认识能力是不可缺的，不认为孩子建康的生活态度和心理健康起关键性作用；更不知道培养孩子主动学，快乐学的优势。他们只关注孩子今天在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必须出头，只知道他又因调皮把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿教师不得不做出以家长的观念为主的观念转变。这就不可避免的出现了幼儿教育的小学化，超前化。

二，学前教育小学化超前化的弊端

作为教师的我们都知道。因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特喜好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面发展的同时并富有个性的发展。作为教师的我们更知道学前教育小学化，超前化，对孩子的身心发展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满足心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，如果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的知识，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的知识毕竟有限，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的知识？没有好的学习习惯，没有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关心他们想些什么？做些什么？我们都知识催熟的水果外表鲜艳，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲?有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？急功近利地提前灌输知识和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；再说急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康；所以，请我们的家长朋友们给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在学前教育时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前发展是不值得的。

三，正确认识儿童观，教育观

孩子在学前期时，作为成人的我们对待幼儿教育时，只要多开展寓教于乐的幼儿教育活动，多创设有利于幼儿主动学习和发展的环境；鼓励幼儿大胆表达、倾听、激发幼儿学习的动机。并对他们在活动中的需要及时适当地做出反应；找机会参与到儿童活动之中，形成合作探究式的互动；尊重幼儿的个体差异，因人施教，对儿童的每一次发展和进步都做出积极的反映，看到他们的闪光点，不吝啬表扬，努力使每个幼儿获得满足与成功，以提高他们的自信心。并对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预，让他们在活动中了解社会规则，以形成良好的行为习惯。重视活动的过程，让幼儿能够活动中获取社会经验，而不是活动的结果。更要善于发现教育机会，做积极的正面引导。作为成人的我们只需做好幼儿教育活动的支持者，合作者与引导者。而不是每天要求学生去写几个字，让孩子只知道机械的重复或者模仿，而不是学习探索与创新。我们教育的效果如何在很大程度上依赖于是否调动了儿童活动的积极性；再找时间与小学教师多联系，做到不超前教育，但也不滞后教育，真正做好幼小衔接，让孩子上小学后既不茫然也不会因超前而产生自我满足的心理。只要我们的教育“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”就是好的学前教育。可怎么样才能让广大的家长朋友知道这新的教育观？又如何能转变这种观念呢？我认为应从以下方面做起：

第一，作为幼儿教师的我们要坚持新的儿童观及教育观。并多做学前儿童观与学前教育观的宣传。一切为了孩子的将来，不再让家长做幼儿教育观念的主导者。

第二，请家长也与小学部教师多联系，明确幼儿园与小教部的目标差异，让孩子知道孩子在上小学时我们孩子所学的知识不会超前也不会滞后。

第三，争取让更多的家长，特别是农村家长了解现代幼儿教育的观念，了解学前教育小学化，超前化对幼儿身心健康的危害。

万丈高楼平地起，平地还需好基石。请各位老师及家长为了孩子的将来，正确对待学前教育，坚决抵制学前教育的小学化超前化。

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篇3：教育随笔:教学方法要新颖多变

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教育随笔：教学方法要新颖多变的

小班幼儿年龄小，自控能力差，注意力难集中，兴趣来的快，消退的也快，所以，在组织教学活动中，我总结出：教学的方法很多，效果却不同。

例如：在学一首儿歌时，幼儿大致了解了儿歌的内容后，兴趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，这时，我就对孩子们说：“孩子们，现在咱们来玩一个游戏，看谁能猜出老师说的是什么?”孩子们安静了下来，当他们看到老师只动嘴而不出声，注意力马上就集中到老师的嘴上，开始兴致勃勃的根据口型去分辨、判断老师说的是什么，是儿歌中的哪一句？判断出来后，教师对幼儿的判断能力加以肯定，幼儿的信心大增，极大的调动了孩子的学习兴趣。同时，我对儿歌的内容辅以了优美而又形象的动作，使孩子们很快记住并牢固掌握了儿歌生动的情节、有趣的内容。

通过这种教学方式使我认识到：只要老师在活动中能根据幼儿的心理特点，注意用新颖多变的方法，调动起幼儿的兴趣，取得好的教学效果并非难事。

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篇4：新教师培训资料小学数学最新教学方法有哪些

学习借鉴1、对应思想方法

对应是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。如直线上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应。

2、假设思想方法

假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。假设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、具体，从而丰富解题思路。

3、比较思想方法

比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发展的手段。在教学分数应用题中，教师善于引导学生比较题中已知和未知数量变化前后的情况，可以帮助学生较快地找到解题途径。

4、符号化思想方法

用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。如数学中各种数量关系，量的变化及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律、公式、等。

5、类比思想方法

类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。如加法交换律和乘法交换律、长方形的面积公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。类比思想不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。

6、转化思想方法

转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的。如几何的等积变换、解方程的同解变换、公式的变形等，在计算中也常用到甲÷乙=甲×1/乙。

7、分类思想方法

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级

分类思想方法不是数学独有的方法，数学的分类思想方法体现对数学对象的分类及其分类的标准。如自然数的分类，若按能否被2整除分奇数和偶数；按约数的个数分质数和合数。又如三角形可以按边分，也可以按角分。不同的分类标准就会有不同的分类结果，从而产生新的概念。对数学对象的正确、合理分类取决于分类标准的正确、合理性，数学知识的分类有助于学生对知识的梳理和建构。

8、集合思想方法

集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问题的思想方法。小学采用直观手段，利用图形和实物渗透集合思想。在讲述公约数和公倍数时采用了交集的思想方法。

9、数形结合思想方法

数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。

10、统计思想方法：

小学数学中的统计图表是一些基本的统计方法，求平均数应用题是体现出数据处理的思想方法。

11、极限思想方法：

事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。在讲“圆的面积和周长”时，“化圆为方”“化曲为直”的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，这样不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛盾转化中萌发了无限逼近的极限思想。

12、代换思想方法：

他是方程解法的重要原理，解题时可将某个条件用别的条件进行代换。如学校买了4张桌子和9把椅子，共用去504元，一张桌子和3把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少？

篇5：对快速跑教学评价方式与教学方法探讨

对快速跑教学评价方式与教学方法的探讨

[摘要]：长期以来，在快速跑教学过程中，始终存在着如何调动全体学生练习的积极性的问题；如何才能使每个学生在平时练习中都能体验到成功快乐的问题。然而，传统的教学，只重视终结性评价，而忽视过程性评价，这大大地束缚了广大体育教师的手脚，随着新的课程标准的试点与实施，改变观念、不断探索也是时代的主旋律。

本人通过把快速跑平时练习情况纳入评价计分，以及对教学方式与方法的一系列改进，找出了一套比较完整解决问题的方案，供大家参考。

[关键词]：快速跑；评价方式；教学方法

一、问题的提出

快速跑是涉及身、心健康等多个领域的一个运动项目。它对发展学生的速度、力量、灵敏等身体素质有直接作用；同时，它对其它运动技能形成也有特殊的帮助；尤其，快速跑对培养学生公平竞争的体育道德风尚、以及勇敢果断、敢于拼搏的精神具有很特别的意义。然而，在以往的快速跑教学中，缺乏兴趣，或者消极怠工的现象普遍存在。如何转变观念，对传统的快速跑教学方式方法作一些改进，充分地调动每位学生练习的积极性、主动性？作者就此作了一系列的探讨，下面作具体的介绍。

二、研究的方法

（一）课前的准备工作

1、首先将学生按能力水平不同进行同质分组，每组六人，并指定小组长。（分组方法：可把体育课队形四列横队变成六列横队，前后相对的六人稍作调整,使之实力相当，即为一小组。）

2、测出每个学生单元练习前的成绩（以后也可作为对照用），根据成绩再对小组作出调整，然后按照小组的顺序打印出分组，分道练习的记载表格。这样每个学生的组别、道次就固定了。

（二）方式与方法

1、制定出评价的方式：把平时练习的态度（练习次数、认真程度）、练习时完成技术的质量、进步程度等纳入快速跑评价计分。以100分计：平时练习占60%（60分），考核占40%（40分）。平时练习又可以分为：练习态度15分、完成技术的质量20分、进步程度25分。（或平时占70%，考核占30%教师可根据需要自行确定）。

2、上跑道做练习时：依小组顺序，按教师的口令进行练习。小组长负责核对小组成员是否到齐、位置是否正确。由于固定好了每个同学的位置，这样便于教师对每个同学练习情况的进行记载。记载可用简易的符号（如：“好、中、差”分别用“++、+、--”）标出。学生可协助老师共同对练习的学生做出评价，这有利于促进他们进行自我反思，提高练习质量；将练习情况，当场告诉给每个练习的学生，以保证及时、公开、透明，并对学生产生激励作用。这样，学生的每次练习就不会流于形式。记载情况留作最后的统计计分。

4、采用固定分组与组合分组相结合的方式：单元练习进行到一定程度，学生的能力会产生分化，这时又会有对少数学生实力接近，他们有同组较量的愿望，等到课堂练习的最后，可单独给予一次同组比赛的机会，效果会特别的好。这种练习也要做好记载（作为体育课表现加分的依据之一）。

三、研究的结果

通过一学年的教学实践、探索，证明了这种教学方式与方法的可行性、科学性与实用性。学生的快速跑技术得到了很大的改进，一些错误姿势得到纠正，成绩也大幅度提高。和以往的教学形式相比，同样的单元课时，学生的起点相当，教学效果有了明显的改善：学生的50M跑、100M跑进步程度和最后成绩大幅度提高。和以往相比最为优越的是：这种教学方式方法，对教学过程抓得具体、落实，避免了教与学流于形式，使得每一次练习，变成了学生自己的需要，学生不光要和同组同学比，还要和自己的过去比，这给每一个学生提供了同等的发展空间。考虑了同质与不同质学生的历史与现状，充分调动了每个学生的练习积极性；同时消除了快慢学生最后得分的悬殊差距，不仅使体育“差生”有了“脱贫”的机会，而且使每个学生实现小康有了可能。这正好符合学校体育要“面向全体学生”，树立“健康第一”的思想和新的体育课程标准精神。

四、结论

（一）、实施改进的意义

1、采用按能力的大小进行同质分组的方法，将学生分成不同的组别，关注了学生个体差异，切合学生的实际情况，确立了同质学生间进行比较的基本平台；能力相当的学生参与竞争，增强了练习的气氛，更加充分地调动了学生练习的积极性，使每个学生都有体验到学习和成功乐趣的可能，满足了学生自我发展的需要。

2、把平时练习情况纳入评价计分，突破了以往注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化了评价的激励、发展的功能，体现了课程改革的新思维。

3、通过固定分组、分道以及发挥小组长的作用，使课堂组织形式更加高效、严密。

（二）、操作注意的事项

1、单元练习最开始可多采用往返跑的形式，如：往返60米、80米、100米等。这种形式，便于对学生练习情况进行及时点评，让学生了解自己存在的不足之处，有利于动作技能快速形成。同时，让学生明白，每次练习老师都认真的作了记载。一旦每个学生都认识到平时练习的重要性后，就会自觉地做好每一次练习，往返跑就可以改为单向直线加速跑了。

2、做快速跑练习时，课堂教学应多采用男女生分组轮换的形式，不要盲目地追求每堂课过多的练习次数，要考虑给学生留一点自我支配的时间，让他们去从事其它有兴趣的练习（如：球类等）。这将为他们想尽快地、认真地完成跑的任务提供进一步的动力。否则，学生就会容易产生厌烦情绪，不利于学生的健康发展。