请初中阶段学习策略教学方法
请谈谈初中阶段学习策略教学的方法。
发布者:曾杨雯
良好的学习策略有助于提高课堂教学效率。同时，学生养成良好的学习策略的养成也为将来的英语学习奠定基础。因此，在我们的日常教学中应当怎样进行学习策略的教学呢？我个人觉得应该从以下几个方面入手：
1.培养学生的英语学习兴趣是中学英语教学的关键。我们知道兴趣是最好的老师，对于中学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，中学英语教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据学生的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。
2.建立有效的小组合作学习策略，引入竞争机制。在课堂活动中教师要对学生之间的合作学习做出细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导训练，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的方法和策略，以此来提高小组活动的学习效率。根据英语各个阶段教学任务的不同，教师应组织更多的灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习，就我个人认为小组合作学习的方法和策略可有以下几种：小组抢记法；小组游戏比赛法；小组任务学习法；小组间交流学习法。
3.科学合理的评价。《英语课程标准》中提出中学英语教学评估的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性。因此，在课堂活动中教师要通过多种激励方式，比如物质激励、任务激励、信任激励和情感激励等，鼓励学生积极参与学习活动，大胆体验成功。
总之，课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽自己最大的努力实现学习策略的有效实施，最终使教师的教与学生的学真正进入良性循环。
策略,初中,教学
篇2：我初中语文教学方法分享
我的初中语文教学方法分享
在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，都会学生如何查阅相关资料。做好拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与广西的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个颖惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。初中,语文,教学方法
篇3：初中区域地理教学方法建议
初中区域地理教学方法建议
发布者:王玲梅
鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的一般方法
（1）学习区域地理一般有哪些方法？
运用地图和资料，认识该区自然地理和人文地理的概况
某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况入手。某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等都属于人文地理概况。需要说明的是，在地理区域的学习中，并不需要学生认识每个所选区域的全部自然和人文地理概况。
在学习某一区域自然地理和人文地理概况时，一般的方法是使用地图和资料。上述概况的大部分内容属于地理分布的内容，可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现，如某些气候资料、某些文化方面的内容，则需要使用资料学习。反过来说，如果学生能够比较有效地使用地图和资料，他们就有可能独立去认识一个区域的地理概况。
运用归纳的方法，认识该地区域地理特征
一个地区的区域特征或是从该地区的自然地理事物方面表现，或是从该地区人文地理事物方面表现，或是二者的综合表现。区域的自然地理特征，可以分别从地形特征、气候特征、河流特征、植被特征等方面认识；区域的人文地理特征，可以分别从人口特征、文化特征、经济特征、城市特征等方面认识；也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。因为区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现，所以比较适合使用归纳的方法去认识。教师可先告诉学生某个区域的地理特征，再到地图上验证，也可以使学生掌握区域特征，但掌握归纳的方法，更有助于学生独立去认识一个新的区域。归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。
运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因。
义务教育阶段对区域自然地理特征成因认识的要求不是很多，即使有所涉及，也多处于比较浅显的层次。对区域人文地理特征成因的认识，则渗透到区域人文地理特征的教学中，学生比较容易理解。认识区域地理特征的成因，主要运用综合分析的方法，对学生是一种很好的思维训练。这种综合分析实际是在发现影响某一特征形成的诸因素之间的因果关系，并找出主导因素。在这个过程中，发现各个影响因素并确定其对该特征形成的影响程度是分析过程，不同因素的影响结果联系起来勾画地理特征形成的全貌，是个综合过程。学生初步掌握这个综合分析的过程，就有可能独立去认识某一新区域地理特征形成的原因。
运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同
因为每个地理区域都有其独特的地方，所以可以通过比较的方法来认识区域间的异同。比较相同或类似的地方，可以加深学生对地理规律性的认识；比较不同的地方，可以认识地理区域的独特性，加深对“因地制宜”观念的理解，并有助于理解和接受世界不同地区的文化传统。因此，区域地理学习中经常会用到比较的方法。
运用比较方法比较两个区域时，根据教学需要，可以分别比较相同之处和不同之处，也可以按要素比较。
（2）探究学习是否适用于区域地理教学？
探究学习源于理科教学，因为理科教学内容特别是实验部分比较适合采用类似科学家研究工作的步骤学习方法。让学生通过自主探索形成科学的概念或掌握科学原理，在形成科学概念、发现科学原理等规则性较强的学习过程中有明显的作用。探究学习后来被扩展到人文社会学科的教学中，形式上也有所不同，例如，不一定强调实验，但实质是一样，即要让学生了解知识形成的过程，而非简单地将结论呈现给学生。
探究学习与地理教师比较熟悉的“发现法”或“启发式”有同工异曲之处，特别是与“发现法”类似，都是从学生学习的角度出发，带有比较明显地学生参与学习活动的意义。在地理教学实践中，用在系统地理或理论性较强的学习内容上比较多，用在区域地理学习上似乎不容易体现。探究学习是否适用于区域地理的学习？怎样在区域地理学习中应用探究学习？还需要教师们在实践中进行不断的探索。其中有一点是没有疑问的，既把对区域的探索建立在问题的基础上，是开展探究学习的前提。
初中,地理,教学方法
制度专栏
热点制度职责
