提高小学生自信能力培养

篇2：家长怎么培养孩子自信心能力

家长怎么培养孩子的自信心能力

所谓自信心就是人对自己力量的认识与充分估计，以及在此基础上对自己产生的信心。自信心是成功的前提，是一种强大的内动力，能激励人坚持不懈的运用自己的智慧完成任务。追求既定目标实现自己的理想。

他能促使孩子积极主动地活动，大胆探索和思考问题，乐于与周围人交往，保持积极乐观向上的情绪。自信心不仅是孩子学习成功的精神支柱，还是孩子生活成功的精神支柱。

自信心是从何而来的呢?孩子的自信心不是天生就有的，而是在后天的生活实践和学习中培养起来的，特别是与人交往中逐渐形成和发展起来的。教育学家认为：孩子有没有自信心和父母的教育关系密切。要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多肯定，多赞美，使孩子树立起一个积极的心态和有潜力可控的信念。

一、善于发现孩子身上的闪光点赏识、赞扬、鼓励是肯定一个人的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。父母对孩子不要总是责备，而不表扬，久而久之不用说孩子，就连大人也会失去信心的。通过责备让孩子做与通过表扬让孩子做，二者对孩子的影响是完全不同的。我们班上有一个叫毛毛(化名)的小朋友，他性格内向、gBjj~。学习一直不好，有一天在回家的路上，他很高兴地对父母说：“今天老师都表扬我了，说我今天吃饭吃得特别好，没有挑食，没有剩饭。”家长听后不但没有表扬反而冷冷地说：“你也就会吃了，还有什么本事。”虽然这些也许是家长不经意说出口的气话，可说出来对孩子是一种摧残，也伤害了孩子的自尊心，使孩子认为自己无能，父母不仅没有鼓励孩子的自信心，而且挫伤了孩子的自信心，我仿佛看见孩子的眼里已经充满了泪水，可家长却视而不见。所以作为家长决不可任意指责孩子，指责会打消孩子的自信心，就会剥夺孩子发展的可能性。相反如果家长多些赞美的话来激发孩子，“哎呀，不得了，小小年级就会唱得这么好!”“啊!你的本领可真大，长大了～定很了不起。”就这么简单的几句话，孩子就回变得使大人想象不到的高兴起来，充满了自信与热情。

二、鼓励孩子自己的事情自己做

现在的父母都认为孩子这也不会做，那也不会做，任何事情都由大人包办代替。结果使多数的孩子对自己的能力缺乏信心，认为自己什么事情都干不好，所以干脆什么也干不。作为父母一定不要怕浪费时间，也不要怕孩子做不好。比如，孩子起床穿衣服扣衣扣这件小事，除了可以练习孩子手部的动作外，还可以培养你的孩子帮助他人的观念。为此父母要教会孩子自己穿鞋、穿衣服，即使再忙，也要花费时间让孩子自己做，因为这正是你教育孩子的好时机。当孩子做完你交代的事情后，他就找到了自我存在的价值，这种喜悦远远超过了大人的想象，并且也增进了孩子的上进心和自信心。相反，有些父母把孩子视为宝贝，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。他们怕孩子摔倒跌伤而不让他学习滑冰，怕孩子溺水而不让他学习游泳。这简直就是把孩子用玻璃罩了起来。这样做是非常错误的，这种教育方法只会把孩子教育成一个废人。

三、乐于回答孩子的问题

小孩子都是充满好奇心的，遇到任何事情都喜欢问这个、问那个，而且他们提出的许许多多的问题都让你觉得非常的可笑，令人费解，是令人发烦的，并且解答起来是很费事的。但是作为家长，你们～定要注意千万不要嘲笑你的孩子。你一旦嘲笑他，他就会因害羞而不再问任何问题了。这样，你就会把孩子学习知识的最佳途径给扼杀掉。所以不论孩子提出什么样的问题，作为家长你都不应该嘲笑你的孩子，不但不可以嘲笑他，而且还应该亲切的回答他。如果，当孩子问你的问题你一时不能解答的话，你也不能拒绝他。而是应婉转的告诉孩子：“你提的问题真好，爸爸就知道你是～个聪明的孩子。你可以自己先动动脑子，再仔细想一想答案，想好了就告诉我。如果你实在想不出来的话，爸爸再来告诉你好吗?”那么你就可以乘着这个时候去查找资料，或问问别人。得出正确的答案，然后告诉给你的孩子。

四、重视和保护孩子的自尊

多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。因此，作为家长，切忌用尖刻的语言，讽刺挖苦孩子，不用别家孩子的优势比自家孩子的不足，不能在别人面前惩罚孩子或不尊重孩子，不把孩子的话当“耳旁风”，不滥施权威，以免损伤孩子的自尊心，使之产生自卑感，而丧失孩子的自信心。因此要特别的注意保护孩子的自尊心，帮助孩子发展自尊感，树立坚定的自信心。

社会上有一些父母，为了使孩子容易管教，故意让孩子怕自己。这样会使孩子变成懦夫，一个怯懦者在这个社会里获得成功是非常困难的。父母要想帮助孩子树立起自信心，必须先要成为孩子的好朋友。真正了解孩子的需要；真正了解孩子的心愿；真正了解孩子的感情。也一定要做到以身作则，要求孩子做到的自己首先应做到。比如，到了星期天，一家大小商量好外出游玩，爬山时，大人要求孩子说：“你看山上的风光多么的美好，你要加油啊!你要有心信!你一定能爬上去。”可是自己却在山脚下，一动也不想动。或者是到了晚上，有的家长要求孩子去看书、写字，自己却在忙着打牌、看电视。这样的话，你的孩子还会听你的话吗?他还会觉得你的话可靠吗?五、帮助孩子克服自卑感现在有些独生子女在家长的溺爱下，变的非常懦弱。让他做什么事，他连想都不想，“我不行”三个字顺口就说了出来，这种缺乏自信心的孩子遇到事情总是向后退缩。自卑感是对自己的品质和能力做出偏低的评价或对自己智力和能力怀疑所产生的心理感受。它不仅影响了孩子正常的学习和生活，而且也不利于健全人格的形成。我认为，克服孩子自卑感的最好的方法，是让孩子认识到自己的优点。鼓励孩子说出：“我能行!”家长万万不可当着孩子的面，拿他和别人做比较。“为什么别人行，你却不行?”“你看看，隔壁家的东东会看报纸，楼下的小红会弹钢琴，而你呢，一天到晚就知道吃，长大了能有什么出息。”“你看人家画的那才叫熊猫呢，你画的简直就像一只狗。难看死了。”比来比去，把自己孩子的自信心和自尊心都比没了。我班的孩子就曾说过：“爸爸总是把我和别人比，而且专和比我好的孩子比，烦死了。只要一听到爸爸要把我和别人作比较时，我的心里就很难受，就觉的我什么也干不好，所以什么也不想干了。”拿别人的优点与孩子的弱点来比较，是一种消极的比较法，只能在孩子的心灵上播下自卑的种子。日本的父母认为：任何比较都是有害的，每一个孩子都有他自己的个性。因此在教育孩子时，应根据他们不同的特点因势利导，循序渐进。多表扬孩子，来增强他们的上进心和自信心，这样才有利于孩子的成长。

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篇3：浅义数学课注重学生自信心培养

浅义数学课注重学生自信心的培养

澄迈县和岭中心学校李连珍

自信心，简单地说就是自己相信自己,具体地讲就是相信自己有能力去实现自己所追求的目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征,它是一个积极自我意识的体现，是在实践过程中逐步建立起自己对现实目标可能性的正确认识。小学阶段是学生在学习中形成自信心的重要阶段。范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”这说明自信心是成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。而数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。因此,在数学课堂中,我们应以学生为本,多方面地注重建立学生的自信心。具体措施如下：

一、创设良好的课堂氛围

据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过学生帮学生，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。

二、设计有弹性的教学内容

在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功,同时也能培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如5枝百合需要多少钱？20元钱可以配哪些花？三八节到了，你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花？等等。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。

三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容

心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比,成功越多,自信心越强；挫折越多,自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个？”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时,学习的自信心就更足了。

四、提供探索与交流的空间

现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。

五、采用多样性的评价方式

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。我认为，课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学中的评价方式也应注重多样性。在课堂教学中，多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习中去。如果教师在教学中能注重学习过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心。

篇4：在班级管理中培养学生们自信

在班级管理中培养学生们的自信

吉林省蛟河市漂河镇九年制学校韩秀琴李金柱

相信自己会成功，是一个人所拥有的一项基本而绝对必备的要素，一个人如果具备“我确实能做到”的态度，那么将产生能力，技巧等成功的条件。每当相信“我能做到”时，自然会想出“如何解决”的方法。遇事时，随时提醒自己“只想成功，不想失败。”

在教学中，我注意对学生自信心的培养，主要从以下四方面进行。

一、激励可以培养自信心：

自信将在激励中绽放花朵，在批评中萎缩枯竭。

在我十余年的教学中，一直侧重用“激励法”来激发学生的学习积极性。我发现，在激励中培养出来的学生，学习成绩普遍较优，且个个充满自信，这些学生在学习过程中，即使遇到困难，他们都能知难而进，而且可以共同寻求解决方法，最终提高自己解决难题的能力，如果没有激励，就象熟语所说的，“当一天和尚撞一天钟”，永远没有改写自己命运的力量。当学生成绩不佳时，我们若采取了批评，责骂或命令的方式，到头来知会激怒他，并产生对立情绪，甚至以更糟的成绩来回敬我们。激励之所以能产生如此巨大的效能，就在于它能够赋予行为动机，鼓舞人们做出决择，并付诸行动。而只有激发出学生内心中的那种强大欲望，才能推动人们去创造特别的结果。

要让学生在激励中成长，并希望成功激励学生，最起码要做到两方面：（一）让学生设定自己的目标，这个目标可以是把他的成绩提到某中水平，也可以是该掉他身上的某些不良行为，但不论是什么，都应让学生想着他实现了那个目标之后会是什么样的情形。因为这样可以激起学生的欲望，使学生认识到成功就是逐步达到一个又一个有价值的目标。（二）说服是激励学生的最好方式，我曾经看到这样一个故事，故事讲述了有关哲学家爱默生和他儿子的事情，一天，爱氏父子花了很大的力气，又拉又拽，想把一只小母牛牵牛栏里，结果弄的满身汗水，也没有达到目的。这位伟人的哲人累的差一点失去自制，就在这时，他家一位爱而兰籍的女仆走过来，他甜甜的微笑着，把一直指头伸到小牛的嘴里。以母亲的姿态引诱着小牛，而小牛也就安静地跟着她走进了牛栏，这个故事说明学生也象小牛一样，你打他，骂他，推他，他一动也不动，但是你采用一个好的说服方法，他就会按你的要求去做。说服人实际上就是向学生推销自己的想法，观点和意见，我们能真切地知道，推销给学生的东西，恰恰能满足学生的需要，而需要产生欲望，欲望产生动机，动机产生行动，行动产生结果。到此，一次成功的激励就完成了。

激励是成功的灵魂，做为师者的我，在今后的工作中一定会运用好“激励法”，以使我的学生能够在激励中绽放出花朵。

二、兴趣可以培养自信心：

兴趣是打开潜能的钥匙。兴趣是意愿，是能够提供动机的欲望，激发人们去

付诸行动的力量。如果一个人对某一件事情产生了兴趣，他就会全神贯注、想方设法地去实践、去完成。兴趣的力量可以唤醒学生的热情，使他做事坚持不懈、废寝忘食，以至达到痴迷程度；兴趣可以调动人们内在的潜力，让他才思敏锐，将事情做得尽善尽美。

教师应激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学。数学课总是被一些基础差的学生看作是一种沉重的负担，为了改变这部分学生的观念，激发他们学习的兴趣，我便有计划地挤出一些时间与他们个别谈心，讲述数学知识的现实意义和现实生活中的应用，帮助他们克服学习上碰到的困难。

教师应教给学生学习方法，让学生“会学”。学生学数学碰到最难的问题就是从“理解到实际应用”这一过程，针对这一问题我与同学们一起分析、研究，教给他们理解的方法，并归纳如下：

（1）分解理解法：对有些难度的问题，把他拆分成几部分，然后再分别

解释。当遇到较难的几何证明题，如书中的试一试，我往往把它拆分成几个部分，让学生逐一解答，再加以系统化。经过这样处理后，学生感到难度减小了，起到了化难为易的效果。

（2）归类理解法：随着学习数学知识的逐渐深入，知识面不断扩大，我

将所学知识加以归类，这样就形成一个个的系统，起到纵观全局的效果。如学完三角形一章后，我将知识穿好线，让学生理解，这样处理后学生理解的更透了。

（3）联想理解法：联想是一种思维的方法，也是一种记忆，它是新旧知

识建立联想的纽带。例如在讲完平行线的判定之后，针对所讲例题让学生进行联想，“你还能提出那些数学问题？”这样学生在联想的基础上把所学知识理解的更深了。

篇5：抓住学生闪光点培养学生自信心

抓住学生的闪光点，培养学生的自信心

临高县南宝中学符秋芳

每个学生都有自己的闪光点，只要善于观察，就不难发现。作为教师来说，面对不同表现的学生，怎样根据他们的长处来实施教育，这就会取得意想不到的进步，并且会在进步中增强自信心。

差生、后进生、问题学生可能是他们共同的名字，他们共同的特点是：上课睡觉、不做作业、不遵守纪律，学习成绩差、打架等等，是所有人眼中的“问题学生”，似乎已经不可救药了。缺少良好的行为习惯和学习习惯，不是一朝一夕就能够改变的。而他们所处的年龄，正是所谓的叛逆期、青春期，有着自己的个性和思想，不会主动和家长及老师沟通，认为有着不可跨越的代沟。面对学习，因为长期的落后，已经是没有任何信心、任何兴趣。他们往往在学习上已经丧失了信心，并且不会再去努力。他们在班中感觉到的是一种放弃与抛弃。正因为这样，所以他们需要更多关注，更多的关心。

面对这些让人头大的学生直接的批评教育，只能让师生关系的距离拉得更远，师生关系更加紧张。要想改变他们，首先第一步要拉近了老师和他们的距离。最好能“玩”在一起。说白了就是找到他们共同感兴趣的事情。并且竭尽所能帮助他们取得一、两次的成功。让他们重拾自信，感觉自己还有用。同时要适时关爱，适时“重用”他们，主动让他们承担某件事情，当然这事得在他们的能力范围。尽快让他们体验成功的喜悦。当他们对你有兴趣时，你就离成功不远了。给与学生肯定、赏识与鼓励，能够帮助他们找准方向，树立自信，能够让这群孩子重新看到希望，而不会自暴自弃。蹲下身子看孩子，尽量和他们同一个角度，用他们的眼光看世界，才能走进他们的心灵。这个过程更需要老师的爱心、耐心、恒心和细心。抓住他们身上的闪光点，促使学生向更有利的方向发展。