家长怎么培养孩子自信心能力

篇2：浅义数学课注重学生自信心培养

浅义数学课注重学生自信心的培养

澄迈县和岭中心学校李连珍

自信心，简单地说就是自己相信自己,具体地讲就是相信自己有能力去实现自己所追求的目标。它是一种稳定的个性品质或性格特征,它是一个积极自我意识的体现，是在实践过程中逐步建立起自己对现实目标可能性的正确认识。小学阶段是学生在学习中形成自信心的重要阶段。范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”这说明自信心是成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。而数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。因此,在数学课堂中,我们应以学生为本,多方面地注重建立学生的自信心。具体措施如下：

一、创设良好的课堂氛围

据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过学生帮学生，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。

二、设计有弹性的教学内容

在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功,同时也能培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如5枝百合需要多少钱？20元钱可以配哪些花？三八节到了，你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花？等等。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。

三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容

心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比,成功越多,自信心越强；挫折越多,自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个？”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时,学习的自信心就更足了。

四、提供探索与交流的空间

现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。

五、采用多样性的评价方式

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。我认为，课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学中的评价方式也应注重多样性。在课堂教学中，多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习中去。如果教师在教学中能注重学习过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心。

篇3：抓住学生闪光点培养学生自信心

抓住学生的闪光点，培养学生的自信心

临高县南宝中学符秋芳

每个学生都有自己的闪光点，只要善于观察，就不难发现。作为教师来说，面对不同表现的学生，怎样根据他们的长处来实施教育，这就会取得意想不到的进步，并且会在进步中增强自信心。

差生、后进生、问题学生可能是他们共同的名字，他们共同的特点是：上课睡觉、不做作业、不遵守纪律，学习成绩差、打架等等，是所有人眼中的“问题学生”，似乎已经不可救药了。缺少良好的行为习惯和学习习惯，不是一朝一夕就能够改变的。而他们所处的年龄，正是所谓的叛逆期、青春期，有着自己的个性和思想，不会主动和家长及老师沟通，认为有着不可跨越的代沟。面对学习，因为长期的落后，已经是没有任何信心、任何兴趣。他们往往在学习上已经丧失了信心，并且不会再去努力。他们在班中感觉到的是一种放弃与抛弃。正因为这样，所以他们需要更多关注，更多的关心。

面对这些让人头大的学生直接的批评教育，只能让师生关系的距离拉得更远，师生关系更加紧张。要想改变他们，首先第一步要拉近了老师和他们的距离。最好能“玩”在一起。说白了就是找到他们共同感兴趣的事情。并且竭尽所能帮助他们取得一、两次的成功。让他们重拾自信，感觉自己还有用。同时要适时关爱，适时“重用”他们，主动让他们承担某件事情，当然这事得在他们的能力范围。尽快让他们体验成功的喜悦。当他们对你有兴趣时，你就离成功不远了。给与学生肯定、赏识与鼓励，能够帮助他们找准方向，树立自信，能够让这群孩子重新看到希望，而不会自暴自弃。蹲下身子看孩子，尽量和他们同一个角度，用他们的眼光看世界，才能走进他们的心灵。这个过程更需要老师的爱心、耐心、恒心和细心。抓住他们身上的闪光点，促使学生向更有利的方向发展。

篇4：初中数学学习中情感与自信心培养

初中数学学习中情感与自信心的培养

王国礼**年1月30日

学校教育的首要职能是促进学生的发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力。新的数学课程的构建要求我们必须跳出只关注学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首位，促进学生的自主、全面和可持续发展。所以，数学教师应该重视培养学生良好的态度、积极的情感和持久的自信心，以提高学生终身学习的能力。数学的态度、情感与自信心是由学生对数学所采取的立场、看法，并引起的对数学的喜爱、憎恶的心理状态。只有良好的数学态度与积极的数学情感才能引起学生学好数学的自信心。由此可见，这三者形成一个以态度为核心，情感为纽带，自信心为动力的有机整体，缺一不可。

下面就数学教学中如何培养和发展学生良好的数学态度、情感与自信心谈几点粗浅的看法。

一、以快乐感染学生，培养学生积极向上的情感

随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增。在教学方面，这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易影响其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人而造成恶性循环。例如，一位教师因早上失起床较迟，怕上班迟到，心里很急，赶忙骑上电车，中途不慎被图钉扎破轮胎，心情很坏，只能推着车来到学校，又碰见校领导在值班室，说了他两句，他更是憋着一肚子的火。到办公室取了教学用具赶忙去上课，开始提问某个学生，该生一时回答不上来，他正憋着火没处撒气，此时过去就是一巴掌，打得那位学生泪水直流，接着又提问了好几位学生，只要回答吱吱晤晤，他过去都会收拾一番。结果在这一节课上，虽然教室里鸦雀无声，但主动发言的人少了，教师让全班学生一起回答问题时，竟然没有一人出声。这位教师的做法不仅使学生的情绪压抑，主动性不能发挥，而且也损害了自己在学生心目中的形象，使学生从此对这位教师产生了畏惧感，师生交流受到了严重的阻碍。快乐教师实施快乐教学，能使学生情绪舒畅，心理稳定，能让学生在快乐中主动积极地接受教育。

二、鼓励学生参与数学活动，培养学生良好的学习态度

“兴趣是最好的老师。”它能够使学生对数学产生好奇心，愿意接近数学，了解数学，谈论数学，探究数学。培养学生学习兴趣的方法很多，例如，以生活为背景，以知识为载体，巧设新课引入情景；列举一些解决现实问题的例子，培养学生乐于了解数学，应用数学的态度；列举一些开放性的题目，激发学生探究心理，从而产生积极的数学情感；鼓励学生参与合作交流，让学生在交流中体验数学的发现过程，使其产生对数学的喜爱，建立学习数学的良好态度；联系数学史，让学生认识数学与人类生活的密切联系，对人类发展的作用，培养正确的学习态度；合理利用现代科学技术，让学生感受数学的时代氛围，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，充分发挥学生的潜力，促进师生之间的交流，也使学生认为数学也在与时俱进，随时代的发展，与新型科技相匹配，从而形成学生学习数学的积极态度。

三、转变教师角色，增强学生学习数学的自信心

新课标中明确指出，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人”。由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位教师改进教学方法，以适应新时代的要求。而改进教学方法的首要条件就是要转变教师角色，让教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做。教师的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到学生中间去，从根本上改变以往教师权威者的形象，与学生一起合作、交流，让学生充分发挥想象、去自主探索和实践。只有教师放下架子，给学生一个平等交流合作的空间，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛围，才能建立和谐的师生关系，从而增强学生学习数学的自信心。

总而言之，教师不能只注重知识的传授，更重要的是要培养学生对学习数学的态度，情感与自信心，以致培养学生独立思考的能力和终身学习的能力。

篇5：自主游戏对幼儿自信心培养研究

自主游戏对幼儿自信心培养的研究

俄体中心校儿园教师：李兆红

摘要：自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足的，自由选择、自由开展、自发交流的积极主动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，个性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。

关键词：幼儿自主游戏；自信心；培养策略

一、自主游戏中对幼儿自信心培养的意义

在近年来的幼儿教育改革中，幼教工作者也十分重视教育观、幼儿观的转变，提高了对自主游戏的认识。从中可以认识到，促进幼儿自信心的发展，除了教师预设好的游戏活动，幼儿自主的游戏也应得到充分的重视，幼儿自主游戏具有十分重要的地位。

自主游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在自主游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在自主游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。

在自主性游戏过程中幼儿有充分的选择和活动的自由，同时，又与幼儿的生活经验是紧密联系着的。因而在自主性游戏中较适合对退缩性行为的幼儿进行个别指导，矫正幼儿的退缩性行为，培养幼儿的自信心。

由此可见，自主游戏和自信心培养关系的分析，提出创设良好环境，促进幼儿自主探索，独立思考和发挥自身潜力，有利于培养幼儿的自信心。

二、自主游戏中对幼儿自信心培养存在的问题

自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感、尝试解决冲突、满足情感交流、积累各种体验、获得身心和谐发展的基础能力。幼儿的个性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于培养幼儿的自信心。幼儿期是自我意识和个性开始形成的重要时期，可塑性大，也是培养幼儿在自主性游戏过程中幼儿有充分的选择和活动的自由，同时，家长的教育方式与幼儿的生活经验是紧密联系着的。

但在一定程度上由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，使教师在自主游戏理念向自主游戏实践的渗透转换中表现出相当的不适应。通过剖析幼儿自主游戏中存在的一些问题，对教师如何指导幼儿自主游戏提出一些建议，为提高广大教师对自主游戏的指导技能等方面提供参考。

目前在现实中自主游戏存在着片面的认识和指导，忽视幼儿的自主自发生成游戏，强调教师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；忽视游戏过程，强调游戏结果。教师在幼儿自发游戏中，对指导尺度的把握有困惑。如：当教师看见扮演妈妈的幼儿烧饭不像样时，就会主动地示范，再让该幼儿照着做一遍。这是教师对游戏进程进行的不恰当干扰，从根本上剥夺了幼儿自主自由游戏的权利。要改变现实存在的弊端，关键要正确认识幼儿的自主游戏、自主游戏活动中教师的角色定位、自主游戏的指导策略、自主游戏的指导原则。