为什么文学教学要强调个性化？

篇2：中学语文老师教学随笔跟随课文学写作

任何学习都离不开模仿，正如学习书法从临摹开始，初学写作，模仿也必不可缺。与临摹字帖不同，写作的模仿不是照搬，更不是硬套。来自范本的思想、语言、技法等，总能发生神奇的化学反应，模仿的写作自然是各自不同。模仿范本哪里寻？语文课本资源多。

语文课本不但题材内容丰富，而且写作技法兼容。阅读课上老师精讲细评，写作课上自然水到渠成。这样读写结合的便利途径，如不用足用好，简直是浪费资源。

学生写景，往往视角单一，语言苍白。鲁讯的《雪》，斑斓的雪野、明艳的雪罗汉、如火焰般奋飞的朔方的雪……不但描写细腻，而且视角丰富，动态与静态、直接描绘与侧面衬托相得益彰。学完课文，布置随笔：模仿文中写雪的方法，以风霜雨雪雷电等自然气象为描写对象，写一篇小文，最好能借景抒情或寓理于物。平时作文中很少对自然环境有描绘的同学们，居然写的文笔细腻，情思丰富。

学生写人，往往角度单一，形象单薄。《我的母亲》则提供了多角度、多视角、多事件、写人的范本。课前先布置“采访自己母亲”的准备活动，问题包括：母亲生活中的兴趣与爱好；母亲工作中的快乐与忧愁；母亲孝敬父母或公婆细节。整理成采访稿。课后布置随笔练习，要求从采访稿中筛选材料，模仿《我的母亲》为自己的母亲写一篇小传。恰好临近母亲节，我让学生认真誊写，作为礼物在母亲节的当天亲手交给妈妈。事后家长反映，母亲节收到孩子的特殊礼物，喜极而泣，不只是因为这是自己人生中的第一篇传记，更是因为在真实丰富的材料中，在平实细腻的语言中，表现出了孩子对母亲的细细体察和浓浓深情。

学生写事，往往线索单一，平铺直叙。《散步》“铺垫一笔、直叙一笔、宕开一笔”的行文思路，可以帮助学生怎样把一件事写得波澜有致；《走一步，再走一步》“画龙点睛、篇末点题”的章法，可以帮助学生怎样把一件事写得有意义。

用《风雨》学侧面烘托，用《阿长与<山海经>》学抑扬，用《海燕》学象征……课本就是一座学习写作宝山，空讲理论，而不模仿写作，岂不是入宝山而空手归？

学生对抽象的写作指导大多不感兴趣，模仿课文学写作，更容易上手。从实际教学效果来看，经过一个时段模仿学习，学生对写作的畏难情绪，大大消解，常常为自己文章的“大家风范”，收获满满的自豪感和成就感。

当然，发现课文的写作规律需要教师深入细腻的品读文章，真正从写作的角度挖掘文章的教学价值。在这个过程中，需要有专业的阅读，敏锐的眼光、丰富的积累，才能拥有一双教学慧眼。

实践中也有困惑：每次紧随课文之后随笔，不乏精彩纷呈的佳作，而到了作文课和考场上，学生作文就会有所反复，整体水平大不如平时的随笔文。是因为模仿时日尚短，不能学以致用？还是因为模仿没有内化吸收，不能活学化用？如果你有好的建议，欢迎留言指导。

篇3：高段阅读教学引导学生赏析文学作品中人物性格特点

高段阅读教学,如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点

海口市秀英区溪南小学王红玉

第五次作业(学分号：527445）

在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。我先作表情范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，体验当时人们的紧张心理。后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水却用“跳水”命题的好处。这样，置身语境之中体验，敏感的语感也就产生了。

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。例如，《十里长街送总理》一课，教学中，要多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对周总理的无限情思。

摈弃繁琐的分析，注重整体感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。

总之,感悟虽是学生自己心里的学习活动，但是如果属于课堂教学，就要使学生有感而发，通过学生的课堂交流，才能使教师了解学生阅读的效果，才能使学生之间富有个性的见解得到互相学习借鉴，才能使阅读教学完成自己的教与学任务。这就要求教师要给所有学生提供平等的交流机会，让学生自由说出自己的体会、收获，同时要强调每个人抱有尊重包容的开放心态评价、接纳别人的感悟的重要性。

篇4：高段阅读教学引导学生赏析文学作品中人物性格特点

高段阅读教学，如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点

海口市秀英区农场小学黄娇学分号：527421

在小学高段阅读教学中，引导学生学会分析人物形象，对于准确把握人物性格，正确理解课文的主题具有十分重要的作用。那么，在课堂教学中如何引导学生分析课文中的人物形象？

第一，可以引导学生从人物自身的语言来分析。语言描写，指人物对话和独白。言为心声，人物的语言应是他身份、经历、思想感情的反映。例如，课文《林冲棒打洪教头》中，“洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’林冲连说：‘不敢，不敢’。”可以引导学生从人物的语言中分析人物的性格特点：洪教头目中无人，林冲谦逊忍让。

第二，可以引导学生从人物自身的行动来分析。行动描写，指人物的行为、动作。作品中的人物是靠动作活起来的，人物的行为是受其思想意识支配的，因此，人物的行动反映着人物的思想和内心世界。例如，课文《林冲棒打洪教头》中，林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。可以引导学生从人物的动作中分析人物的性格特点：洪教头鲁莽无礼，林冲谦逊礼让。

第三，可以引导学生从人物的外貌来分析。对人物外貌的描写在一定程度上反映了人物的性格或折射出人物的经历、命运。例如课文《望月》中，突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。可以引导学生从小外甥的外貌描写中体会到小外甥聪明可爱的特点。

第四，可以引导学生从人物的心理活动分析。心理描写，指对人物在一定环境中思想活动的描写。心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。例如，《嫦娥奔月》中，“到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。”通过对嫦娥的心理描写，体现嫦娥为了老百姓甘愿牺牲自己的精神。

海口市,文学作品,主题,教学,如何

篇5：高段阅读教学引导学生赏析文学人物性格特点

　　高段阅读教学，如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点?

　　语文教学中,引导学生分析人物形象,应分析人物生活的特定环境,分析人物在此环境下的所说、所做、所想,并且对这些内容进行连贯思考,从而认识人物的本质特征.此外,还应注意引导学生以发展的观点评价人物,允许学生用自己的眼观点评人物,体现“以生为本”的教学理念。高段学生已经有了一定的阅读基础，阅读课文要在准确把握人物、情节、环境的基础上，深入理解课文的情感，正是通过人物的情感来反映社会生活，进而理解课文的主旨就非常容易了。所以，理解人物形象就成了阅读课文的重中之重了。在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。

　　要引导学生赏析文学作品中的人物性格特点，就要懂得分析课文中的人物性格形象，以下我简单归纳几种人物形象的描写方法，学生能抓住这个关键的问题，理解赏析作品就不是难事了。

　　1、从分析人物的描写入手。

　　(1)正面描写刻画人物形象。

　　就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，来揭示人物思想品质和性格特点，从而反映作品的主题的描写。

　　①通过肖像描写刻画人物形象。

　　②通过语言描写刻画人物形象。

　　③通过动作行为刻画人物形象。

　　(2)侧面描写刻画人物形象。

　　侧面描写，概括地说就是通过他人的言行，来间接刻画人物的描写。

　　2、从分析小说的故事情节入手。

　　课文的故事情节是课文中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。阅读课文，既要紧紧抓住人物某个动作或某个事件，同时，也要注意课文情节的曲折跌宕。

　　3、从分析小说的环境入手。

　　环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。人物的活动，事件的展开，总是在一定社会环境、自然环境中进行的。课文的环境描写除了有交代故事的时代背景、渲染气氛的作用外，还有烘托人物性格的作用。

　　在人物形象、故事情节和环境中，人物形象是最主要的要素。阅读课文时，只有把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。