实施新课程教学中有哪些成功经验问题应采取何对策

篇2：新课程改革中思维方式突破

在今日，我国新课程研究与实施应积极探索深层次的思维方式的转换，防止教师或者因为茫然困惑、手足无措而不会“教”新课程，或者因为抱残守缺、固执旧理而抵制新课程，使新课程实施过程中普遍存在“穿新鞋走老路”的倾向与问题，造成新课程改革因教师的不适应与不符合而面临着严峻的危机与挑战。因此，关于新课程实施过程中的思维方式研究，不只十分重要，而且十分迫切。

一、突破“确定性”的课程逻辑

作为一种思维方式，“确定性”意味着客观性、普遍性、必定性的逻辑，意味着准确无误的规范、无可置疑的结论。

对学校课程而言，“确定性”逻辑首先意味着课程是由准确无误、永恒不变的科学知识构成的。它传承普遍真理、规律与价值，是绝对正确、无可置疑的。对此，日本学者安彦忠彦指出，以往教学内容的这种权威性品质意味着“学校中传送的知识，都以为具有一定的正确性、确凿性，具有不容怀疑的‘自明性’”。[1]其次，“确定性”逻辑将课程视为预定的、只需记忆的“绝对真理”，课程要以认同已在的文化现象为逻辑起点和依据，从已在的文化现象中寻找其本体内容和获得性的价值取向、目标指向。这种先在决定论，赋予了课程同质主义品质与机制。

作为一种机械决定论，“确定性”逻辑无视学校课程的发展性、创新性、建构性特点与机制，以某种固定的、规约式机制支配课程研制和实施。它强调秩序与控制，关注预定目标的达效果率。这样，课程便成为一种社会控制与支配的手段和工具。对此，澳大利亚学者康奈尔认为，“纳入学校课程的知识从一开始就是由社会形成的。我们认为理所当然的关于什么是‘基本技能’、什么是知识的‘核心’领域、什么是知识地图上的界限的观念，都是一门复杂的政治学的产物，是由更广的社会权利分配形成的”。[2]从而深刻地揭示了学校课程的霸权主义与绝对主义品质。显然，基于这种“确定性”逻辑和规范，学校课程只能表示为某种永恒的、绝对的书本知识形式与规定的技能体系，严重误读了学校教育的品质、使命、方法与逻辑。

如今，终结“确定性”逻辑的呼声，已成为时代最强音。R.伯恩斯坦明确指出，在现时代，“所有追求确定性、渴望绝对，确信有或可能有终极的语言，一切差别最终必将调和于一整体性之中的观点都应该抛弃”。[3]于是，批判、解构、逾越“确定性”追求这一人类由来已久的保守、习惯与思维方式，成为学术探究与社会实践改革的主题。各种新的学术范式与改革方案无不寻求一种崭新的逻辑与概念，以取代“确定性”逻辑与规范所赋予的给定性品质。在这样一个普遍怀疑、批判、拒斥“确定性”的时代，课程改革必需消解、逾越“确定性”逻辑，建构具有“生成性”品质的学术研究范式与实践运行方案。对此，多尔教授认为，现代主义课程逻辑，是以保守科学认知方式为基础的，以简单、稳定、永恒为特征。这种课程逻辑强调预设明确目标，选择客观的、永恒的、真理性的文化知识。而后现代课程是生成的，而非预先界定的。[4]

我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，强调课程内容要关注同学的生活、兴趣、经验等，打破了由来已久的确定性逻辑，为建立一种开放的、有机的、个性化的，没有固定的或不可逾越的公共框架与结论的学习资源平台奠定了理论与政策基础，使新课程告别了基于绝对真理、普适性知识的课程立意与界定，出现出建构性、体验性、差别性品质。无疑，课程逻辑的转变是我国基础教育新课程改革的根本标志。突破“确定性”的课程品质、赋予课程生成性逻辑，不只意味着新课程品质的转变与课程内容的更新或教材的变换，而且意味着整个基础教育品质与实践范式的转变。因而，新课程的实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“确定性”的课程逻辑，确立一种与现代主义告别、决裂的后现代课程思维方式。首先，突破保守的“客观性”“绝对性”“真理性”的课程限定，关注相对性、不确定性，视课程为教师与同学一起进行探究的学习资源平台，而不是所谓客观知识的载体；视课程为动态的、发展变化的，不是固定不变的、完全预定的；视课程为意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，而不是终极真理，从而使课程突破由来已久的“确定性”品质。其次，突破保守的“公共性”“工具性”“继承性”的课程限定，关注差别性、多元性、发明性，赋予课程知识修正、改造与发明使命和功能，视个体不只是知识的接受者，而且是知识的发明者。课程的主要任务在于唤醒、提升个体的自我意识、社会批判意识，培养个体文化创新精神与能力，营建公正社会文化，而不是客观化知识的传达，从而使课程突破由来已久的“确定性”逻辑。

二、突破“基础性”的课程旨趣

基于“确定性”课程逻辑与规范，在教育教学过程中，轻视个体认识能动性与建构性的机械论思维方式，不只很普遍，而且根深蒂固。学校课程目标往往被定位为某种永恒的、结论性的基础知识承传与基本技能的训练，以使个体尽快地、充沛地社会化。承传基础知识、训练基本技能，成为学校课程全部的依据与追求，即所谓的“双基目标”。这种课程目标，要求同学牢记所谓“现成”的知识，形成规定的技能，以至于“有没有知识与技能”“有多少知识与技能”成为社会和教育对人才的评价规范。课程不只要传送、弘扬这种所谓的公共认识效果，而且要全力以赴地维护它的“尊严”和其“至高无上”的地位，使人认同、服从，使个体尽快地、充沛地社会化，以确保社会的同质化。于是，在教学过程中，课本知识被当成定论，承传固定的知识，成为学校课程当然的旨趣。同学的学习只有一个目标，即死记硬背所学过的“知识”。对此，弗洛姆认为，这种学习“不是把学过的东西硬塞进记忆里，就是小心翼翼地保管他们的笔记”。[5](331)学校教育通过课程“千方百计地输送给每个同学一定量的‘文化财富’，并在学习结束期间给每个同学发证明，证明他至少占有最低限度的知识。所以，教师教同学的方式是，让他能够把作者的主要思想复述出来”。[4](337)显然，这种“基础性”的课程旨趣，使课程排斥、诋毁、压制非确定性与非结论性的、有分歧与有争议的文化现象，使课程凝固化为一起的规范、内容体系与架构。受此观念支配，个体只有“渴求共性，蔑视个性”，锲而不舍地追求、掌握、认同这些“一起”的东西，才干成为一个被社会认同与接受的“规范件”“合格人才”。

无疑，这种“基础性”的课程旨趣，扭曲了学校教育的内涵与旨趣。教育活动的动身点只局限于低层次的认知领域，缺乏高层次的情感、态度、思维、行动等方面的依据，诸如发明性、社会责任感、批判性思维、问题解决能力等现代人才必备的重要素质，明显缺乏培养平台与机制，使教育只能批量生产规格相同的“单向度人”。

我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；处置好传授知识与培养能力的关系，注重培养同学的独立性和自主性，培养同学收集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力；关注个体差别，使每个同学都能得到充沛发展。因此，新课程的实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“基础性”的课程旨趣。首先，突破单向度的认知性课程目标，建立起具有全面指向性品质的课程目标体系。课程目标是否全面，不只决定人才素质结构的合理性问题，而且决定人才素质的层次性问题。单向度的、低层次的课程目标，必定造成人才素质的结构性匮乏与高品位素质的缺失。联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中明确指出：“除了传达知识外，教育还担负着让人们具备正确对待这些知识的态度的使命。教育应该培养人的批判精神，培养对不同思想观念的理解与尊重，尤其应该激发他发挥其特有的潜力。换言之，教育首先应该是发展认识的手段，而不再仅仅是训练和灌输的工具。”[6]无疑，在今天，人们越来越清醒地认识到、越来越深刻地体会到只有知识是远远不够的，那种“仓储式”的人才以和那种只为了一种刻板的职能、一种特殊行业或特定的职位做好准备的培养方式已经过时。新课程的实施，要求教师突破课程目标只在于习得知识的保守思维方式。其次，突破封闭的一元化的课程目标，建立起具有选择性品质的课程目标体系。课程目标是否具有选择性品质，不只决定同学个人的发展需要、理想、兴趣能否得到实现的问题，而且决定个人的发展潜力能否得到充沛开发的问题。一元化的、规定性的课程目标，不只能压抑或扼杀同学的个性、主动性与发明性，而且有可能葬送同学的发展潜力与多种发展的可能性。现代课程研制的一个重要趋向是摒弃统一的、“封顶式”的目标，以人才生长具有无限可能性、多样性、差别性等特点为依据，针对不同同学的能力、潜力、志向、兴趣等设置多层次的、开放化的、具有选择性的模块式课程，广泛利用、优化各种各样的教育资源与途径，形成可不时拓展的培养机制，以最大限度地满足同学的学习与发展需要，使每个人的潜能都得到充沛开发，使每个人都能实现充沛发展。新课程的实施，要求教师突破塑造“规范件”式人才的课程目标，视同学为充溢巨大潜力、具有无限发展可能性的能动的主体，并将开发同学的潜力、把同学的无限发展可能性变成实际作为课程目标的重要依据，关注每个同学的自我发展的期待向度与定位。

三、突破“认同性”的教学模式

基于“确定性”的课程逻辑与“基础性”的课程旨趣，教学过程被定位为一种“特殊的认识过程”。于是，教学活动便遵循一种僵化的“输入

篇3：小学家长学校教育经验介绍

小学家长学校教育经验介绍

我学历不太高，我的志向总想当一名老师或者是会计师但因种种原因，当了一名普通的工人，当我有了孩子后，我真的刻意地培养他，希望他能实现我曾经的梦想，也许我的想法不太对，但我总觉得把孩子陪养成材是我们家长义不容辞的责任和义务。

那就从孩子小时候谈起吧。

我认为孩子生下来的时候都一样，根据儿童潜能的递减法则，一个人在成长过程中，是有某种智力发展最佳时期的，这个最佳时期非常关键，它对人生的智力发展都起着决定性作用，千万不要错过对儿童早期智力开发的关键，就是抓住最佳期，我教育孩子的真正目的就是要为他打开智慧的天窗，使他能够敏锐地观察到社会上的坏事，洞察出社会的矛盾和缺陷，我们人类的理想决不应当像亚当和夏娃那样，仅仅满足于在不知自己是^***着身体的情况下过着快乐的天堂生活，为此，我决定不能让孩子成为精神上的盲目乐观主义者。

在孩子的教育中，我绝对不使用那种填鸭式的教育。我不光不使用，还对那种教育，极为反感。我认为灌输式的教育就像给树浇水，只浇到树叶上，根本没有浇到根部，树木怎么吸得到水份呢？在一股脑的知识灌输中，学生的感知功能因而丧失殆尽，所接受的只是大量抽象的原理与公式，完全没有真正理解，我采取的教育方式是：首先唤起孩子的兴趣，然后再适应其兴趣进行恰到好处的教育。为了做到这一点，我从不对孩子进行系统性教育，从不事先告诉他哪是植物学上的问题，哪是动物学上的问题等等，或是先按照课本教给他一些基础知识，我坚持与孩子的地位平等。有人认为在幼儿阶段，孩子只对玩耍感兴趣，事实上孩子三岁起就已经萌发了具体的表现，就是他们向大人提问，提出的问题越来越多，而且千奇古怪，这是值得高兴的事，正确的态度就是做父母的不管有多忙多烦，都应该做到孩子问什么就回答什么。在向孩子传播知识的方法时，才能使孩子成为对社会有判别能力的人，也只有这样，才能发挥出孩子的潜能。等到孩子再大一点懂得的知识更多一点，他在提出问题时我不再立刻给出答案，而是让他先思考，尽力自己去找出答案，有时候我会说：“其实你的答案也有道理，也许是妈妈错了。”

我们去看书上怎么说吧。

为培养孩子具有同情心，我力图让他学会怎样去爱别人，让他懂得什么是同情，什么是人生最美好的东西，具有同情心的孩子都不会霸道蛮横，能从事对社会有益的事情，比如帮助他人分担痛苦等等，这些孩子更能得到社会和大人的喜爱，无论在学校和日后的工作中会有更多的好机会，^***后更能与朋友，家庭建立起亲密无间的关系。以身作则先尊重孩子，尊重是相互的，要求孩子尊重父母，父母就首先应该尊重孩子，而且要在很小的时候让孩子养成尊重他人的习惯，对待孩子，行就是行，不行就是不行，一惯是是非分明，始终如一，一切都要认真，这会对孩子产生良好的影响，不允许的事，一开始就不允许，这样对孩子就没有什么痛苦，有时答应有时不答应，反而会给孩子带来痛苦，锻炼孩子自己的事自己解决，我对孩子严格完全取决于道理，不能错误地批评孩子，对孩子的批评最重要的是要让孩子心服口服，这句话说起来很简单，做起来却不是想象的那么容易，特别应该注意的是：批评孩子不等于惩罚孩子或把孩子当作自己的出气筒，永远记住：父母的一举一动，一言一行都会对孩子产生永久的影响，父母是孩子的第一任老师，夸奖孩子是必要的，在对孩子的教育过程中，我发现良好的行为在得到不断夸奖时，这一行为就会不断重复而形成习惯，很多父母可能没有意识到这一点，他们认为孩子良好行为是自己与生俱来的，其它孩子良好的行为得不到及时的夸奖，孩子的心里不会增加印象，良好的行为就慢慢停止了，所以要恰到好处去夸奖。我杜绝孩子产生恶习，由于我对孩子的教育略有一些成绩，很多认识的人都会问我，孩子不听话怎么办？孩子成绩不好怎么办？孩子有不良习惯怎么办？面对一大堆问题确实令父母担心，我认为父母应仔细地注意观察孩子，尽量站在孩子的立场看问题，把位置调换一下。孩子之所以容易发脾气，是因为孩子的感情比较脆弱，容易被激怒，心中有一种无法遏制的东西，这种东西就是挫折所形成的一种负担。孩子不成熟，只有发脾气才可以发泄出来。我认为父母应尽力安排好孩子的生活，让孩子少受挫折，或者让孩子所受的挫折在能够容忍的限度之内。不仅是孩子连^***也会有无法承受的东西，在孩子发火的时候不要火上浇油，更不能粗暴。孩子静下来的时候要加倍体贴，心平气和的安抚他。众所周知，父母是最了解孩子的，对于孩子的脾气和性格父母应该最清楚，所以说让孩子具备良好的心理素质是十分重要的。父母不必事事包办，许多事情孩子完全可以做得很好，这一点非常重要，鼓励孩子主动做事情，既不打击他，也不过分表扬，因为过分的表扬容易使孩子产生骄傲的情绪。不难看出，父母越是怕孩子冒险，去阻止孩子做事，孩子越是反感，内心感到失衡，有时会产生逆反心理，执拗地去做父母不让他做的一切事情。

在学习上，绝对严禁他在学习当中敷衍了事，这是为了培养他精益求精的习惯，我认为教育孩子学习知识就如同砌砖一样，如不严格要求就收不到好的效果，我告诉他任何事情，只要去做了，你就要做好，这件事一定就有价值。时光穿梭，转眼间，孩子已经是一个初中生了，问题也就随之而来，首先是学习任务紧，第二孩子认为他是大人。我家孩子是个好孩子，我就告诉他，作为女孩，首先要自重，自爱，自理，不要攀比穿戴，要比别人的长处比别人为什么学习学的好，为什么别人有礼貌。

篇4：小学数学课改经验交流材料

新课程为老师提供了很好的自我发展机遇，又让教师始终面对着严峻的挑战。下面是我就本人在数学课堂改革中的一点体会，与大家共勉，不对之处请各位批评指正。

一、上课。

首先，上课时教师要精讲。其次，在课堂上以训练为主，让学生多动脑，勤动笔。有一句话说得好“数学，只有自己做出来了，才叫做真正会做了”。要想在有限的40分钟内达到练习的目的，教师必须做好以下方面：

第一，开门见山进行新课的教学。大多数教师喜欢通过复习引入新课，但这并不是最好的办法。如果复习内容不能为新课做好铺垫，我认为最好省略复习这个环节。大家都知道，小学生注意力集中的时间很有限，上课的前20分钟是获取知识的最佳时机，我们为什么要把最宝贵的时间白白浪费呢？

第二，精心设计练习题。

要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循有易到难的原则。同时练习的量要适中，确保学生能完成。同时练习题要有深度，像选择题、填空题、判断题要经常练习，练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

二、作业。

课堂作业大家都及时批阅，学生是不敢偷懒的，无论质量如何，他们都会努力完成，但家庭作业却不能随人所愿，无论是好学生，还是差学生，都会有偷懒不做的时候，即是勉强完成了，质量也不高，面对这种情况，我是这样做的，及时批阅家庭作业，如果有错，就将错题改在课堂本上，如果没有做家庭作业，第二天要抽时间补。家庭作业的批阅非常重要，高年级的学生很会察言观色，如果老师不及时批阅作业，他们就会偷懒，作业的质量就会很差，如果每天都批，作业质量就会完全不同。

三、复习。

1、复习要有计划，有目的。

无论是平时复习，还是终考前的复习，教师必须制定一个详细的复习计划，计划具体到每一天，每一课，每一题。有了计划，就要严格按计划行事，不要随意更改。

2、复习时要因材施教，进行分层教学。

在新授时，分层施教好像不容易操作，但复习时就相对容易一些。可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上、配练上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟着教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

3、练习题要充分使用。

复习时，写在黑板上的题，都是教师精心挑选的，我们要让学生牢固掌握，读一遍，做一次是达不到效果的，我们要将他们保留的时间长一些，选择合适的时间反复练习。

4、计算练习要持之以恒。

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。要使学生计算过关，靠突击不行，必须靠平时加强基本训练。持之以恒，聚沙成塔。为了提高学生的计算能力，我每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可以宽限到第二天上课前。这些计算题，我都一一批阅，发现错误，及时纠正。

不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，务实地工作，争取把教育教学工作搞得更好。

篇5：新课程理念下开展农村学校美术教学

新课程理念下如何开展农村学校的美术教学

新课程改革不断深入，艺术课程逐渐受到重视，美术课程越来越强调发展学生的感知觉、思维能力和创造性，而不仅仅是画画。如何深入贯彻新课程理念是每个教师应该思考的问题。特别是农村学校的美术教学，在学校条件、学生情况、文化氛围等都滞后的情况下，教师应该如何开发校本资源，充分发挥优势，开展适合农村学生的课程，使学生的审美情趣得以提高，越来越热爱美术？我认为应该这样做：

一、让美术教学融入大自然

有位教育家曾说过教育不要陷入黑板教室的条条框框，崇尚自由的艺术教学更不应局限于此，这给我们带来新的思考，技能如何教？我们不愿轻易抹杀孩子的思维，在开展教学中我发现至始至终采用一样的方式不利于开发孩子的创造思维。充分利用学校以及学校周边的自然坏境，拓展学生的视野，发挥学生的想象与创造空间。以我所在的学校周边为例，有绿影婆娑的椰林和蜿蜒的红树林景区，让孩子融入大自然，在抒发爱家乡的情感的同时提高技能能力。除此外，还有浓郁的农村习俗和乡土艺术能带给学生更多艺术上的启发。

二、利用乡土资源材料进行创作

城市有博物馆、美术馆，而乡村也有乡村的资源，丰收的稻谷、秋日的落叶、种子、鸡蛋壳、泥土……都是孩子们充分发挥自己创造力的广阔天地，用手中的乡土材料创造着属于自己的作品。这些他们身边随手可见的材料给他们带来灵感。看着用自己身边的材料用自己的双手制作成作品，学生的学习兴趣提高了，自身的自豪感也得到提升。孩子们用自己的双手带给自己快乐、抒发着对美好生活的热爱，孩子自己的作品照进他们的心灵，涂亮别人的眼睛。

三、充分利用现代教育技术，拓展学生视野

随着教育部门对农村学校教育的加大投入，那些先进的多媒体设备也被应用到农村学校，充分利用好这些媒体资源，会给美术教学带来极大的帮助。在教学中，充分利用多媒体，播放更多的好的作品给学生一起欣赏、讨论、学习，不仅激发了学生的学习兴趣，更增长了见识，了解到更多的美术知识。

世界上不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。作为美术教师，我们要善于发现和开发身边的美术资源，还要不断地学习、探索、研究和实践，热爱生活，创造生活，创作高于生活的艺术，相信农村美术教学会越来越好。