小学生良好课堂行为习惯养成

篇2：才能实现课堂教学信息化和信息技术与学科课程整合

如何才能实现课堂教学信息化和信息技术与学科课程整合

横桥中心小学梁红娟

摘要：无论基础教育如何改革，学校教育的核心环节依然是课堂教学，“如何才能实现课堂教学信息化和信息技术与学科课程整合”是当今广大教师研究的课题。我校全面开通了“班班通”，充分运用网络资源实施课堂教学成为教学的一种常态。语文教师必须思考和探索如何把网络的运用同教学目标、教学过程紧密结合起来，以达到最佳的教学效果，创建一个适宜语文学习的情境。

关键词：教学手段、专师生关系、课堂兴趣、语文教学

我校全面开通了“班班通”，充分运用网络资源实施课堂教学，通过实践教学本人对“班班通”教学得出如下感受：

1、“班班通”的运用打破了传统的师生关系

传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案是权威性的，教师在教育中占绝对支配地位。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心；而在学生看来，教师总是比自己懂得多，学生几乎都依赖于老师，这就严重地抑制了学生的创新能力的发挥。

学校建成了“班班通”以后，我们发现学生在课堂上的自主性、创新性得到很好的发展，他们随时可以上网了解这种信息、掌握各种知识。这时，教师是知识拥有的权威者的信条正在受到冲击，“生不必不如师，师未必贤于生”的现实，促使教师静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面，迫使自己奋起直追，不断充电；另一方面，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中，特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生共同利用网络工具寻求解决。教师在课堂教学中能更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。

2、在语文作文教学中运用“班班通”

传统的语文作文教学，往往是教师布置给学生一个写作的题目或者一段材料，然后提出若干写作要求，学生根据要求进行构思创作。虽然也有不少佳作问世，但是与随笔等写作形式相比较，佳作的质量与数量明显不占优势。随笔之所以能引发学生写作的热情，就因为教师指导学生在网络环境下，让学生拥有宽泛的写作空间，学生能够自由选择写自己所喜与所想，特别是紧密联系学生的亲身体验，能很好地开阔学生的写作思路。因此，在语文作文教学中，我们努力为学生设置一个写作情境，让学生能有所体验有所创造，采用研究性学习的方式进行作文的教学。

首先分析了学生的写作现状：学生的作文，往往缺少历史的厚重感和中国文化的底蕴。一则与他们的生活经历有关；另一则与生活环境有关系。但是，从学生的阅读量来说，在语文教材和语文老师的推荐下，学生还是读了些古文与古诗，对中华民族的文化还是有一些了解的。如何在其了解的情况下，帮助他们更深入的思考，从而领会中华文化的博大精深。在写作时，能适当引用所知的诗句，是本次的作文学习试图达到的目的之一。

篇3：做中学做中教新课堂教学模式研究

“做中学、做中教”新课堂教学模式研究

摘要：“做中学、做中教”教学模式，就是要通过“做”这一主线，把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来，培养学生真实、有效的操作技能。本文阐述了“做中学、做中教”教学模式在中职计算机专业课程教学中应用的必要性，提出了“做中学、做中教”教学模式在中职计算机基础课程教学中的实施环节，展示了“做中学、做中教”新课堂教学模式研究成果，并就如何进一步完善这一课堂教学模式提出了今后的设想。

关键词：中职；计算机教学；做中学；做中教

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础。重点要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。所以，中职教育的教学不能只注重知识传授，更要重点培养学生的实践操作能力。在实际教学中，以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行“做中学、做中教”新课堂教学模式恰恰是解决这一问题的新思路。

一、“做中学、做中教”教学模式在中职计算机专业课程教学中应用的必要性

*总理在大连市轻工业学校调研时提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。而在中职教育中运用“做中学、做中教”这一教学模式，就是让学生在教师的引导、帮助下紧紧围绕一个共同的活动任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习,从而通过任务获得知识并学会学习。

在我市的各中等职业学校中，各专业均开设有计算机基础课程，计算机专业甚至会开设十余门专业课程。但对于中职学生来说，有些操作技能与他们的当前生活差距很大，有些专业知识更是让他们感到枯燥和单调。如果按照“以教师为中心”的传统模式进行教学，教学目标的确立直接指向知识的传授，容易忽略学生动手能力和实践能力的培养，培养出来的学生也很难适应未来社会的需要。为了提高教学效果，在计算机基础课程的实际教学中，我尝试采用“做中学、做中教”这种教学模式，通过情境案例运用任务驱动教学法使每一章节均有一个具体的任务，使学生在任务完成的同时获得知识、掌握技能、提高学生的学习积极性，收到了较好的效果。

二、“做中学、做中教”教学模式在中职计算机基础课程教学中的实施环节

在“做中学、做中教”教学模式中，提出任务是基本，任务实施是关键。在课堂教学中，更要根据不同的学习内容、学生的学习情况以及教师的教学习惯来决定各个实施环节。通过教学研究以及在课堂中的实际应用，中职计算机基础课程教学中实施“做中学、做中教”教学模式，可按以下5个环节进行。

篇4：运用多媒体教学在现代课堂中好处

运用多媒体教学在现代课堂中的好处

王宗孝陈永玮

摘要：随着现代科技的迅猛发展，现代教育技术运用越来越广泛，计算机辅助教学越来越频繁地走入课堂，信息技术以其特有的形象性和科学性，在教育教学活动中显示出独特的魅力，它的容量之大，内容之广，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。信息技术与教学课程的有效整合，可以培养学生识字能力，激发学生学习的热情，培养写作能力，发展思维，拓展视野，进而提高了课堂的教学效果；教师利用现代化的手段使教学内容变得丰富多彩，教学形式生动活泼，可以增强学习兴趣，丰富学习方式，提高学习效率，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了学生的全面发展。

关键词：多媒体教学好处

随着信息技术的迅速发展,我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。信息技术以它开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境,在教学中的角色已越来越重要了。在教学过程中引进信息技术,用多媒体技术开发来辅助教学,已成为了一种学科教学发展的必然趋势。

运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。在这里我就传统教学与多媒体教学进行分析比较,谈谈二者的优势与不足,以及它们之间的相互关系,谈谈自己运用多媒体辅助教学的一点体会。

一、传统教学的优势

1、有利于教师对课堂情况的把握：传统教学有较大的灵活性，教师可以根据学生的情况对教学方法和教学内容进行相应的调整。对于学生的基础参差不齐，对知识的接受能力存在差异，传统教学法注重语言表达交流，互动性强，更能增加教师与学生的双向交流，使学生与教师的思维同步，师生相互配合，共同来完成教与学的两个重要环节。

2、有利于青年教师的培养：传统教学对教师在专业知识、教学方法和教学组织能力等方面要求更高，这就促使教师，特别是青年教师在专业知识等方面要多下工夫，拓宽知识面，完善知识结构，积极学习其他教师好的教学方法技巧，将专业知识融会贯通后，采用学生能接受的教学方法向学生传授知识。这不仅锻炼了教师的学习、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、组织和应变能力。

二、传统教学的不足之处

1、不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

2、教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

3、影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

篇5：对学问型个性课堂教学模式思考

对“学问型”个性课堂教学模式的思考

个性：我国著名教学论专家胡克英先生说：“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。”著名学者刘明霞认为，个性教育是一种教育思想，也是一种教育活动。张扬学生的优良个性，摒弃不良的个性，使人的社会性和自然性实现最佳的融合，其本质是发现学生的价值、发挥学生的潜能、发展学生的个性，促进学生个性全面、和谐发展。

个性课堂：

课程意图得以实现的关键在于课堂。高效的，和谐的、充满生命活力的、能够满足学生差异发展的课堂才能适应现在教育改革和发展趋势。我们将个性教育理念内化到课堂教学中，依据不同的课程设置需求，以“渗透学科个性、关注学生个性、彰显教师个性”作为个性课堂的基本策略。

模式：

中国进行经济gg开放经过三十多年进入了深水区，新课程改革十多年教育进入了模式研究中。朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云’，这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。有的校长说：“课改难在何处？无论当下变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。”

学问型：

“学”与“问”是教学两大最基本的行为。现代教育家顾明远教授指出“不会提问的学生不是学习好的学生”，要求学生一定要学会提问，并指出“教师提出的问题，固然可以促进思考，但总是被动的，只有学生思考产生的疑问才是最积极的。”清朝著名散文家刘开《问说》中写道：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”捷克教育家夸美纽斯说，“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”依据科学的学习理论，我们在实践研究中总结出了“学问型”个性课堂教学模式，即先学后教、学问相长、全程评学。学问型个性课堂实现两大转型，第一，由被动学习型课堂向主动学习型课堂转变，体现“学生为本”的理念；第二，由教师传授型课堂向学问结合型课堂转变，体现“学则须疑”的理念。这因为此我校提出了建构“学问型”个性课堂教学模式。

我校“学问型”个性课堂教学模式正是基于上面的各个要素，充分让学生独立自学，在自学中生成学习结果和学习的问题，充分体现个性；在组内合作中相互学习，共同探讨，达到解决问题，充分体现团结协作；全班同学自学提出的共性问题，让学生进行辩学，唇枪舌剑，深入浅出，以理服人，做到学生能讲的教师不教，充分体现数学灵活的思维，清晰的表达能力，真正做到学问相长；在清楚知识的形成环节后，进行巩固练习，由易而难，并适度进行生活中延申与拓展，充分体现知识解决生活问题；教师在学生学习过程中，全程了解学习情况，参与其中，对学生学习的各个环节进行评价，及时调整自己的教学，充分体现教师对教学的有的放矢，充分体现教与学的自然和谐。

“学问型”个性课堂教学模式的实施策略

我校“学问型”个性课堂教学模式总结为五个环节：一、自学生问，二、合学释问，三、辩学解疑，四、展学追问，五、评学反馈。五个环节节节相扣相互渗透，具体实施策略为：

第一环节“自学生问”

这个环节我们总结为五要素：时间、内容、方法、要求和评价。

（1）时间即是自学时间。我们的自学时间有两种处理方式：一是完全在课堂上自学，一般要用20分钟左右，这样的自学才算是较有深度的，如果只给几分钟，学生的思考不充分，也不会深刻领会教材的编排目的，新知识与旧知识的联系，如何迁移，与生活的联系就更少了。二是让学生在家里进行自学。在家里自学有几大好处：一时间充足，学生自学时间可长可短。二在家里自学的工具充分，可以是学习资料，也可以用以前的书进行知识查找，参考学习进行知识迁移，也可以进行网上学习了解。更关键的是家长也是学生的好老师，好的学习伙伴。家长可以与学生一起进行学习讨论，指导孩子自学，同时更能增进父母与孩子的情感。当然家里自学也有一个缺陷，如果学生不自学或是敷衍自学的行为，父母工作忙没时间或是父母不在孩子身边是爹爹奶奶监管，无法一起学习的问题，但通过一学期的实践，我们发现几乎每个学生都会主动地参与自学的。