教师工作反思一次课堂测验引发思考

篇2：一节教研课反思

今天学校数学教研活动，聆听了一位六年级骨干教师的课堂，整节课给我感触很大，反思很多。

之所以有这样的感触不是教师课如何精彩，如何出色，当然课堂本身的确特别精彩。而给我更大感触的是学生的上课反应，整节课所有学生完全坐的住，手始终是端正放好的，在老师问问题时，所有同学都能齐声回答。无论是写题目还是小组讨论，所有学生都是全身心投入。可能有的老师会觉得这不是很普通很常见的吗，而为什么给我这样的感触有以下几个原因:一，其实以前也并非看过这样的课堂，只不过原先多数都是在外校大型公开课，而从这节课我能很直接的感觉学生好像就在平时教室一样，学生平时也就是如此上课的。二，因为我的课堂非常不好。从毕业到如今已三年半多，时至今日对我来说最大的问题还是上课的纪律，作为小学男教师，面对小学生总是狠不下心，不能打又不会骂，希望学生有个快乐轻松的学习氛围，导致学生骑脖子上架，上课纪律越来越差，每天在不断地救火，上课不是这里讲悄悄话就是那里在做小动作，而反观别人课堂，感觉非常惭愧。有时觉得自己教的学生习惯就像一年级一样。

通过今天这一打击，让我学到很多，如何去做还要去不断实践，恳请各位老师对我这个纪律不会管的小老师提点建议与意见，在此不胜感激。

篇3：工作反思让孩子检查作业为什么那么难

昨天晚上又有一个家长给我打电话来告状，说孩子根本就不知道检查作业，每次匆匆完成作业之后就一脸理所当然的把作业往自己眼前一递，说：“好了，检查吧！”问他检查了没，他一脸的莫名其妙：“这不是让你检查了么！”就好像检查作业是家长的事情。这样的事情我不是第一次听说，这样的孩子也不是一个两个，所以我在家长会上专门就这个问题和家长沟通过，我再三告诉家长检查作业是孩子自己的事情，家长绝对不能“代劳”，然后家长就一脸无奈的告诉我，“你不给他检查，他自己也不检查，错题一堆。”我告诉家长“题错了就错了，一次错了不重要，重要的是孩子能养成一个好的习惯，能不在以后一直错下去！”

回忆一下我自己小时候，作业家长是从来不管的的，错了第二天到学校就该挨吵挨吵、该重做重做，一次、两次我就知道了作业做完后是要自己检查的，这是自己的事情。而现在的孩子，受到的关注太多了，从幼儿园开始，老师就会把作业要求通过各种信息手段传达给家长知道，当然老师的本意是好的，是害怕孩子小记不清楚要求，也是作为和家长的一种沟通和反馈，可是问题是很多家长把老师的意思理解错了，孩子回到家后没有记清楚作业，家长怕孩子完不成被批评就赶紧告诉孩子，于是孩子就知道了，记不记作业无所谓反正爸妈知道回去再问就好了。至于检查作业那就更不用提了，家长好像一点也看不得孩子做错题，只要孩子的作业一出现错误家长就立马指出来了，于是久而久之孩子们就会觉得检查作业是家长的事情，是老师的事情，反正我错了就会有人告诉我，等他们告诉我我在改正就好了呀，何必浪费时间自己检查呢？

长此以往，孩子们永远也不可能养成自己记作业，自己检查作业的好习惯，所以我的建议是对孩子我们应该适当的放手，孩子的成长过程中不可能不出错不犯错，我们要敢于让我们的孩子去试错，去承担自己该承担的责任，我们谁也不可能为孩子记一辈子的“作业”，也不可能为孩子检查一辈子的“作业”，所以我们只有在我们可以控制的范围内，教会孩子自己来做这些事情，而且越早越好！应为纠正一个坏习惯要比让孩子养成一个新的好习惯更加困难！

篇4：教学评价反思由看老师作业批改想到

新的课程标准要求教师要关注学生，课堂教学过程中老师关注了学生，注重了对学生学习过程的评价。其实作业的批改、检测、考试中也应关注学生的发展。今天教育的价值不是纯粹的科学知识的传递和习得，它是被教育者精神成长和生命体验的过程。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们的责任在于塑造健全的人格，展示人性的魅力，关爱生命的成长。所以教育活动的每个环节都应关注孩子的成长。

一、表扬里面的“？”

无论是谁，一看到作业本上的红“√”，就会夸赞不已。在此，我想对这种夸赞打上一个“？”。是他自己做的吗？他认真思考过吗？他把方法掌握了吗？这一连串的问号不时在我脑海中翻滚。

二、批评背后的“？”

有的同学为了不爱批评就抄别人的作业或乱做一气。有的同学作业改十几次答案还是不对，老师少不了又得批他一顿。在此，我们也得打上一个“？”。为什么改不对或不交作业呢？排除孩子们都贪玩的因素，还有其它因素吗？联想到这里，不难知道学生不会或不交作业的原因是没有找到学习的方法，我们当老师的还有什么理由去狠批这些学生呢？

三、老师心中的“！”

作为一名教育工作者，我们心中常有一个“！”。感叹自己的教学，感叹自己的爱心，感叹自己所做的一切一切。与其花力气去发怒，不如耐下心来多询问每一位学生，看他们是否真正掌握了学习的方法，真正用这些方法去解决自己遇到的困难。正如名人所言：“给我一个支点和一个足够长的撬棒，我能把地球撬起来。”那么，我们更应该感叹学生何尝没有这个“支点”，这个“支点”就在学生手中，指导学生尽快找到它，一切问题都会迎刃而解。

四、针对不同孩子的特点，应采用不同的评价。

1、针对孩子应用题列式正确，计算错误。评价你分析问题的能力很强，逻辑思维很棒，再细心一点计算一定会更正确。2、针对不交作业的孩子。评价今天你交作业了，胜利在向你招手孩子。3、针对字迹潦草的孩子。评价你的字写的很好，很认真。4、针对特聪明的孩子。评价你的想法总是与众不同，真有数学头脑、思想。5、针对全对的孩子。评价你能把数学知识解决实际生活问题，很了不起。6、针对字迹工整，作的不对的孩子。评价你的学习态度很认真孩子，再开动一下你的大脑会更棒孩子。

心理学研究证明，对一个孩子如果给予适当较高的评价，他就会努力达到这个标准。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

篇5：教育工作反思爱之荡漾

关于人才的培养一位哲人曾经说过：“成才必先成人。人字的一撇是智能，一捺是人格。一个只有把知识和崇高的国格，高尚的品格，优秀的性格，健康的人格结合在一起，才能成为真正意义上的人才”。

我国独生子女群体有其特殊的成长过程和心理过程。这一特殊群体的成长势必在社会活动中表现出与多子女家庭孩子的不同。加上不少父母在重视培养教育下一代的同时，不当的观念、不当的做法依然存在。这也直接影响着孩子健全人格的发展，导致一些少年儿童自私自利，孤僻冷漠，自负浮躁，受不得一点委屈等。

我们身边的孩子也不例外，接到现在这个班时，我很快发现一部分孩子也存在自私、惟我独尊、我行我素、不顾及他人、缺乏爱心和责任感的现象。一部教育书籍上曾写过这样几句话：一个人如果没有知识，将来成为次品；一个人如果身体不健康将来成为废品；一个人如果拥有丰富的知识，但没有好的品行，将来会成为危险品，对社会将构成潜在的威胁。作为教育者，我对这句话感悟很深，所以，我在关注学生学业成绩的时候，特别重视学生健全的人格教育，尤其是爱心的培养

今天，我就以“让爱荡漾”这个主题来和大家分享：

一、爱的培养

曾经有人做过这么一项调查：今天的孩子缺什么？调查结果中一致认同的一项就是缺少爱心。也有不少家长反映孩子不懂事，不懂得体谅父母……这些都是还是缺少爱的表现，针对我班孩子的实际情况，我从以下几个方面进行了引导教育。

（一）、热爱生命，热爱自己

生命是美丽的，我们为五彩缤纷的生活而欢呼，我们欣赏生命。

生命是神圣的，他们需要爱情、亲情、友情的呵护，我们敬畏生命。

……（余旭林《珍爱生命》

当我被把珍爱生命的诗展现给孩子们时，孩子首先被诗歌的精彩的内容做吸引，然后我让他们一遍一遍吟诵，读着这热情洋溢的诗，他们不禁赞叹：啊，生命是多么美好，多么可贵啊！我们既然已为人，就要热爱生命，热爱自己。

我们班有一个孩子张*，一个花季的少年，当我听到从他口中说出“我想把奶奶杀掉”、“老师我不想回家”、等言语时，我的心中像被重锤狠狠地砸了一下，刚接班时我只知道他父母离异，和奶奶一起生活，但是即使父母离婚，即使生活不太幸福，这种说法也足以让人心颤。而他……他怎么会？我开始关注他，走进他的周围，我知道我不能直接去问他，慢慢发现，他对待生活，对待一些事情很消极。后来，我就问他读了《珍爱生命》有何感受，他和我说了很多，缘于缺少父母之爱，奶奶年龄大，家庭缺少温暖和应有的快乐。其他孩子也和我谈了一些他们的观点，我了解到，部分孩子家庭条件很好，但是并不快乐。于是，“热爱生命、热爱自己”的主题教育就在我们班悄悄拉开了帷幕。

一、品德课