用多种教学手法增强同学语感能力

篇2：作文教学中兴趣培养

作文教学中的兴趣培养

临泽县一工程小学潘进军

作文是语文教学中一个重要组成局部，它能全面反映同学的语文综合能力，那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高同学作文水平，成为当务之急。根据多年教学经验得知，提高同学作文水平，让同学写出高质量的作文来，首先必需培养他们写作文的兴趣，同学只有发生了作文兴趣，才干充沛发挥语文才干，写出真实感人的文章。那么，怎么才干培养同学对作文的兴趣？初中阶段，同学的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于笼统思维。根据同学这一特点，要培养同学写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。

首先，教师安排的作文方式要“新”，防止不根据同学基础和写作技巧实际，教师主观安排一个题目，提出几项要求后，强制作文的做法，特别是对刚上中学的初一同学，更应该注意这一点。他们刚离开小学那种活泼、幼稚、充溢幻想的生活，迈进中学大门，对周围一切感到非常新鲜。加之教师经常讲授做人的道理，开始注意观察生活实质，他们写生活也是单纯罗列生活现象，加之缺乏一定的写作技巧写出的文章自身都不很满意，交上来就是为应付教师。把作文视为学习负担，在这种情况下，引导同学发生作文兴趣尤为重要。新颖的安排作文方式，可以唤起他们的作文欲望。把空洞的安排课变为生动、丰富的指导课，通过工作实际，以下几种方法效果较好。

第一，析题范文法。

教师在安排作文的时候，应针对题目提出几个问题：从题目看写作范围是什么？应确定怎样的中心思想？通过哪些资料来反映这个中心？将怎样布置这些资料……提出这些问题对写作文不感兴趣的同学有很大协助，最起码对文章中心思想，布局谋篇有了明确的认识。心中有数了，接着教师再根据析题内容，念一篇教师预先写好的小文，让同学看这篇文章好在什么地方？哪些地方还应加强？你将如何改进？假如你写此文章怎样布置才更合适？这样可以引出同学的思想，消除了作文的为难情绪，变被动为主动。

第二，回忆引导法。

每个同学经历的事情是很多的，但大多数同学对自身所经历的事情不予留意，不细心体会其中意义和感受。提笔写文章的时候，想象的成份多一些，叙述时主观经历和客观叙述往往脱节，多不从主观上体会，只是凭空想象去写，写出的文章很不感人。教师要注意采用回忆引导法，引导同学对经历过事情的回忆，细心体会其中感受。样写出的文章就有真情实感了。如：要写一个助人为乐的人，教师可以这样引导，同学们在生活中遇到困难时我们应怎么做？我曾怎么做？这样从生活中的经历来引导同学对所记的人或事去体会和感受，会使他们有一种亲身经历感，即使是虚构，也能进入所写的人或事中，有了真情实感。

第三，广泛设想法。

从小学到高中，同学学到的文章很多，每篇文章的内容和方法都有值得借鉴的，可以通过学习开拓同学写作文路子。比方我们学过魏巍的《谁是最可爱的人》，这篇文章写的是抗美援朝时我志愿军战士高尚品质，讲此文时一方面要讲清内容，另一方面也要讲作者是如何选材的。讲完之后，让同学写一篇关于新时代大兵的文章，教师负责收集资料，从多方面尽量多收集一些，然后让同学以《最可爱的人》为题写文。抓紧一个中心去选材，同学收益很大，同学在错综纷杂的人物资料中准确选材，克服了过去资料一多，什么也舍不得丢，面面俱到的毛玻同时以课文为样板，对不同体裁的文章都从不同角度去设题训练。

现在同学看电视、听广播的条件好起来了，每天几乎都要看一段电视或听广播，不少同学对此只抱着消谴的态度，看热闹的多，品味的少。教师可以据此设置一些题目。如：《最新消息》、《影剧*X评论》让同学每天看一段新闻或听一段广播，然后，把他们记录下来，稍加评论一番。这样，一方面同学能关心国家大事，另一方面也可以提高写作能力。对于电视剧，教师可以根据预告组织同学选看。主要从人物形象、结构线索、中心思想等几个方面去评论。可以单项评论，也可以综合评论，然后师生一起交流，同学扩大了视野，增强了评论能力。发生了作文兴趣。

题目是文章的“眼”。题目新颖集中，可以吸引同学，唤起丰富的想象力；可以提高同学细致的观察力，看到他往往不易抓住的素材；也可以造成作文一定的难度，写出一局部质量高的文章来，防止了千篇一律。假如题目老是《祭扫烈士墓》、《记一次植树活动》、《运动会上》等，同学感到年年如此，不用太费脑筋，只要写出一次，以后修改一下就可以了。

再者，批改方式也要新颖，才干坚持并加强同学的作文兴趣。批改方式除教师眉批、面批之外，还可以组织同学批，也可以采取教师领同学一起批和同学分头批的方式。教师领同学一起批，从同学作文中选出2

篇3：口语交际教学三步曲

口语交际教学“三步曲”

一工程小学潘进军

小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，和时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位同学都乐于交际，善于表达。

一、口语引导应以“趣”为主

兴趣是最好的老师，只有把同学说的主动性调动起来，同学就会想说、要说、敢说。苏教版教材中布置的口语交际内容都与同学的生活相贴近，教师要充沛挖掘其中积极的因素，真正做到引人入境。如教学“说说广告”，可借助图片、多媒体进行广告的演示，充沛调动同学平时的观察和积累，同学的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。

二、口语教学应以“练”为主

小同学的口语交际能力是逐步培养起来的。在口语交际之初，教师要做好示范，也可让交际能力强的同学做典范，让其他同学来模仿，逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高口语交际的质量。如在教学“快乐的春节”一课时，我首先向同学讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。同学听后都乐了，他们也学着说出了各自在春节期间发生的趣事。然后我让他们在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。在不同形式训练中，同学的表达能力也在不时提高。

三、口语实践应以“用”为主

口语交际教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才干最大限度地实现口语交际的价值。如在学习“邀请”这一课时，我有意识地布置同学邀请其他老师来参与我班的活动，并向这些老师了解活动的情况，发现不妥之处和时向同学指出。我还安排了一项作业：打电话邀请某位亲戚朋友到你家做客。这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，同学在实践中真切地体会到口语交际的实用性。每一次胜利的交际都给同学带来愉悦感成绩感，如此也必定会增强同学交际的自信。

篇4：信息技术参与识字教学新模式

现行九年义务教育六年制小学语文课本，低年级布置的识字量刚好占了整个小学阶段识字总量的50%以上。这些数字标明，低年级的识字教学在整个小学语文识字教学中占有十分重要的位置。现行教材的识字，无非是两大类，一类是随文识字，另一类是归类识字。而归类识字又有好多类型，如看图归类识字、形声字归类识字、基本字带字归类识字、按汉字表义特点归类识字、事物归类识字、反义词归类识字等等。这些不同的类别，有着不同的教学内容。教学模式是属于教学形式范畴的，一般来说，内容决定形式，教学内容不同，教学形式也不尽相同。我们在研究计算机参与识字教学模式时，一定要以教学内容为依据，也就是说，要根据不同的教学内容去设计与之相应的教学模式，尽量做到内容和形式的统一。基于此，笔者经过四年多的研究与实践，在小学低年级教学中，摸索出了几种计算机参与识字教学的新模式。现举例说明。

一、看图归类识字教学模式

看懂图意--读准字音--辨形会义--拼音打字--书写训练

看懂图意：懂得课文图画所表示的字词的意思，知道生字形和义的联系。如：“杨树、柏树、松树、桦树”等词，不只标明事物的类别相同，而且词中的生字“杨、柏、松、桦”都具有形旁表义的特点。

读准字音：同学可借助汉语拼音读准字音，教师校正字音，或重点指导读音。

辨形会义：辨形，一方面要继承保守的好的字形教学方法，引导同学认识笔画名称，掌握笔顺，分析字形结构；另一方面要根据认知码的汉字拆分规则，对字进行必要的拆分，依照部件归类教学。会义，即根据图画领会、理解生字词的意思。

拼音打字：以词为单位进行拼音打字训练，可打词语，看谁打得又快又好。

书写训练：书写是一种直观简易的练习，教师要保证同学书写的质量。

二、形声字归类识字教学模式

读音辨形--组词说句--拼音打字--书写训练

读音辨形：引导同学借助汉语拼音自读生字，边读边观察字形，在读中辨形，在辨形中读者，找出形与声的联系，从中悟出字的“形部件”和“声部件”各自的表义和表声局部。如把“蜻”和“晴”编成一组：蜻蜓的“蜻”字是“虫”字旁，表示跟昆虫有关；晴天的“晴”是“日”字旁，表示跟太阳有关。目的是让同学了解形声字的特点和构字规律，增强识字能力。

组词说句：先用形声字组词，然后引导同学用自身组的词进行扩展性训练，说短语，说简单的句子，从而达到发展语言的目的。

拼音打字：抓住形声字“声旁”与“形旁”的局部进行拼音打字，让同学进一步认识形声字的规律。可利用“联想扩词”这一电脑功能进行生字扩词，丰富同学的词汇。

书写训练：对一些易错写、难写的形声字，教师应进行书写示范，然后让同学自由练习，教师进行个别指导。

三、基本字带字归类识字教学模式

复习熟字--读音辨形--组词造句--拼音打字--书写训练

复习熟字：基本字即小同学熟悉的独体字。如“木、成、日、月”等，由笔画简单的熟字作部件，加上偏旁组成生字。因此，复习熟字应作为认识生字的前提。

读音辨形：借助汉语拼音自读生字，可进行集体读、分小组读、个别读等，教师和时正音。还应引导同学在读中辨形。如：成--诚（老实）；月--明（光明）。“成”字加上“言字旁”变为“诚”，老实的“诚”是合体字。

组词造句：在练习中不要局限于记忆教材中已组的词语和造的句子，应尽量拓宽思路，进行组词、造句，以丰富小同学的语汇，发展小同学的口头表达能力。

拼音打字：拼音打字训练可与“组词造句”同步进行，先让同学口头扩词、口头说句，说好了再拼音输入计算机屏幕上，也可以边说边输入，提高打字速度。

书写训练：老师对难写、易写错的生字要重点范写，提示书写时应特别注意的问题，其他的字由同学在书本上认真书写，并注意布局匀称。

篇5：利用远程资源优化识字教学

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至同学的终身教育都是大有益处的。但是在语文教学中，识字教学又是枯燥而单一的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。现在，远程教育可以解决这个难题，它为我们提供了一把打开胜利之门的金钥匙。如何有效地进行识字教学呢？我在教学中，始终运用远程资源，让同学在趣味中识字，感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。以下举例一二，谈谈如何运用远程资源，优化识字教学。

一、听音乐赏美景，激发学习兴趣。

《语文课程规范》指出：“要让同学对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯。”同学自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让同学轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使同学在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。我国古代伟大的教育家孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说“兴趣是最好的老师”，激发了同学的兴趣，就开了一个好头。激发同学的兴趣，这正是运用远程资源教学的优势之一。通过听、看相关远程资源，烘托局面，使同学在对课文内容充沛感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教课标版小学语文二年级上册《识字1》是一篇看图学文，这篇课文是三组关于秋天的四字词语，这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。教学时先播放远程资源中的一段视频（听着优美的音乐，看着精彩的画面），将同学引入学习情境，让同学对秋天的美景有初步的感知。接着先出示丰收景象图，让同学自由说说画面上是什么？可以用哪个四字词语描述？接着问：“秋天到了，五谷丰登”中的“谷”、“丰”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，同学兴趣浓厚，印象深刻。

二、利用生活经验，引导主动识字。

《语文课程规范》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这段话不只指出了识字教学的发展方向，也提出了识字教学的方法要求。识字教学必需朝着这个方向努力，远程教育资源，使教学的理念、方法、手段等不时得到优化。

小同学从呱呱坠地起，就不时接受着母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息和资料。识字教学，假如把他们熟识的语言因素作为教学的资料和载体，不只能快捷地打开同学识字的心理通道--把识字与生活结合起来，而且能拓宽同学识字时空，增强同学识字的主动性、积极性。

远程教育资源引导我们，如何利用同学已有的知识，激励同学主动识字。远程资源中有许多这样的课件。

如教学“打”，先让同学根据课文，依照拼音读准“打”的字音；接着让同学读读文中有“打”的词句，想想“打”在文中说的是什么意思；然后再引导同学进行以下训练：

1、用“打”说一句话。

2、想一想：下面句子中带点的字能换成“打”吗?

(1)姐姐学会了敲鼓。

(2)妈妈在给我织毛衣。

(3)小队长举着小红旗走在前面。

(4)爸爸到商店买酱油去了。

(5)奶奶向我做手势，叫我不要笑。

3．想想在下列句子中的括号里能否填上“打”。假如可以，填好后读一读句子，说说每句话中“打”的意思是否相同？

(1)小同学不能与坏人()交道。

(2)在餐馆吃饭，吃不完的要()包带回家。

(3)我们要维护环境，千万不能()鸟。

(4)弟弟不小心，把碗()碎了。

(5)老师说写作文先要()草稿。

(6)爸爸很爱他的车，经常给车()蜡。

不难看出，这里展示的资料，都是同学熟识的语言因素。同学见到这些熟识的语言因素，内心的语言积蓄很快被激活，生字“打”就会立即成为新的“图式”被接受，并在脑中迅速构建新的认知结构。这样，同学既全面深刻地理解了“打”，又真切地体会到了“打”的运用规律，达到了融会贯通的目的。假如只让同学孤零零地去认这个字，同学就难以把“打”字同自身已有的认知结合起来，那样生吞活剥，收效就甚微了。

三、看动画教笔顺，正确识字书写。

小同学的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较笼统的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在同学眼前，可以吸引同学的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字同学都能自身“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充沛发挥远程资源的优势，化难为易，使同学正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课文第九课《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让同学掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划同学很难写到位，显示这一笔时，可以让同学反复观察，同学看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让同学跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深同学对生字的印象，正确书写汉字。

四、竞猜生字谜语，激活课堂气氛。

在识字过程中，同学普遍存在着这样一个问题：有好多同学明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该怎么读了。同学没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大概的形状强迫自身硬记。真是难为了这些小朋友！远程教育资源帮小朋友们解决了这个难题，在生字的识记中引入谜语，让同学通过猜谜来学习和记忆一些生字，极大地激起了同学的求知欲。如学习“苦”字，编了这样一个谜语：“一家十口住草房”；“田”字，编成：“横看三，竖

看三，写出来，不是三”；“雷”字，编成“大雨落到田上”；“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；“非”字编成这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱”；“闭”编成：“闪字人出门，才字进了门”；“怕”编成：“心里白茫茫的一片”。我运用这个课件教学后，接着问同学，“谁能给自身认识的字也编一则谜语？”6岁的秦可迅速站起来说：“一只军犬看守大南瓜，看谁能猜着？”（献），课堂气氛顿时特别活跃。听到同学的发言，我当时心里乐滋滋的。这些生动形象的谜语，同学容易接受，学起来兴趣浓，效果好。兴趣才是同学识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，同学不只生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，激活了他们无穷无尽的想象力，培养了同学探究的能力。

我个人认为，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。利用远程资源，通过一些简单而有趣的教学方法，汉字在每个同学的心中已变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的谜语……

远程资源把我们带进了趣味性的识字教学，开启了小朋友们的心智，激励着小朋友们充溢灵性的发明，使识字教学达到了预期的目标。

远程教育资源，不只仅只具有上述优势，它具有各方面的优势，可以说是数不胜数。在日常教学中，有效运用能收到事半功倍的效果。同时远程资源并不排斥常规教学手段，我们在教学中可以进行有机的整合，优化教学过程，提高教学效率。