语文教学中讲艺术

篇2：研究低年级同学心理特点培养艺术表示能力课题结题报告

1998年以来，我校承当常熟市总课题《聚集素质教育，优化音乐过程的研究》的子课题《研究低年级同学的心理特点，培养艺术表示能力》的实验研究，我们课题组积极进行探索和实验，引导同学在艺术教育天地里主动参与，自我教育，自我发明，自由发展，经过三年的实践，大大提高了全体同学的艺术兴趣和素养，激发了他们的发明潜能，促进了他们人格的健全发展，本课题的研究取得了显著的效果。一、课题实验的过程：（一）课题研究的原则与方法：课题研究首先将重点放在唱游教学上。唱游教学是学与玩的教学，小学低年级同学刚从学前阶段过渡到小学学习，还具有许多学前儿童的特点，他们的直观形象记忆比逻辑记忆发达，虽好奇但注意力不耐久，虽好胜性强但又显得比较脆弱，同时他们又表示出爱唱、爱跳的天性，他们自觉不自觉地会在音乐的伴奏下做出一些动作，喜欢把自身当成音乐中的一个角色，他们还会用自身的思维和动作，表示出自身对音乐的理解，因此，在音乐教学过程中，我们根据同学的年龄心理特点，和音乐的知识范围，来创设一定的情景，使他们在轻松愉快的气氛中唱、玩、跳，使之从小喜欢音乐，乐于学习音乐，激发情趣，培养乐感，提高艺术表示能力，因此在实验中我们遵循以下原则：1、同学主体原则：同学是自身的心理发展的主体，因此，必需充沛认识到同学的主体地位，调动同学的主体积极性和主动性，发明性，使其通过学会听不同的音乐，并用不同的动作来表示。2、平等对待原则：心理教育只有在愉快活泼、乐观向上的心理气氛中才干有效地进行，只有从尊重同学动身，平等对待每位同学，同学才会打开自身的心扉，我们所进行的教育才干收到最佳的效果。3、点面结合原则：心理健康教育必需面向全体同学，才干使每位同学的个性健全的发展。在研究中，我们采用了实验法，从情感领域方面加以探索，不时开发同学的艺术潜能，在感受音乐的基础上，有感情地进行唱游活动。（二）课题实验的步骤和措施1、第一阶段（1999.3～1999.8）这一阶段的主要工作是成立课题研究小组，制定实验方案。2、第二阶段（1999.8～2000.6）是具体实施阶段，主要采用了以下几条措施：⑴立足课堂重开发课堂是进行教学的重要阵地，因此我们课题组成员着重对同学的课堂开发，先让同学认真聆听唱游音乐，感受完整的音乐艺术形象，引起情感的共鸣，熟悉音乐的节拍、节奏、速度等，体会音乐的基本情绪，只有充沛的熟悉了音乐，才干进行编排唱游动作，以进一步理解与表示音乐的形象。唱游活动可由老师设计编排，然后给同学示范讲解，还可以让同学进行即兴创编等。A、教师示范讲解根据少儿善于模仿的特点，教师采用边示范边讲解的方法，使同学对音乐和动作有一个完整的印象，然后根据乐曲指导同学进行舞蹈的扮演，或根据歌词设计动作，让同学从模仿到创作，提高他们对音乐的感知表示能力，如律动、歌扮演、集体舞等。B、同学即兴创编唱游动作大多来源于实际生活，因此，凡是在唱游中反映的是小同学所熟悉的内容，就引导他们仔细观察，启发他们积极的考虑，鼓励他们大胆地创编，让同学有机会即兴唱、即兴跳等，激发他们的表示力。⑵参与活动重实践掌握知识技能的最好途径是实践，因此组织同学参与多种形式的活动对于激发他们的表示力是相当重要的，教师可根据教材精心设计各种音乐游戏、竞赛等活动，让同学在活动中获取知识，如《听音接力》《小猫钓鱼》等游戏都可以选用，另外还可以组织同学进行集体的，个别的师生一起参与的扮演，使音乐教学的内容更丰富，更深刻。3、第三阶段（2000.7～**.3）为实验总结阶段，主要是继续实验，提高总结。二、研究的效果实验班中的同学能做到边听音乐边扮演，提高同学的艺术表示力，王佳妍等同学在课余时间排练的舞蹈《少年少年祖国的春天》在校观摩活动上扮演，受到全校老师的一致好评。同学能感受音乐的旋律美和塑造形体美，老师同学合作排练的舞蹈《伟人曲》在99年市小同学文艺会演中获三等奖；在**年的元旦文艺会演中，排练的舞蹈《摘葡萄》、《茉莉花》，独唱《冰糖葫芦》分别获等级奖，一堂歌扮演公开课《小雨沙沙》在梅李片音乐评优课中获二等奖；本课题的实验，提高了同学的艺术表示力，充沛认识并开拓了同学表示音乐的艺术美，最终达到发明性的自我表示，满足了同学的需求，提高培养了同学的艺术表示力。三、对本课题的评价本课题经过全体课题成员的努力，已取得了一些显著的效果，在实验班中同学做到边听音乐边扮演，在活跃的课堂气氛中感受音乐的旋律美和形体美，提高了同学的艺术表示力，把同学的潜意识审美引导到了有意识的审美中，突破了思维局限性，从感受到理解音乐，充沛认识并开拓性表示出音乐的艺术美，最终达到发明性的自我表示，满足了同学的需求，提高了同学的艺术表示力。

篇3：体验性学习在小学语文教学中实践研究:小学语文课题研究方案

一、课题的提出

1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。2、新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。4、小同学语文学习的特点。小同学活泼好动，语文学习的资料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定

(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

三、课题研究的理论依据

1、皮亚杰的"认知学习"理论

瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能发明的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有发明、发明和发现。"2、苏霍姆林斯基的"胜利教育"理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："胜利的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。"而"学习兴趣是学习活动的主要动力。"……他强调让每一个同学都体验到胜利的乐趣，从而对学习充溢兴趣。3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充沛发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以同学为主体老师为主导，诱发同学自主探究、主动求知。4、布鲁克斯的“建构主义”理论。“建构主义”理论认为同学必需主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。同学必需在情境脉络下与问题互动才干真正理解。同学必需积极建构意义，通过内在对话与考虑过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

四、主要研究目标和主要框架

（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中同学体验不够、感悟不深、个性解读文天性力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为同学设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领同学通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验胜利”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领同学“积极的发现、建构、发明意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的发明”。（二）主要框架子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究

1、负责人：施彩萍

2、主要合作者：苏咏梅龚秋燕

3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领同学通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究

1、负责人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳杨闻艳3、研究内容：在阅读教学中，引领同学进入文本情境，通过多种语言实践活动，使同学深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究

1、负责人：毛华芬

2、主要合作者：高叶芳瞿燕

3、研究内容：

在作文教学中，精心创设情境，引导同学联系生活，深入体验，把自身真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文--生活”的桥梁，使同学乐于写作、善于写作。子课题四：体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究1、负责人：王晓君2、主要合作者：仲怡新金虹霞针对小同学活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学习实践活动，引领同学从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增加知识、提高能力。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象太仓市朱棣文小学一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法：1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对同学参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵和其能力培养方法。

3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不时总结研究效果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。[中国小学教育网－

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为**年1月到**年11月2、具体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：**年1月至**年6月（1）完成

文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）拟定若干研究子课题。

（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（5）举行开题会。第二阶段：**年7月至**年6月（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中同学体验性学习的战略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，和时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解同学体验性学习的进展情况。

（4）**年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩和子课题优秀论文等形式展示效果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。第三阶段：**年7月至**年12月通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：**年1月至**年11月（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题优秀论文，汇编优秀论文集。

（4）观摩活动。

七、课题研究的预期效果

（1）课题优秀论文集（2）课题优秀课堂实录（3）同学体验性学习效果展示（4）课题汇报资料八、课题的组织管理

顾问：汪铅钱铭许琴王强王晓春组长：全芳副组长：陆琴叶荣组员：高芳施萍杨艳毛芬俞芳瞿燕龚秋燕苏梅王君仲新金霞

篇4：《有助于提升小学生生命质量艺术探究活动研究》课题简介

【研究目标和内容】

要提高小学生的生命质量，关键在于怎样使其乐学，会学，让他们感受到学习的乐趣，从而爱上学习，爱上学校，爱上我们这个缤纷多彩的世界。

根据学校的《在艺术教育中提升学生生命质量的实践研究》的主课题，本子课题从“艺术探究”这个角度入手，结合兴趣课教学，主要在硬笔书法、中国象棋、打击、剪纸、剪贴画、茶艺、水晶陈设制作等几个方面进行艺术探究活动，使学生在动手、动脑的同时对相关知识有更多的了解，在开拓他们眼界的同时激发学生探究的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生完善的人格，从而提升他们的生命质量。本课题的研究效果将制成网页（内含照片、录像），成为徽三学校网的一个组成局部，方便教师备课和组织教学，也将有利于学生根据各自的兴趣自学、巩固和进一步拓展学习相关内容。

【主要内容有】

1.硬笔书法了解书法（各种字体演变）的历史，字体的类别，笔顺规则，书法家介绍，书法家的小故事，名家名作多篇。

2.中国象棋了解棋的种类，各种棋的下法，棋师介绍等。

3.打击乐（南风鼓）包括打击乐器（南风鼓）介绍，演奏方法，作品演奏，名家介绍等。

4.剪纸了解剪纸的历史，介绍剪纸的工具、方法，名家作品介绍等。

5.剪贴画了解剪贴画的一些资料、工具，制作方法，作品介绍等。

6.茶艺了解茶的种类，泡茶的方法，品茶的方法等。

7.陈设制作了解水晶陈设的资料、工具，制作方法，作品介绍等。

篇5：小学一年级语文教学小故事

一年级语文教学小故事

杜木桥小学肖玲美

汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务，它作为识字正音的有效工具作用不可忽视。学拼音，要操练，但不能按成人的想法去学与练。对于刚刚入学的６、７岁的儿童，面对着那些单调、枯燥的“符号”，应从学生的兴趣入手，在多种多样的游戏练习形式中，学拼音、用拼音。下面以拼音教学《zcs》为例，谈一谈我在教学中的做法。

学生在上半节课中基本掌握了声母zcs的认读及拼读。此时，一个引人入胜的故事情节，把学生带入了神秘的童话世界。在学习整体认读音节zicisi时，我带学生进入这样的情景中：小朋友们，你们知道吗？刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢！为什么呢，你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友，可是……可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了，我能不生气吗！我的小儿子正等着我做饭呢！”学生们的表情各个紧张，深深地被有趣的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节学习。这时我把拼音卡片z与i汇合到一起，学生们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”，在这样的情景下他们不难推断出了结论。

但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢？在此年龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工，所以在教学设计时考虑到这个问题的存在，借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。”那么这“一家人”应该住在哪里呢？学生们的小手举得老高，于是我请到了一位平日不爱发言的学生，她自信地把整体认读音节zi放入课前复习整体认读音节的房子内，回答说“他们是不能分开的一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。

为了能让学生们很好地区别声母z和整体认读音节zi，我对大家说可别把它i给忘记了，不然声母z就不跟你们好了，请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么？孩子们灵机一动“它的读音要比声母z的发音长一些响一些──zi”，多么精彩的回答。学生们在有趣的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。