小学校本研修经验交流
校本研修以新课程的实施为导向，以促进每个同学的发展为宗旨，以课程实施过程中掌握所面对的各种问题为对象。因此，自我校实施新课程几年来，我们探索着具有本校特色的校本研修模式。在过去的时间里，在上级有关部门和校长的正确领导下，我们以引领教师发现问题，研究问题，解决问题为主线，以提升教师的科学研究素养为目标，积极开展了大量的校本研修活动。我们的校本研修，立足于学校实际，立足于课堂教学，针对教育教学或管理中出现的问题进行研究，做到切实解决问题，并注重经验的积累，并和时进行反思、总结,把解决问题的方法形成优秀论文。在落实此项工作中，我们采取多种方式，如做好校本研修课题研究、集体备课、听课评课、新老教师导师制活动、开展师生读书活动等，实际效果显著，从而提高教学效益，提升了教师专业化的发展水平，初步构建了符合学校实际的校本研修机制，保证了学校教学教研工作平稳、有序、顺畅的开展起来，为将来形成办学特色奠定了坚实基础，使学校的教育教学水平和管理水平明显得到提高。现将我校在校本研修中的点滴体验与在座分享。
一、专业引领，充沛发挥能手和骨干教师的引领作用
一所好的学校，应该拥有一支理念前卫，业务精湛的高素质教师队伍，其中教学能手和骨干教师起着推波助澜的引领作用，在校本研修中，他们起着承上启下的桥梁作用。因此对骨干教师和青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成局部。
（1）校内：开展新老教师传帮带活动，实行“导师制”，要求大家互相听课，汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
（2）校外：走出去请进来。一是有计划地布置教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快生长。二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校的优质课竞赛，让他们在讲台上展露风采等。另外，学校邀请了教研员来我校听课、座谈。使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。
3、以书交友，充电提高。认真开展教师读书活动，一年来开展读书沙龙的活动，组织教师认真研读各类教研读物，并撰写读书笔记，提升了老师的理论水平和教学能力。
在胜利推出一批骨干教师后，我们以校本教研为载体集体备课，主要由骨干教师和教学能手分析个案，根据自身的经验，先肯定成果，然后提出独到的见解和发自内心的修改意见，然后提交给全体教师互相切磋。加强合作，一起分享，跨越学科、年级界限，对于教学中存在的问题，大家各抒己见。
在大家的一起关注下，教师在实践中观察、考虑、研讨，获得教学智慧。通过自主、开放、宽松的研修，我们形成了研究型群体，教师在研修中自我融入群体，提升教育的境界，找到我发展的目标，追求一起的价值趋向。除此之外，专业引领教师还定时专题讲座，并作示范引领课。
二、集体备课，博采众家之长。
（一）提炼问题，确定讨论主题
我校承当组织集体备课的教研组长在每一次备课之前，都会先让组员自身坐下来潜心研究琢磨自身的优秀教案、优秀教案，提炼出自身掌握不住，难以突破的问题，然后全体老师坐下来一起研讨，献计献策，各抒己见，求同存异。“研”，就是讨论、切磋，没有问题的研修称不上“研”。
我们老师在教学实践工作中，存在很多问题，诸如、“新课程下教师的行为应发生怎样的转变？”、“课堂上如何挖掘同学身边的课程资源？”、“信息技术怎样与其他学科整合？”、“教学课后记要怎样写？"等等。通过集体备课，我们既协助授课教师解决了眼前问题，同时自身也长了见识，大家都得到了不同度的锻炼。协助他人就是协助自身。
（二）、完善教学方案
参与讨论的教师，根据同事们提出的建议、方法，再结合自身的实际，对自身的教学方案作进一步的修改，使之趋于完善，并在自身的课堂上实践，以此提高课堂效率，解决教师教学实践中的实际困难。
（三）、教学反思总结
一堂课上完之后教师坐下来对这节课进行回顾反思，查漏补缺，总结经验，纳入系统，作为下一次教学的第一手资料。
三、课题研究，多种形式辅助教学
**年秋季，我校确立了以“小学语文教学的情感体验教学模式研究”为主题的课题研究，并展开了多种形式的研究活动。
（一）情感来源于生活，还原于生活
我校课题研究的主题是情感体验，而同学最缺乏的是对情感的体验，这也是多数同学写出的作文空洞，缺乏感染力的最根本原因。学校课题教研组根据这一具体情况，在全校范围内开展了一系列活动，如：“我为妈妈洗一次脚”，“我是环保小卫士”、“我为小树穿新衣”等。教师在活动过程中起到组织，引导写作，收集反馈情况等角色，并对活动情况总结，讨论，反思。通过一次次活动，在激发了同学对生活的真实体验和情感共鸣的同时，教师组织活动的能力也相应的得到了提高。
（二）开展读书活动，沉淀阅读积累
同学的阅读量也是阻碍同学情感体验的一大障碍。充沛的阅读能让同学体验不同的人生阅历，不同的情感交流。让同学有目的地阅读，且读有收获，是提高同学阅读效率的有效途径。因此，我校课题研究组提出开展读书活动的号召。向同学推荐优秀少年儿童读物，并发放阅读卡，要求同学在阅读后，记录下自身所阅读的书籍名称、作者、妙词佳句、读后感等。并定期收集阅读卡，制作成阅读长城，择期展览竞赛。通过阅读活动，解决了同学的阅读量小，质量良莠不齐的不良局面，提高了同学的读书兴趣，并达到了词句的积累。教师在活动过程中所扮演的角色就是图书馆导读者和读后感阅读者的身份，化主导为辅导，化讲者为读者。有效的促进了师生的融洽交流。
总之，开展校本研修是促进教师发展、学校发展的原动力更好地发挥教学研究工作的作用，促进课改目标的全面落实的一个全新课题，是新时期的教师教育需要解决的问题，没有现有的模式可以照搬，也没有现成的经验可以借鉴，需要我们以丰满的热情，强烈的课改意识，锐意进取的探索，扎扎实实的工作作风，不务虚，不图名，在先进理念引领下，以现代信息技术为强大的认知工具，努力践行！
篇2：小学数学老师经验交流课堂教学评价语反思
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”中，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，原因是很多学生的积极性没有被调动起来。数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我的实际教学中，却存在着很大的问题，大致情况如下：
一．评价语性语言单调，不能激发学生的学习积极性。
我的课堂使用的评价语过于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老师真为你高兴”、“你回答错了”、“你太棒了”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。至于为什么回答的好，为什么老师真为你高兴，好，好在哪儿，不去解释，只有靠学生自己去揣摩。
二．对学困生，没有诚挚地欣赏。
我在新授课时，讨论问题或回答问题时，叫优生或中等生回答问题的机会较多，叫学困生回答问题的现象较少，当学困生回答不上来时，我对用激励性语言启发和鼓励学困生的评价语使用的太少，或过于太简单。没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，造成学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。
三．不善于创造即兴评价语言，激发学生兴趣
评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的，它可能是教师预先设想的，但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力，但也是一节课的关键点。有的学生回答老师提出的问题真是回答的天衣无缝，可有时候我只会说一句：“你回答的真好”，这位学生当时肯定没有感到喜悦。如果是这样表扬的话：“你回答的真完整，和老师想的一样，老师真为你感到高兴。”这位学生一定会特别的高兴，而且学习的兴趣又一次的被调动起来。这就充分的说明我不善于创造即兴评价语言，驾驭课堂的能力还有待于提高。
总之，我会通过改进自己的教学评价用语，形成自己的教学特色，使绝学生喜欢上我的课，喜欢学数学。
篇3：经验交流在课堂上鼓励学生策略
每个学生都渴望得到赏识，并因为赏识而快乐，因为赏识而发展，因为赏识而优秀。赏识就像温暖的阳光一样。课堂上，老师一声真诚的表扬，一个善意的眼神，一袭亲切的体态语，无不会使学生记忆犹新，产生成就感，自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到，并运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏时，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。尤其是胆小的孩子，他们的心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使教师与学生之间形成良性互动。那在课堂上，我们应该怎样鼓励学生呢？
1用优点改缺点：课堂上，老师尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量做到让孩子的优点来带动缺点的改变，在课堂上对那些孩子的示范或者表演总是以表扬、鼓励的的语言来评价他，培养他的兴趣和信心，让他以后能够有更多的发自自身的要求来表现自己。在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”
2变评判为商榷：金无足赤，人无完人。在教学过程中，当学生的表现不尽人意时，善待孩子的不足，宽容孩子的偏差，用真诚恳切的商量性语言，使孩子从窘迫的世界里走出来，一次比一次有进步。学生在这样的教学评价中感到温暖，感到愉悦，感受到自己的价值，激情就会喷涌而出，思维就会自由灵动，课堂就会活力四射。比如：老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
3充当忠实听众：注意倾听学生的发言，及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，教师抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。
4把握学习航向：我们教师的评价语言，不只是简单的肯定或表扬，而是在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。当学生出现思路受阻时，只将教师提出的问题答了一部分时，我们教师的评价是既恰当又得体的。先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，再提出其回答中不合理的因素，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。
5扮演"公正法官"：在课堂教学中，对于学生反馈的信息，善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。
总之，我们要求全体学生在原有的基础上都能有所提高，每个人都得到发展，但由于学生的基础是有差异的这是客观存在的。因此，我们不用同一把尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得成功的喜悦，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对此我们可以采取分层评价法：对于部分能力较差的学生，采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对于中等生，我们既采用激励性评价，也揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；而对于一些优等生，我们则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏，使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。
篇4：经验交流五年级第一学期语文本期课外作业重点内容
（一）基础知识的检测
1、每天利用课堂10分钟的时间对学生进行生字词语的检测。
2、预习
要求：
“一读”
（1）基础知识（生字组词、文中词并理解其意思）
（2）同音字、形近字、反义词、近义词等的归类
（3）标自然段、分段并写出段意
“二读”
（1）了解课文的作者、背景，搜集有关的资料
（2）质疑并做好标记
“三读”
（1）做好批注
课文有哪些妙处？（词、句、段）为什么？（实际上就是把自己的感受写出来）
（2）课后题
根据自己的预习试着完成，检测自己，不理解的可以留在课堂上提出。
3、完成一单元就出一份单元知识报（A3纸）
要求：本单元主题、课题、同音字、形近字、反义词、近义词、重点、难点、比喻句、拟人句、排比句等（重点词语的解释、背诵的段落）。
（二）每周书写日记
要求：基础好的学生保持每周至少三篇，中等生2篇，后进生1篇（只要语句通顺，能够完整的叙述，即为合格）
（三）课外阅读
（1）每天至少读半小时的课外书，并做好读书笔记的整理。
读书笔记要求：时间、书名、主要人物、故事情节、我认识的生字、好词、好句、好段落、读后感或用好词写一段话。
（2）每月读一本书，用A4纸出一份好书推荐。
（3）完成一本书的阅读用A3纸出一份手抄报。（要求和读书笔记相似）
（四）根据不同的节日，完成不同的作业。
篇5：学生管理经验交流对待学生迟到问题
老师们，上课的时候，你是否经常遇到一些迟到的学生呢？那你是如何处理的呢？最近我看了一本书《名师最有效的赏识教育细节》，在这本书中，提到对经常迟到学生的赏识，看后受益匪浅。
俗话说，好的开始是成功的一半。如果一节课总是有学生稀稀拉拉地迟到，那么这节课就失败了一半。但仔细想来，在教学工作中，学生迟到是经常发生的事情。作为年轻教师的我们，该如何对待学生的迟到现象，使他们正确认识到迟到的危害，使迟到问题得到根本的解决，以下三种方法我们可以借鉴：
（一）迟到的学生也需要爱
对于那些经常迟到的学生，我们不要批评他们、讨厌他们、放弃他们。否则，我们的教育还没有开始，实质上就结束了。我们应该用发自内心的爱去赏识他们，激励他们反省，激励他们重新树立信心，进而改掉迟到的毛病。
（二）以彼之道，还施彼身
“以彼之道，还施彼身”，其实就是借力打力，这个道理不只在小说武林争霸中有用，在教育实践中，也可以为教师所用。学生经常迟到，很重要的一个原因就是他们不清楚迟到的危害，不知道因迟到而被迫中止课堂讲解的老师有多烦闷，不知道迟到会影响其他学生听课。可以让学生自己去体验，真正认识到迟到的危害，从而反省自己的迟到行为，改正迟到的毛病。
（三）“反话”的赏识作用
在教育实践中，“反话”在一定条件下往往要比正面教育起到更好的效果。适当得体地运用“反话”教育学生，不仅能够深深触及学生的灵魂，使教育更深刻，又不至于让学生反感。此外，反话还能既活跃课堂气氛又不影响老师的上课情绪。这样一举多得的教育方法，我们何乐而不为呢？
尽管学生经常迟到这个问题看起来是小事，但是学生管理工作无小事，所以，我们不能对学生迟到这种“小事情”掉以轻心。和任何事物一样，只要抓住规律，措施得当，学生迟到的现象也是可以避免的。而教师应该做的，就是深入研究学生迟到的原因与心理，从而寻找适合的教育方法，激励他们自我反省，不再迟到。
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