经验交流教师工作四把抓手
教师职业不是终身职业，尽管大多数老师能在教师岗位上坚持到退休，但我也亲眼见过一些老师的教师工作中途夭折。有的是被末位淘汰，有的是被“劝退”，也有一些不知什么原因，自己稀里糊涂就辞职了。教师职业不是铁饭碗，高级教师也不是铁交椅，公办教师更不是免死金牌。要想在教师岗位上工作到退休，需要老师持续不断地努力。今天，笔者与各位老师谈一下教师工作中的四把抓手，希望对老师们有所启发。
一、靠原则做事
有些老师和我抱怨，说自己的领导在大会上没有点名的批评他，尽管没点名，可是其他老师都猜出来领导是批评他，弄得他没面子。他反思自己的被批评的地方，觉得无关紧要，不是大错误，可能是很多老师普遍犯的错误。他想不明白，为什么领导单单是针对他呢？我对这个老师说，你是不是在其他方面不讲原则，犯了错误。这个老师听了我的问题中之后，就不再做声了，默认自己经常犯原则性错误。
其实，很多老师都会犯原则性错误。如，一次优质课比赛，本来是应该是自己同事中的某位老师参加比较合适。可有的老师为了自身利益，采用不光彩的手段去运作，结果让自己参加了。就这件事，虽然领导和同事都没有说什么，可是在其他方面，自己可能会受到排挤和打压。一位老师不按原则做事，可能会给自己带来一些潜在的不利影响，给自己工作带来阻力。上班时间偷着溜了，值班期间不在岗位，这些事情尽管没有被领导抓个现行，可是领导对你的行为却是心知肚明，虽不能按纪律在处分，但你却给领导留下了非常差的印象，让自己在其他方面陷入被动。
在很多地方，有偿家教虽被明令禁止，可是在没有被举报的情况下，很多老师却都在偷偷地做有偿家教。有的老师看着别的老师“明目张胆”的做有偿家教，自己竟然放开胆子在班上逼着自己的学生上自己办的辅导班，结果却被学生举报了。有的老师觉得学业水平考试不如高考严格，觉得很多学生都在抄袭，自己监考监得松一些没什么问题。可是，自己考场的学生作弊被巡视领导发现，不但处罚了学生，也通报并处分了监考老师。所以，不按原则做事，而是凭感觉做事，可能让自己吃亏，而且是吃大亏。
国家的法律制度、政府的政策条文、学校的工作纪律等，都是我们每个老师工作原则，这些原则性的问题，没有讨论的余地，也不需要讨论，普通老师只能服从。哪位老师若是对原则指手画脚，那只能是搬起石头砸自己的脚，自找倒霉。服从原则，而不是质疑原则，是教师工作最基本的原则，是教师能保住工作岗位的最基本的原则。
二、用结果交换
学校有很多机会，当班主任、当备课组长，公派外出培训，各种评先选优，职称评审等等，这些机会有的老师有，有的老师没有，有的老师机会多，有的老师机会少。那些机会少，甚至没有机会的老师，总觉得是领导偏心，总觉得里面有不可告人的勾当，实则不然。领导是按每个老师的工作业绩来分配各种机会的，你的工作业绩高，你的机会就多，你的工作业绩低，机会就少，你没有工作业绩，你就没有机会。
教师的工作业绩主要指的是教学成绩。有的老师感觉自己是才高八斗，学富五车，可是教学成绩在学校倒数第一，那最终的结果是在学校可能没有什么机会了。可能这样的老师文章写得很好，在杂志上有很多发表文章的机会，但对于一个以学生为本的学校来讲，学校的看待老师的工作业绩不是发表文章，而是教学成绩。领导也会认同这样的老师有文采，是个写作人才，但领导不会把学校的机会给这样的老师。这类老师想要在学校得到机会，那就得努力地提高教学成绩。教学成绩很好，文章写得又很棒，这才是锦上添花。否则，可能是本末倒置。如果这类老师还希望用写文章的结果来换取学校的机会，这类老师可能是痴心妄想。学校的大多数机会，只能靠教学成绩的优秀结果来换取。领导不会偏心，只要你的教学成绩优秀，你就会得到很多机会，还有可能顺利当上领导。
每一位老师，无论你的学历有多高，无论你的能力有多大，无论你的年龄有多大，无论你曾经为学校做过多大的贡献，就当下的学校的各种机会，你只能用当下的工作业绩来交换。你以前的工作业绩，可能让你在以前获得了很多机会。当下的机会，只能依靠你当下的业绩。所以老师们，要永葆青春，你在工作岗位上的每一个机会，都是公平竞争的结果。
我见过很多自认为能力很高的老师，在学校却郁郁不得志。原因很简单，这些老师想用教学成绩以外的结果来换取学校的机会，可是领导不换，这些老师就觉得领导不公平，觉得领导故意欺负他。而实际原因是，他自己从参加工作之日起，就没弄明白游戏规则。
三、社会人心态
尽管我们的学校是事业单位，教师工资水平一般，但是各方面都有保障。教师的工作相对其他工作来说，也比较稳定，教师的流动性较小。在这种情况下，有些老师慢慢地滋生了自由散漫的作风。工作中不求上进，业务上不求闻达，养尊处优，事不关己高高挂起。可以这样说，我们现在有很大一部分在职在编的老师，如果与那些刚毕业的大学生一起竞聘，一定会失败。只不过因为早毕业几年，早谋到了教师职业，才在学校倚老卖老，想让领导和同事凡事论资排辈。
学校要想充满活力，必须能者上，不能者下。那些在其位，而不谋其责的老师，迟早会被淘汰。学校老师死气沉沉，甚至是乌烟瘴气，学校哪来的欣欣向荣，生机勃勃。社会上的淘汰机制，竞争机制，必须也用在学校老师身上，因为老师本身也是社会的人。老师要练就一身本事，要能做到离开现在的学校也能找到更好的学校工作的能力；学校要能离得开老师，要不断的淘汰不称职的老师，并招纳优秀的新老师。所以，学校不是某些能力差的老师的避风港，而是能力强的老师的冶炼炉。只有通过不断地淬炼，老师才能百炼成钢，才能在学校立足，才能在社会上立足。
年届五十的老师，每天也要梳洗打扮，以光彩照人的姿态出现的学生面前，精神矍铄地给学生讲课。千万不能像那些还不到四十岁的老师，评上了高级教师，并且有了一点名气，出了几本书，就在学校摆起老资格。头发不梳理，胡子也不刮，见了领导也爱答不理。这类死猪不怕开水烫的老师，究竟能在学校蹦
篇2：农村教师专业化发展制约因素及对策
浅谈农村教师专业化发展制约因素及对策
摘要：当前农村教师专业素质普遍较低,专业知识结构老化、教学能力不足、教育科研能力不强以及自主专业发展意识淡薄等,这样的状况难以适应基础教育改革与发展的要求,难以跟上农村经济和社会发展对教育的需求。因此,通过各种渠道促进农村中小学教师专业发展,提高农村中小学教师专业整体素质显得尤为重要。
关键词：农村教师专业化发展制约因素对策
一、何为教师专业化
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、制约我国农村教师发展的因素：
(一）社会因素的制约
1、农村地区中小学教师工资普遍偏低，缺乏专业培训和发展的经济基础。在我国广大的农村地区，尤其是贫困地区中小学教师的工资与城市同级、同龄教师的工资待遇差距较大；农村地区教师的医疗保险、住房补贴、“菜篮子”补助等福利待遇也很难得到真正的落实到位。代课教师的待遇就更低，一些贫困地区代课教师的月工资收入才500元左右，这要满足教师购书、进修、专业发展的需求是极为困难的。
2、农村地区教师专业培训效果差，不能有效地保证教师的专业发展。中小学教育受“科学量化”教学评价的影响,农村教师的工作常被用学生的成绩来衡量,以应试为中心的评价标准加大了农村教师的心理压力和工作压力,使他们很难从繁重的教学工作中解脱出来；农村中小学教师的培训往往是走走过场,流于形式,甚至单以收钱为目的,让农村教师苦不堪言：培训目标不明确；培训内容缺乏针对性；培训方式方法单一；培训时间无法保障；培训的管理机制缺乏有效性等等。不能从真正意义上帮助教师，促进教师的专业发展
3、教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大。一是地区不平衡，东部地区、经济发达地区教师数量充足，甚至出现富余；中西部地区、老少边穷地区教师紧缺。二是城乡不平衡，在同一个地区，城市教师过剩，农村教师不足，一些农村学校因缺乏师资而不得不采取大班额教学，或聘用临时代课教师上课。
4、农村中小学骨干教师流失严重。在优秀教师引进困难的情况下，农村中小学骨干教师的流失更是加重了专业化师资力量建设的难度。农村骨干教师流失的方向主要有两个，上面城市的公办学校和沿海发达地区的私立学校，在此情况下，一些中小学出现教师短缺情况，于是一些地方出现了拔高使用教师的现象，即小学教师到初中学校任教，初中教师到高中任教，这样一来，本来就紧缺的农村中小学教师就更加捉襟见肘，且教学水平令人堪忧。
篇3：网络教研为教师专业发展插上了飞翔翅膀
网络教研为教师专业发展插上了飞翔的翅膀
摘要：网络教研为一种新兴的教研形式，信息技术的应用和网络的普及为教师的专业发展注入了强大的催化剂，利用网络教研可以为教师的专业发展搭建一个平台，提供一个支撑，增添一份活力，给教师在专业发展、思维方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。传统的常规教研模式已不能满足课程改革的需要，构筑网络教研平台，为教师提供一个互动学习、交流讨论、提高专业水平的空间，进一步拓展了教研时空[1]。
关键词：网络教研教师专业发展实践研究
随着新课程改革的不断推进，教师的信息素养日趋提高，教师专业化发展的需求日趋强烈，这就要求在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想，而传统教研方式受客观条件制约，很难实现对所有教师个体的提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究。而网络教研方式的提出，很显然就弥补了这些不足，在网络环境下每一位教研活动参与者都可以根据自身特点，自由选择适合的教学资源，按照适合于自己的方式和速度参与其中网络环境下的教学研究方式使人本主义思想得到充分体现。尤其是我们大力提倡的教育博客，使教师们的自主性与个性化在教研活动中突出体现，基于博客的教学研究活动实现了参与者之间的相互理解和信任，充分体现了交互式合作的优越之处。网络环境使教育社会化，使学习生活化，使教研活动日常化[1]。
一、网络教研促进了教师专业化发展。
教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程[2]。
网络教研为教师专业化发展提供了非常便利的条件，是个人教学理念的充分的自由表达，是集体智慧共同尽享，是民主平等、宽容和谐、关心互助的观念的潜移默化，是上下层级差距被缩小淡化、咫尺天涯的教师之间的一座跨时空沟通的桥梁。世界都能听到“我”的声音，自己的愿望、思想与情感都能一视同仁地带给人类的交流时空，同时一视同仁地从人类的交流时空中尽享他人的精神财富[2]。因为在这个虚拟的世界里，平等、自由、民主的交流氛围使得老师们比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从，不因稚嫩而紧张。开诚布公、集思广益，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。网络教研基本实现了个人反思、校际、区际间更深意义上的同伴互助、专家引领，这种教师专业成长方式得到了最好的诠释。
二、网络教研有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。
网络教研使教师们学会了网络阅读，也逐渐适应了使用键盘在屏幕上书写，这必将逐步改变教师的学习观念和思维方式，使教师能够更好地融入到信息化社会之中来。网络教研为教师提供了发表自己思想的传播媒体，让话语权回归到每一个教师自己手中，教师可以在网络上发表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顾忌，从而让教师找到了主动权[3]。对每一个个体而言，只要找到了这种主动权，就将导致教师主体意识的觉醒，能够让每一个教师积极主动地参与到自主学习中去。网络教研一旦融入到教师生命活动之中，必将促使教师习惯于教学反思，让其主体意识觉醒，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，促进教师的专业化发展。
三、网络教研有利于整合了学校网络技术资源，发展学校本身的校本培训。
随着网络与教学研究的联系越来越紧密，教师间教学资源的共享就成了当务之急，学校自己的网站就应运而生了，网站内容设计广泛，如：学校概况、校园动态、师生风采、教学研修、校本课程、优秀教案、优秀课件、教学案例、教学随笔、教师成长档案等。教师的教案、课件、导学案、教学反思，学生的作品、学习经验都能及时上传，实现资源共享，这既增加教师之间的互动，而且还可借鉴别人的经验，弥补自己的不足[3]。
例如：我们学校的网络校本培训就搭建以资源仓库、名师在线、论坛和博客为四大板块的网络教研平台；优化了学校网络管理环境，创造网络校本教研氛围；提出了“基于‘网络’的中学学校本教研方式”的研究。
并根据网络的特点和校本教研的三大途径“自我反思”、“同伴互助
在探索网络校本教研的途径时，一方面考虑到学校网络的优势资源，全方位的开设各种平台实施校本教研；另一方面本着校本培训三大途径，提出的基于网络的校本教研方式包括网络校本资源的“共建共享”式、网络讲坛的“专业引领”式、网络个人博客的“自主发展”式、网络课例研究的“同伴互助”式。根本的目的是，探索在网络中，传统校本教研方式之外适合中学开展的新的方式，最终使广大教师的专业得到进一步的发展。
篇4：素质教育中教师素质提高
浅谈素质教育中教师素质的提高
通化市第二十中学江国华
关键词素质教育道德情操专业功底教学环境
随着社会经济的飞速发展,社会形势也日趋多样化。在教育全球化的大前提下，素质教育越来越受到各界的广泛关注。
素质教育的“受”者是学生，“施”者是教师。每每我们谈论素质教育的相关话题时，焦点总是围绕着学生，说学生应该如何如何，不该怎样怎样。似乎所有的条条框框都是为学生订的，素质教育只是他们的事，而恰恰忽略了教师在这场变革所充当的重要角色。
教师是教育教学活动的实施者、引领者。教师要以高尚的道德情操、深厚扎实的专业功底去教导学生，帮助他们树立正确的人生观和远大的社会理想。这就要求我们老师在实施素质教育过程中，要特别注重提高自身的素质。
首先，要有崇高的道德情操。正人先正己，学高当师，身正为范，为人师表的核心正直，乐于奉献。我们应当以身作则，不计名利，率先垂范，用独有的散发人性光辉的人格魅力去影响学生，唤醒他们内心深处人性的光芒，激发他们的社会公德心和责任感，立志成为一个对社会有用的人。
其次，要有过硬的专业功底。“师者，所以传道授业解惑者也”，要想给学生一杯水，老师就要有一桶水。时代在大踏步向前迈进，知识更新更是一日千里。作为知识的传播者，教师要紧跟时代的步伐，谦虚好学，不断汲取知识的营养来充实自己。术业有专攻，教者如果知识储备不足，将难以满足学生求知的需求，不能自如应对教学过程中学生提出的种种问题。试想，如果一位老师面对学生提出的问题不是似是而非，就是支支吾吾、模棱两可，又怎么可能得到学生的认可呢？学生们不买你的帐，你的教学效果又从何谈起呢？具体的教学过程尚不能顺利完成，如此，素质教育的实施岂不成了一纸空文？可见，素质教育中练就过硬的专业技能，增加自己的知识储备是非常重要的一环。
再次，素质教育要求建立稳定、融洽的教学环境。教师是连结学校与家庭的纽带，一名教师往往要面对诸多复杂微妙的人际交往，如何在“风尖浪口”最稳妥地处置好与学生、学生家长之间的关系，和他们建立良好的沟通渠道，对素质教育的顺利实施颇有影响。这要求教师要有良好的心理素质，灵活机动的应变能力，搭建和谐健康的师生关系，为素质教育的实施和教学改革的顺利进行夯实扎实的基础。
总之，素质教育中，教师素质的提高势在必行。只有高质量、高水平的教师队伍，才能创造高效的课堂教学。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，作为知识的载体，教师要在这场教学改革的大潮中勇往直前，勇于挑战自我，为建立健全崭新的教学模式，为我们国家教育事业的蓬勃发展贡献力量
篇5：教师进行试卷分析
期终考试即将开始了，仅就试卷分析问题谈谈自己的意见，供参考。
试卷分析是每次考试结束以后教师试卷结构、学生考试状况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。其中包括对教师前一阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。教师通过对试题的知识覆盖、难度、题量等特点的横向、纵向比较，及时发现试卷是否符合课程标准规定，是否反映本学科特点及知识点的内在联系，是否符合学生的实际水平，对试卷编制的合理性，客观性做出正确的描述与判断。试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据。
试卷分析一般要做到这样几个结合：一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析。二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。同级部的比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较。三是定性分析与定量分析相结合。例如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。
一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等。
一、试卷评价
试卷评价也称命题评价。
1、试卷有多少大类题型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考察的重点，所占分值较大？
2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节？有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大？考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？
3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。
二、成绩统计及分析
成绩统计主要包括以下几个方面：
1、一分三率统计
一分即平均分，班级平均分是多少？
三率即及格率、优分率（90以上）、低分率（30分以下），三率计算分别是及格人数、优分率、低分人数除以班级人数乘以100%。
2、分数段统计
最高分、最低分各是多少？各个分数段有多少人？
3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。
每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
4、难度
全班学生的平均分除以试卷总分就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上又叫难度系数，小学高年级的难度系数一般设定在0.8左右。
三、存在问题
1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。
从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。
从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。
从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。
从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。
2、从卷面情况看，可以看出学生的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？
从卷面的整洁度来看，可以看出学生的学习态度，学习习惯。
典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。
不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。
当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。
2、改进措施
问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，能够解决问题。
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