教研经验交流磨课磨什么？
前几天，办公室一位年轻的姑娘问我：“王老师，你讲过那么多比赛课，你说讲这样一节课大概需要试讲多少遍啊？”
我说：“最少也得试五六遍吧！我最多的一节课前前后后大概试讲了十几次。”
听到这个回答，姑娘感觉非常吃惊。她接着问：“那一个年级的学生还不够你试讲用的啊！”
我说：“是啊！所以我那个时候是把自己学校的学生用完了之后，就全区跑来跑去到别的学校试讲，无比辛苦啊！”
…………
就是这段对话，激起了我对往昔磨课经历的回忆。
磨课究竟磨的是什么？我想不同的人会有不同的答案。有人认为是在打磨课的设计环节，也有人认为是在打磨教师对学生的应对能力；有人认为是在打磨教师提问语言的适切程度，还有人认为是在打磨教师对学生评价语言的准确性……而我，作为一名亲历数次磨课的人，在认同以上种种说法的同时还想说
篇2：教研经验交流听课听什么
作为一名教师，听课是必不可少的。听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。通过听课，教师间可以进行业务交流、切磋、互动，达到甄别认定课堂教学优劣的目的，进而提升课堂教学研究的水平和质量。听课也是广泛学习借鉴的最好时机，可以扬长避短，积众家之长于一身，形成自己的教学风格。
听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听课技巧：大的教学程序是不可少的；课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”；课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，应详细记录，并及时把自己的当场思考写下，以免“夜长梦多”；课堂中出现令你兴奋、激动的环节，也应摘录。课堂毕竟是流动的，听课教师不可能像专业速记那样，将字字句句均记入听课笔记。笔记除了应对学校的检查外，更重要的是为自己的教育思考积累素材，因此，要求我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，便于以后自己讲课或评课之用。
听课是一项艰苦的脑力劳动，要想提高听课的效果，就要把握好听、看、记、思四个环节。
1、听：导入是否新颖、有效，结尾是否有新意；是否重点突出，详略得当；难点突破是否巧妙；语言是否流畅，避免语无伦次，主次不分，词不达意；是否有知识上的错误；是否有创新的地方，是否有推广价值；教师的课堂是否宽泛，学生的发言是否准确。
2、看：
（1）看教师主导作用的发挥：看教师的教态是否亲切、自然、大方；看教师的板书是否规范合理，新颖独特；看教师的教具利用是否熟练，恰到好处；看教师指导学生学习是否得法；看教师处理课堂上的偶发事件是否灵活巧妙、适度。
（2）看学生主体作用的发挥：看课堂气氛是否活跃，学生是否参与了教学的全过程，全体学生的积极性是否得到了充分调动；看学生正确的学习习惯是否养成；看学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
3、记：记教学思路；记自己对授课者的教学点评。
4、思：（1）思教师为什么这样处理教材，换个角度如何?（2）对教学成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生产生相关的影响。（3）换位思考：如果自己来上这节课应该怎样上?如果我是学生，我是否理解掌握了教材内容?（4）教师是否体现了新课程的方法、理念和要求。（理念：就是多给学生说的机会和思考的机会；方法：让学生掌握和运用主动学习、独立学习、合作学习、实践性实习、问题式学习、探究性学习等学习方法。）
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