经验交流小印章会说话
低年级儿童的认知比高年级更倾向于直观，无论教育教学，你用过于“内涵”的方式和他们进行沟通，那是极不理智的行为，往往苦口婆心地劝说，会换来他们的熟视无睹或者茫然不知所措。这与他们的年龄特点是紧密相联的。
一年级的时候，我也在他们的作业上盖印章，让他们知道自己的作业完成怎么样。但是时间久了，孩子渐渐也就麻木了，无论是对于作业批改的等级，还是印章的数量，好像都不过是那么回事。
我们班的孩子和家长都知道，我对书写的要求相当高，不比阅读花费的时间少，甚至更多。因为对于低年级孩子来说，用两年的时间练习书写，到了中年级就基本成型，当孩子的学习任务愈加繁重的时候，已经轻车熟路的书写方式对于他们来说也是一种负担的减轻。但是让孩子持续对书写保持一种认真的态度，这确实需要针对他们的特点，实施具体策略。
如何让孩子发现自己的书写被重视了呢？而且让别人一眼都能看出自己的书写有了进步。一开学搬办公室的时候，我看了看印章宝盒里竟然放了有二十多枚完全不同的，还不算在教室里去年常用的十枚。想法来了，印章除了功能性的田字格、拼音格等，大多是评价性的，那么就展示一下它们的魅力。
第一次作业我就给孩子了一个下马威，全班75个人，我当天只让一次性通过了22个，其他53个人我都根据孩子情况不同，把他们有问题的字范写下来，让他们看着临写。在那22个同学的本上，我在封面处重重盖上第一个章“好样的，一次通过”，有了这个章的孩子，就表明当天作业极为出色地完成了。然后趁机告诉他们说：“以后一次性通过的同学都有这个章，老师会把章全盖在封面上，一个本用完，到我那里记录下章的数目。”
孩子的积极性瞬间高了起来，第二次作业不出意料地大多数孩子都一次性通过。后面每次发作业的时候，孩子们都会眼巴巴地看看自己的本是不是被盖了印章，然后在发本的时候，就会不时听到：“哇，他得了五个了！”“每次都得章有谁？”还常有同学问：“老师，咱们得章最多的人得了多少个章了？”然后就和自己的数目相比较。
这只是其中的一项，小学语文练习册就是分课盖章的，若是一次通过和家庭作业本上一样，若出现错误，订正完的孩子会盖上大拇指章，证明已经完成了。若什么章都没有，孩子们就明白了，原来自己有错还没有改呢！
如果有人问我最自豪的是什么？其实我们的书写和晨诵、午读一样，孩子们都一样的出色。虽然无法像晨诵那样可以绘声绘色地展示，但是那会说话的小印章也会告诉它们的小主人，你还需要做哪些改进哦。
若你书写规范正确漂亮，小印章说：“好样的，一次性通过！”
若你改正了错误，小印章说：“你做得真不错，错误全改正了！”
若你还留着问题，那印章空空的地方会提醒你：“小主人，你还没有改正呢！”
这对于孩子们来说，极直观又有趣，比老师一次次说教还更加有效呢！
这会说话的“小印章”，是不是低年级老师教学中好帮手呢？
篇2：教学经验交流上课前学会给自己说说课和空讲课
人们常说，“人生没有彩排，每一次都是绽放。”同样，作为老师来说，每一次课堂教学又何尝不是没有彩排，为了保证课堂教学质量，又如何不应该每一次都是自己最大程度的绽放，与孩子们一起享受清风，沐浴阳光，一同成长。
所以，每一次上课都应当是自己反复磋商，自己心灵对话后酝酿，是自己课下一次次演练后的怒放，就像水到渠成一样，处处闪烁出智慧的光芒，教育机智的力量，和谐互动的乐章。
鉴于此，教师需要备好课，做好教学活动的预设以及自己谋划好如何有针对性地对处理好学生可能不同反映状况，能够合理化解突发状况。
这就需要上课前学会给自己说说课和空讲课。
首先针对一节要和学生一起学习的课，想想这节课的课程标准是什么，学生渴望什么，制定什么样的学习目标是合适的，设置怎样的学习目标评价任务是自己和学生可操作，简单易行，富有情趣的。也即课堂需要设计哪些师生活动，理清为什么要组织相应活动，作用是什么，是否是指向学习目标达成的，该怎样组织是以生为本，突出学生参与和生成，保障学生的主体性和教师主导性统一发挥，增强课堂有效性。这样不断地问自己几个为什么，和自己说说课，理论与实践相结合，教学方案自然优化了。
其次，一节课是水乳交融，是唤醒孩子，首先需要唤醒自己的，教学方案必须尽可能烂熟于心，这样老师才会上课当中注意节奏整合，一句话，一个手势，一个眼神都是击打在学生心弦上，让学生沉浸其中，探究着，反思着，收获着，应用着，创新着，讲究每一个节拍都准确到位、又能引发共鸣的。就必须教师上课之前多次空讲课，想象着学生的可能表现是什么，自己哪个问题在教室的站位在哪是合适的，自己板书些什么，让学生展示的时候，不同情况的评价语各怎么说……只有自己定位流畅了，课堂掌握游刃有余，正式讲课也就行云流水了。
总之，上课前学会给自己说说课和空讲课，把每一节课都当作挑战和使命似的，习惯成自然，我们的教学设计和实施能力又如何不提高，教学艺术又如何不水到渠成呢？！
篇3：教学经验交流学生分类造就小老师
每位老师带过一个班之后都会对学生进行分类，方便指导，更利于因材施教，让么个学生都学到知识。
一个班的学生学习情况一般分为三类：
第一类学生的自主学习能力强，上课认真听讲，作业超额完成，成绩名列前茅。即使参加一些学校活动或生病请几天假而影响一些课，也依然成绩出色。这些学生教师几乎可以不管，可以独立成长。
第二类学生的学习方法和学习习惯有些不合理，学习能力一般，自学能力一般，难点需要教师点拨，作业基本按时按量完成且偶尔需要教师督促，成绩不太稳定，学习马虎。这些学生需要教师的督促
第三类学生则是学习困难较大，学习方法与学习习惯都较差，学习被动且动力不足，有破罐破摔的心理，作业基本不写也不交。这些学生，即使老师在他们身上倾注比较多的心血和时间，效果也很可能不理想。
我们教师面对五六十人，因此，面面俱到不可能。我们教师会把大部分的时间花在那几个第三类学生身上，可能会有进步。那是大多数知识死记硬背换来的。当他到了下一年，进入更高的学段，稍微一放松，他还依然如故。盯人战术不长久，只因为学生的后劲不足。
教师的要做的是提高学生的学习能力。当学生的的学习能力足够强时，学习成绩一定不会差。学生的学习成绩好不见得学习能力就一定强。这里还与努力程度有关。
牛只要放在有草的环境，它自然会吃。人只要放在一个适合的环境，他自然会学习。我们教师只需要给孩子长早一个适合学习的环境与氛围。现在，我们都在追求压缩讲课时间的课堂，吧大量的时间教给学生，让学生练习、质疑、思考，让学生讲解，让学生去教学生。学生学习的时候不但自己要搞懂，还要用合理的语言去讲解，让别人能听懂并学会。这需要学生良好的语言表达能力。因此，我们更要培养学生的阅读能力和自学能力。这些能力会让学生从读不懂教材到善于读教材，从读者身份读教材到以编者角度读教材，从不愿读生涩教材到自愿读易懂的教材。
教师发挥第一类学生的能力，通过他们给第二类学生的讲解来加深理解获得新知，也促进了第二类学生的进步，甚至可以帮助第三类学生。优秀的一类生也能更自信，二类生也会更加钦佩一类生，树立榜样，努力改变自己，养成良好的学习习惯。当前两类学生都具备较强的学习能力时，教师会有更多的精力来关注第三类学生和问题学生。
小老师在教学中的作用可见一斑。
篇4：小学教学经验交流让学生积极举手发言
有不少老师反映现在的学生上课举手不那么积极了，每次上课提问，总是几个伶牙俐齿、活泼好动的学生争先恐后地举手，其他学生则坐在不动，看着别人发言，好像和自己无关。那么如何调动他们的积极性呢？
通过观察，我把学生不举手的原因归纳成几类，区别对待：
1、能回答但胆小不敢在集体面前说。对于这类学生，我平日注意为他们创设说话的环境，鼓励他们大胆勇敢地说。先让他们能大胆与老师、同伴交谈，再在小组或几个人活动时大胆说，而后在集体活动中引导他们举手回答问题，及时给予表扬。
2、不知自己回答得对不对，怕说错，因此不想说。这类学生自尊心强，很爱面子。我常用的办法是，组织他们自由讨论，在指导时有意识地请这几个学生把自己的想法轻轻告诉我，同时肯定他们正确的部分，引导他们回答时更完整、准确，并鼓励他们过一会儿大胆举手发言。由于已得到老师的个别指导，因此学生的自信心增强了，回答起来胸有成竹，既响亮又正确，多次以后，这类学生的举手次数会明显增多。我曾教过一位信心不足、从不发言的女学生。在一次上课之前，我私下和她约定好上课请她回答一个问题，并一起商量好答案。果然，这次她有备而战，回答得非常精彩。我及时表扬了她，还发动全班学生给她鼓掌喝彩。那一刻，她一定觉得自己很棒，信心倍增。以后，她真像变了一个人，再不缩手缩脚的了。
3、确实不会回答。这类学生在集体面前不要让他们第一个回答问题，这样会让他们感到难堪。例如，在日常教学中，我常组织学生玩接龙问答游戏，即当我提出一个问题，让学生思考之后，每个学生按坐位顺序依次回答，学生不必举手，只需站起来说说自己的看法。为了保证回答过程像一条龙连贯下去，每个学生都努力思考，认真回答，平时不爱举手发言的学生也消除了紧张心理，轻松自然地站起来，有的甚至回答十分精彩。教师要给他们提供一个在集体面前说话的机会，让学生参与活动。
总之，对待不举手的学生，教师还应根据个人的性格特点区别对待。我们只有充分了解学生、尊重他们，才能成为学生的好朋友、好老师。
篇5：教学经验交流文章心里暗示可以改变学生态度
心里暗示可以改变学生的态度
锦山小学包海燕
心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。暗示有积极的心理暗示和消极的心理暗示。积极心理暗示，就是指来自外界和他人的有利于激发被暗示者自我定位和自我发展的心理暗示。积极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都能产生良好的影响，帮助人树立起信心，调动人内在的潜能；而消极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都能产生不良的影响。我们的学生年纪小，处在长知识、长身体的阶段，生理和心理的发育还不成熟，比成人更易接受心理暗示。因此，教师要注意用积极的心理暗示去影响学生，同时克服不良的心理暗示对学生产生不良影响。
一、表扬鼓励的语言对学生的心理暗示。
还记得那是在教上一届的学生时有个叫明磊的孩子，他的学习成绩和表现在班级中不是很好的，虽然也做过几次工作可是就不见起色。有一天在街上遇到了他们母子俩，母亲就向我询问孩子在学校的情况，我没多想就说这几天表现很好，看到他满脸的笑容，眼睛里充满了对我的信任，我就拍着他的肩说，以后好好表现。让我意想不到的是从此以后这个孩子真的改变了，课堂端正的坐姿，回答问题的次数多了，作业书写的工整了，成绩在一点点的变化着，两个月的时间一跃成为班级的好学生。就是老师一次不经意的表扬，一次意想不到的暗示，给了一个孩子翻天覆地的改变。我问他你的变化怎么这么大呀？他说：“老师你都说我在学校表现那么好了，我能不好好去做吗？”是呀孩子的心中有了目标----我表现的好，就照着去做，所以就真的好了。在现实生活中，人们更喜欢听“好话”，希望得到他人的肯定，这是人的天性，儿童亦如此。我们不妨换个角度思考，从学生的接受出发，多一点表扬，多一点鼓励，让良药不再苦口，忠言不再逆耳，使他们在愉悦的氛围中接受老师的教育，快乐成长。
二、合理的目标对学生的心理暗示。
作为一名教师，我们通过积极的心理暗示来帮助学生树立信心，激发潜能。我们心理暗示的结果必须由受暗示者
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