把握心理教学策略学生才有收获

篇2：初中物理学困生转化策略

谈谈初中物理学困生的转化策略

永兴中学陈魁禄

（一）形象开路，抽象渐入：

在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如，当学生在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮跟液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。

如果我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。

（二）化整为零，化零为整

学习初中物理的过程就是“化整为零，化零为整”的过程。当学困生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。

（三）重视解疑，更重激疑

对于初中物理的学困生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行学困生转化的一项重要的工作。在平时的学困生转化过程中，我们发现学困生的一个共同特点是：一般的学困生很难提出问题。教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。

（四）倾情投入，师生共感

1．取得学困生的信任与支持。

学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。

2．相信学困生具有可发展的潜力。

本人认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。

3．与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。

任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。

总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作中间来。在转化物理学困生的工作中，除了物理教师的教学水平、教学观念、教学方法等因素与转化学困生有很大关系外，教师本人是否热爱物理、对物理教学是否投入、教师对学科的价值体系是否信仰、教师本人能否从物理知识及教学过程中感受到美等因素都对学困生的转化工作十分重要。笔者相信：一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。只要我们时刻把这些学困生放在心中，注意研究他们的特点，采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能够实现学困生的有效转化，提高学生的整体素质，促进物理教学质量的大面积提高，推动学校素质教育的进一步深入。

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篇3：教师少教学生多学是有效教学策略

“教师少教，学生多学”是有效教学策略

早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：‘寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。’”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生

1、把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

2、把自主学习的时间权还给学生

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

3、把学习活动的空间权还给学生

学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

4、把问的权利还给学生

与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

5、把学习的体验权还给学生

学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。

二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规

1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”

一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。

2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”

六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。

六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

3、为“教师少教学生多学”找好抓手

课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。

4、“教”这要信奉两句“教经”

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。

如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”。

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篇4：在课堂上实施识字教学策略

浅谈在课堂上实施的识字教学策略

海口市红联小学----洪义梅

低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，设计各种实践活动，让学生在活动中识字。使学生尽可能多，尽可能快地识字，是我们低阶段教师很好的选择。下面浅谈在课堂上经常实施的识字教学策略：

1．谜语识字。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，如教学“坐”字时可编字谜：“两个人坐在土上，这是什么字?”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着”“这就是要学的‘坐’字.通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。

2．编顺口溜识字。

学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中编顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。如教：外、处”

篇5：经验交流在课堂上鼓励学生策略

每个学生都渴望得到赏识，并因为赏识而快乐，因为赏识而发展，因为赏识而优秀。赏识就像温暖的阳光一样。课堂上，老师一声真诚的表扬，一个善意的眼神，一袭亲切的体态语，无不会使学生记忆犹新，产生成就感，自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到，并运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏时，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。尤其是胆小的孩子，他们的心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使教师与学生之间形成良性互动。那在课堂上，我们应该怎样鼓励学生呢？

1用优点改缺点：课堂上，老师尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量做到让孩子的优点来带动缺点的改变，在课堂上对那些孩子的示范或者表演总是以表扬、鼓励的的语言来评价他，培养他的兴趣和信心，让他以后能够有更多的发自自身的要求来表现自己。在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”

2变评判为商榷：金无足赤，人无完人。在教学过程中，当学生的表现不尽人意时，善待孩子的不足，宽容孩子的偏差，用真诚恳切的商量性语言，使孩子从窘迫的世界里走出来，一次比一次有进步。学生在这样的教学评价中感到温暖，感到愉悦，感受到自己的价值，激情就会喷涌而出，思维就会自由灵动，课堂就会活力四射。比如：老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

3充当忠实听众：注意倾听学生的发言，及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，教师抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。

4把握学习航向：我们教师的评价语言，不只是简单的肯定或表扬，而是在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。当学生出现思路受阻时，只将教师提出的问题答了一部分时，我们教师的评价是既恰当又得体的。先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，再提出其回答中不合理的因素，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。

5扮演"公正法官"：在课堂教学中，对于学生反馈的信息，善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。

总之，我们要求全体学生在原有的基础上都能有所提高，每个人都得到发展，但由于学生的基础是有差异的这是客观存在的。因此，我们不用同一把尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得成功的喜悦，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对此我们可以采取分层评价法：对于部分能力较差的学生，采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对于中等生，我们既采用激励性评价，也揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；而对于一些优等生，我们则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏，使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。