改变小学生阅读能力现状
改变小学生阅读能力的现状
提起孩子语文考试成绩，家长最感头疼和无奈的就是孩子试卷中的阅读丢分太多，这已是一个普遍的现象。很多教师在组织学生阅读训练的过程中，也做了大量的探讨，希望能改变小学生在语文试卷中丢失阅读分数的现象，达到提高班及教学成绩的目的，但是，效果并不明显。
从语文试卷中的阅读能力考核内容分析，一般来说，有两部分组成，一部分是课内阅读，另一部是课外阅读。前几年，尝试着通过加强课内阅读训练提高语文试卷的考察成绩，但是，付出的代价是相当大的。一是，教师对教材中的选文逐篇逐段地分析，寻找每篇选文中的题眼，组织学生练习，但是，加重了教师和学生的负担，语文课堂变成了应试教育的训练课堂；二是，这样的训练结果除了能提高学生的语文成绩外，起不到提高学生语文能力水平的目的。目前，还有相当一部分教师的语文课延续了这种重点段落解读式的教学模式，教学的效果当然不理想。课外阅读就无法应付，所以，教师对这一部分的教学指导也只能放任自流，凭学生自己的能力去应付。所以，目前的状况也是很糟糕：学生丢失分数严重，成为家长和教师基于解决的一大难题。
合理、科学的方法应当是通过课外大量的阅读途径来解决问题，但是，这也是很难落实的问题，原因很多，首先是多数学生家庭教育中没有良好的阅读氛围，家长也缺乏对学生阅读指导的经验，所以，家长把希望寄托在教师身上；其次是小城镇和乡村基础教育学校教育资源不足，再加上大班额教学，开展大阅读教学是件很难事情；再次，从国家教育政策看，全面落实素质教育，注重学生的全面发展是教育的最终目标。但是，地方教育行政部门对教育的评价体制还是延续了应试教育的模式，导致了中国县区级及其以下的基础教育学校的教师的教学停留在对教材解读层面上，开展大阅读教学不能引起教师和学校领导人的足够重视。
小学生阅读能力训练落实难，但并不是没有方法。我认为应当从培养学生的阅读习惯下力气。让学生养成良好的阅读习惯，大量读书，读好书，好读书。大量读书，教师积极鼓励学生读书，通过语文课堂教会学生读书的方法，延伸到课外运用；家长加大智力投资，多买书，为学生建立书屋，装饰书架，提供物资上的保证。读好书，就是学生读自己喜欢的书，家长宏观把握，书籍内容思想健康，语言优美是家长的选择，具体到哪个类别的书籍，有学生自主决定。好读书，首先是学生喜欢读书，其次是具有良好的读书品质。比如：养成不动笔墨不读书的习惯；养成写读书笔记、做批注的习惯；经常把书中的内容与生活相联系，反思自己的人生观和世界观；善于对书中的人物或语言文字做些欣赏性的评价；常常对精彩片段中文字做一些咬文嚼字的揣摩品味等等。这些习惯的形成是在学生无数次的读书过程中，一次次地强化训练形成的，训练的次数多了，方法成为了能力，学生具有了良好的语感能力，阅读能力也就自然提高了。
家长和教师的配合相当重要，只有配合得好才能改变目前小学生阅读能力低下的现状，家长把希望寄托给教师或者老师把任务交给家长的做法都是不可取的。
篇2：对小学生阅读能力培养养成互相学习读后交流习惯
对小学生阅读能力的培养养成互相学习读后交流的习惯
通榆县乌兰花明德小学陈宇李秀梅
【摘要】：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的根本所在，是解开语文教学之谜的关键，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。那么怎样在阅读教学中培养小学生的阅读能力，掌握良好的阅读策略教学、提高阅读效果是摆在每一位语文教师面前的严峻理由，文章通过开展读书交流活动、开展读书汇报活动、激发兴趣，爱上读书、营造宽松的氛围，个性在阅读中飞扬
等方法，试图探索出有助于培养小学生阅读能力的教学方法，期望这些实践经验能够为小学语文阅读教学水平的提高起到一些推动作用。
【论文创新点】学会读后交流，互相学习，养成习惯
【关键字】小学生阅读兴趣培养
对于小学生的阅读能力及习惯的养成已不容忽视，特别是在小学阶段，是培养阅读能力的起点。在小学语文课标中明确规定“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。然而，小学的阅读能力一直是薄弱的，所以培养他们的阅读能力就显得十分重要。为了激发他们的阅读潜能，使之成为良师益友，我想应从以下几个方面去扩大知识面，来提高阅读能力。
一、开展读书交流汇报活动
读书再交流，是开展阅读的重要环节。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这段话足以说明了读书必须切磋的道理，也告诉了我们开展读书要交流活动的重要作用。所以，我们必须要多读书，读好书，再与他人分享，才会从中受益，来丰富自己的精神世界。读书是为了汲取书中的养分，为了保证约束的读书热情，必须重视学生读完书后的收获。于是就可以利用手抄报、黑板报等活动，展开比赛，介绍名作家、名作品及自己的多少方法，这样通过比赛展示自己所学进而激发学生的读书热情，从而使学生由“要我学”变成“我要学”。
二、激发兴趣，爱上读书。
就大部分学生而言，不爱读书的比例多。也许认为没什么必要，也许是因为不重视，总是以自我为中心，想学就学不想学就不学，这个观念是不正确的，无论是将来从事什么工作，读书都是必要的，丰富自己的头脑，百利无一害。还有部分学生认为读书既浪费精力有浪费时间，还要付出一定的经济代价，只有观念转变才是真正的转变，所以，应该通过各种方式方法激发学生的阅读兴趣，使他们爱上读书。兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
篇3：提高小学生英语阅读能力
如何提高小学生英语阅读能力
海口市海瑞学校吴惠满
在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。
结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：
一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：
1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。
2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5BUnit3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’sBen’shobby?(2)What’sMike’shobby?(3)DoHelenandYangLinghaveanyhobbies?Whatarethey?(4)Whatkindofstampsdoyoulike?教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。
3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5BUnit8“Attheweekends”后，可让学生完成如下的填词：Attheweekends,WangBingoften_________.Sometimeshegoesswimming,sometimesheplaysbasketball,because(因为)heandMikelike_______verymuch.Helenlikes________,sheandYangLingoftendohouseworkathome.SuYangandSuHaioftenwatch________.Sometimesthey_________butterfliesinthepark.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。
二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。
众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。
读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。
联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach,book&look&cook,boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully,beautiful&beautifully;动词-er转变为名词，work&worker,teach&teacher.
三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。
（一）利用多种渠道，选择阅读材料
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。
（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野
“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。
另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。
四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测
阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。
1.听力和阅读训练相结合
教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。
2.仿写和阅读训练相结合
高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。例如，在阅读完5BUnit9PartE“Myclassmate,Jim”后，让学生根据范文仿写短文《Myclassmate》或《Myfriend》，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。
3.竞赛和阅读训练相结合
培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。所谓速读，就是指快速阅读“fastreading”。虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。阅读教学的三个主要目标是：readforfun,readforinformation,readforlanguage.”应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。
因此，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，我相信，只要我们持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，他们的阅读能力将会得到大大提高。
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