小学数学课堂评价之我见

篇2：《构建高效数学课堂》研修日记

《怎样构建高效的数学课堂》研修日记

波莲中心学校符竹林

追求高效的数学课堂，我感触非常的深。对于怎样构建高效的数学课堂研修中我学到了许多实实在在的东西。以下是我几点的认识：

一、为学生创设宽松和谐的学习环境

创设宽松和谐的学习环境,能使学生在探索和学习的过程中产生丰富的情感体验。“心理学表明处于压力下的思维往往带强迫性,很难具有创新性”,而宽松和谐的学习环境,不但可以提供生动、丰富多彩的学习材料,还可以让学生在悦愉的活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识问题本质,灵活运用所学的数学知识去解决实际问题。如果不改变教学观念,仍用传统的教学方法上课,学生虽然能掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,更不会有积极主动的探研热情。

在教学教程中,要利用富有启发性和创造性的问题、以及生动的语言、和蔼的态度来组织探索性的活动,为学生创设一个宽松和谐的学习环境;并且要善于融洽师生关系,调和学生心理,善于与学生沟通,做好课外交流,善于接受学生的合理化建议,对课堂的管理采取开放式。让学生充分说出自己的看法,发挥自己的想象能力,培养学生的探究习惯和创新胆识,使学生热爱数学,喜欢数学。

二、让学生动手操作、体验,激发学生的学习数学的乐趣

在基础教育阶段,小学数学教学必须重视学生动手操作能力的培养,因为动手操作是学生直接感知的重要手段。“教学教程中的‘摆’、‘拼’、‘制作’、‘演示’、‘实验’、‘练习’等活动都是学生具体动手的机会,是学生理解和构建的重要过程。”而且新课程理念中也强调让学生在学习过程中去体验数学和经历数学,特别是新概念、新方法的学习,在教学教程中应当为学生提供具体的情景,让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。

三、为学生创设想象的空间和时间

想象是创新活动中不可缺少的因素,是发展人的创造能力的一个重要方面。在课堂教学中,要充分体现学生学习的“自主”性和鼓励学生想象,随时为学生创设思想和想象空间和时间。成功的数学课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多想象和思考的空间。学生是否真正参与者到学习活动中,是否积极主动地思考,直接影响着学习的效果。在教学中的任务除了组织、引导学生学习外还要为学生创设思考和想象的空间和时间。

四、灵活选择教学资源,丰富课堂知识

义务教育阶段的数学课程是一门系统性强,枯燥、抽象的课程。如不灵活运用教学方法,学生学起来就会感到无味,从而影响学生的学习兴趣。探究与发现的学习方法是值得提倡的,但并不是所有内容都应当用探究的方法。在教学过程中，让学生用所学的知识解决实际问题,体验数学知识的应用价值,从而也培养了学生的解题能力和发展学生的思维能力。这样教学不但改变了传统的教学模式,而且还丰富了课堂教学中的数学知识。

五、用爱感化一切孩子

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然。

“教学是一门艺术”，教学需要一种真实的态度，教学需要一种爱的情怀，它没有最好，只有更好！如何创设高效的小学数学课堂，将是我们教育人永恒的追求。

合理化建议,教学教程,心理学,教学方法,创造性

篇3：小学语文作文评价课改进

小学语文作文评价课的改进

海口市滨海第九小学刘盈利

摘要：传统的作文学习评价，仅仅只是对学生所掌握的语言文字的表达和交流能力进行书面的比较狭窄的测量与评价（通常仅用一个考题就决定学生的作文成绩），这种评价可以从布鲁姆目标分类理论中找到依据，注重的是对学生掌握知识的量与质的一次性的终极性的考核，不符合新课程根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合评价的要求。我们在新课程中希望把学生的被动写作为主动写作，把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动，并进而使写作成为语文学习的主要动力，使作文教学成为素质培养的重要方式。

关键词：作文评价多元互助互动

《语文课程基础》中的评价建议是这样说的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从建议中看出语文评价是学生发展的资源，其目的是为了学生的发展，那么写作评价就要体现评价的发展性，力图让每一次评价成为本次写作的延续和下次写作的起点，让学生在每一次评价中提高写作能力。于是我尝试在小学作文评价课堂中进行三次改进。

第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。

布置作文，写作前的指导虽然很重要，但是我觉得作文评改更为重要。既然作文本上的评语作用不大，那么就干脆把“权利下放”，把作文评改放进到课堂中，设法让学生们对修改作文产生兴趣。因此，我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）首先，复习写作的基础知识，回忆作文的要求及指导的重点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指出优点，并提出修改的意见；（4）作文修改。

第二次尝试：让学生书面记录修改的意见。

尝试的结果，学生的讨论很热烈。他们在讨论中发现了不少的优缺点，并能针对作品中的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但是经过几次的作文评改课后。我发现：多数的孩子都能积极参与讨论，但是对自己的作文，除了修改和订正错别字之外，基本上文章不会做大的改动。

其中主要的原因是，除了被展示习作之外大多数同学都没有做书面的记录，让他们修改，有许多同学都忘了。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把展示习作的意见用书面的形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说民为什么这样写作。让学生们在辩论中明确写作的要领。

第三次尝试：让学生学会编写作文提纲。

指导策略的调整，在一些学生身上是奏效的，但是对于不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改就等于重写，太麻烦。的确，对于写作基础不太好的同学头痛。写一次已经是很不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要静思和精思，编写作文提纲。

因为，大部分学生作文前都没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的左恩，只能是勉强凑足字数，很难符合作文的要求。

起初，学生虽然也编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生都是为了应付老师。为此，我把提纲讲评与修改讲评一起引入了课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲做示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程”大为减轻。学生也乐于动手修改作文了。

所以我们要适应课程改革和社会发展、人材成长的需要，运用新的评价方式，为学生创造良好的作文学习气氛，以学生的自我学习能力为核心，调控学生主观因素，多角度，多层次，多方法的来评价学生，使学生通过评价取得自身学习受到肯定的快乐，把少数人的作文学习，变为人人都能获得进步的作文学习。

篇4：老师课堂上怎么进行有效教学评价

老师课堂上怎么进行有效的教学评价

教学评价是整个教学过程中的重要一环，也是对教学情况全面测评的一个手段。课堂教学的评价的目的就是聚焦于微观课堂教学行为进行分析，发现教师的优势与不足，不断改进教师教学行为，提高教学质量。赵德成教授的《有效的教学评价》让我们体会到：教学评价要体现新课程的理念，要淡化教学的评价指标，要以校为本扎实有效地开展。

一、教学评价要体现新课程的理念

以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。公开课是这样，常态课也是如此。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。显然，这违背了新课程的以学生为主体的教学理念，是违背科学原理的评价。

如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。从教师层面看，导入要有效、点拨要有效、激励要有效、技术运用要有效、情境气氛要有效、目标确定要有效、师生互动要有效等等。从学生层面看，自主运用时间要有效、合作交流要有效、思维探索要有效、过程生成要有效、表达阐述要有效、情感体验要有效、活动训练要有效、总结反思要有效、目标达成要有效等等，无论哪个层面，都应以学生为评判标准，从而体现新课程的理念。绝不可以“穿新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”。

二、教学评价要摒弃或淡化评价的指标

为了实现有效的教学评价，体现新课程的理念，我们在评价的过程中要摒弃或淡化评价的指标。在平时的教学中，特别是在公开课上，我们往往要求教师在教学时做到教学过程完整，教学任务要圆满完成，语言要生动富有感染力，还要使用多媒体等等。殊不知，这些评价的指标根本不能体现课堂的有效性。例如对《狼牙山五壮士》这篇传统的课文，在阅读教学时绝对不可能只用一个课时完成教学任务。首先，我们需要在教学思想上定位，走出“内容分析”的“魔区”。其次，在阅读指导上，要踩好“教材是例子”的三个点，即：目标与方法的点、整体把握的点、学习语言的点。然后，根据学情分课时完成教学任务，扎实达成教学目标，体现教学的有效性。

再则，我们不能强求所有的课非得用多媒体不可。曾经有学校把没有使用多媒体的课例视为不合格的课。这样的评价指标导致有的老师滥用多媒体。在上《圆明园的毁灭》时，放了一场电影，电影结束，老师总结，课就结束了。学生有什么收获呢？唯有叹息而已。

“任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。”所以要追求有效的评价，我们必须剔出不适宜的成分，摒弃或淡化评价的指标。

三、教学评价要以校为本扎实有效地开展

在平时的课堂教学评价中，我们通常以“自我评价”和“他人评价”相结合的方式进行。其基本评价步骤是：讲课

篇5：丰富多彩数学课堂因你精彩绽放

丰富多彩的数学课堂因“你”精彩绽放

摘要：在数学教学中，适时地、灵活运用多媒体教学，创设生动的教学情境，能够渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味怏然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。

在数学教学中把数学内容转换成直观的图象，便于学生更好地理解。恰到好处地使用多媒体教学手段，能较好地领悟和突破教学的重点和难点，理解教学内容。

关键词：丰富多彩、声情并茂、化静为动

随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛运用到课堂教学中。使枯燥的课堂变得更加丰富多彩，在教学中只要我们能够合理利用多媒体进行教学，那么这种先进的教育教学手段在小学数学课堂教学中就能起到很好的辅助教学作用。

一、创设情景，激发学习兴趣。

心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，而计算机多媒体技术集文字、声音、图象、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，它在处理图文、动画、视音频等方面的作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的探究欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。

如在教学《时、分、秒》一课时，利用多媒体课件播放中国申奥成功的那一刻激动人心的视频画面，引导学生认真观察。在教学中如果不播放视频就很难唤起学生的感觉，难以激起他们学习数学产生兴趣，在一定程度上影响了学生对数学的理解，取得的教学效果也将是有限的。于是，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了我国申奥成功的画面，把学生带到了情感之中，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设了一个丰富的情境。在这节课的一开始就吸引了他们的注意力，发出了众多的感叹：“中国申奥终于成功了!"许多学生为中国申奥成功而为之振奋，当学生看到中国申奥成功的那激动时刻的画面，全国人民沸腾时，他们也随着欢呼声蹦了起来。由此激发了学生的学习兴趣，激起学生了解数学、学习数学、探究数学的欲望。

因此在数学教学中，适时地、灵活运用多媒体教学，创设生动的教学情境，能够渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味怏然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。

二、直观呈现，突破教学重难点。

在数学教学中把数学内容转换成直观的图象，便于学生更好地理解。恰到好处地使用多媒体教学手段，能较好地领悟和突破教学的重点和难点，理解教学内容。每节课，老师都有自己教学的重点和难点，也就是学生学习的重点和难点，这些知识点学生掌握起来有一定的困难，老师用传统的教学手段和方法讲解有时是讲不清、道不明的重点、难点和关键点的，因此，教师讲的也很吃力，学生学的也很吃力。这时，借助多媒体手段教学，通过形象生动、悦耳动听的音乐，以动画的效果将知识更加直观形象的展现在学生面前，使学生能够在学习过程中理清思路，了解知识的内在联系，许多问题就可以迎刃而解，变得轻而易举了。

比如我在教学《角的概念》一课时，如果按照课本的内容来教学是比较枯燥的，学生也难以理解。我通过制作多媒体课件进行教学，进行动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。应用多媒体教学课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后立刻就能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，动静结合，使学生获得正确、清晰的概念，顺利地完成了教学重难点目标。

由此可见，多媒体技术在数学教学中的协同运用，确实能够促进课堂状态的和谐，有利于提高课堂教学的效率。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象都能在学生脑海中建立具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。