小学低年级语文教学评价研究反思
三年级的语文教学具有很强的承上起下性质，既包含了低年级的拼音生字词语教学，也包含了高年级阅读教学与作文教学。经过一个半学期的实践，比较满意的地方是：字词教学比较扎实。这学期的语文期中检测卷也证实了这个问题。虽然字词这块知识点很多，看拼
音写词语，近反义词，多音字，形近字比较等，但学生掌握得比较好。主要是知识点的难度不大，学生比较容易记住，能较好的巩固与掌握。
在分析中，我们也发现好些不足的地方，其中问题最大的地方就是阅读与作文教学，两者比较阅读教学问题大于作文教学。阅读知识点内容繁多，形式多样，学起来不像字词那么轻松省力了。从上学期的期末检测卷和本学期的期中考卷来看，有一种这样的感觉，似乎卷子上检测的知识与课文里的知识点有点脱节，学生在课堂上学的知识点在卷子上好象找不
到，３２篇课文的研读，８个园地的学习练习，一个星期7节语文课的学习，可还是弄不阅读知识的学习，这是老师和学生共同的困惑。
造成学生的阅读知识学起来困难的原因到底是什么呢？经过分析，我们发现是学生的实际理解能力与阅读知识所要求的理解能力不统一。三年级学生的理解感悟能力还是很浅显的，首先：细腻不够。主要体现在近义词的比较运用上。比如，前几个单元检测卷中，给予学生一组意思很接近的近义词语“讨厌、麻烦”，“经历、经过”让学生在具体语言环境进行选词填空，学生就弄不清楚这些近义词语之间的细微区别，做起来找不到感觉，错误率非常高。
又如，在学习了“五颜六色”这个词语，让学生学习用“五光十色”造句，好多学生都用“五光十色”这个词语介绍公园里的花朵上了。这说明他们对“五光十色”个词语理解得没有到位，仅仅停留在颜色多的感悟上，所以，与“五颜六色”这个词语混淆了，其实我们知道“五光十色”不仅仅是颜色多，还有光泽。这些细微的差别需要我们在平时的教学中给予关注，要让学生联系语境正确理解词语的意思，特别是对一些近意词语的细微差别仔细辨别与比较，引领学生思维思考得尽可能仔细一些，细腻一些。
第二：条理性不够
一是表现在阅读题中写句训练，这是一种理解与表达的综合训练，有时是要求拓展
写一两句话，有时是想象写一两话，我们发现学生写出来的句子质量不高，有的漏字漏词，
读不通顺；，有的不知道应该写些什么，无从下手；还有的思考方向是正确的，但句子表达
不清楚。所以，看到这样的题目，有些学生已经有心理压力，对自己没有信心，所以，操作
时有时态度也不端正，不愿意仔细思考，胡乱写几句了事。这个问题，我们将结合课文进行
多样种小练笔训练。像对课文的克莱地说几句话，夸夸文中的阮恒等等，续写《绝招》故事
等，让学生学会按照要求写话，写具体完整、生动。
二是：排列错乱的句子
小学三年级全科目课件教案习题汇总语文数学英语，三年级的排列句子训练已经上升到一个高度，每句话的开头不再有明显的标志，需要学生深入理解每一句话，然后从内容上进行逻辑推理，寻找出句子之间的内在联系。每次考到这种题型时，学生失分率都较高，而且一错最少也有两题。学生这方面的能力还很弱，平时我也经常有针对性地找这方面的练习让学生强化训练，但还是感觉问题很大。错的这部分学生，在订正的时候，虽然老师分析过了，
但还需要老师的帮忙才能正确理解，一个人做不出来的。所以，怎么样帮助学生跨过这个门槛，我们也想听听老师们有什么好建议。让学生能在这方面学得好一点。
第三：审题不够
在教学中，我们发现有的学生不会读题目，不知道题目的要求是什么，有的学生读题不够认真，题目没有读完，只看见几个词语就动笔做了。
特别是有些题目是很有埋伏的，学生的答题情况几更糟了。记得一次检测中，有这样一
个阅读练习：要求学生画出具体写庭院特点的句子。有相当一部分学生认为这个题目很简单，
就画了这一篇文章的总起句。包括我自己在批阅卷子的时候，一开始也疏忽了，也觉得应该画文章的总起句，其实，这样做是错的，因为题目是要求找出具体描写庭院特点的句子，里面有“具体”这个词语，所以不应该画总起句，而应该到深入到文章里面去发现，画出具体描写庭院特点的句子，这样的句子有好几句，不是只有一句话。所以，在以后的教学中，还要引领学生学会阅读题目，学习对题目进行咬文嚼字的阅读，让学生学习带着谨慎和研究的心情读题目，培养学生的读题能力。
以上这些薄弱方面都是我今后的教学中要克服的，克服了这些弱项，弱项就能成为教学的增长点，这也是一个很大的增长空间。所以，我准备在课堂上，利用课文、以及作业本上的一些阅读短文作引子，训练学生的对字词的理解与感悟，也训练学生对段落逻辑关系的理解与领悟，设计一些专项训练题目，让学生的思维能细腻一些，条理一些，全面一些，深入一些。
关于拓展题目，从往年的期末检测卷的拓展题目来看，已经完全走出了课本，也走出词语手册，有一种冷，难，的趋势。就如上学期末卷子中是用十种动物比喻生活中十种不同个性的人。有几种动物与学生生活没有一点联系，学生根本理解不了，像地头蛇，中山狼，学生不理解，好多学生只能从字面上去理解，认为中山狼就是中山上的一只狼。所以，仅仅关注书本里的拓展知识和词语手册上的拓展知识是不够的，还需要扩大范围，多样积累，需要在平时的课堂上做生活的有心人。今年，学生人手一本知识大全，基本上我们也就在这本书上去搜索一些适合三年级段的课外知识，每天找一些背一背，读一读，并让家长帮助抽背，
签名。在这次的家长会上，我安排了一个小时的学生的才艺展示，让一些家长感受到了自己的孩子在某些方面与优秀学生的差距，因此，这次家长会应该说是非常有效的，部分家长确实比以前重视多了。毕竟在学校里的学习还是有限的，非常需要家长的密切配合，今后，我还会想法与家长多联系，多沟通，尽量让他们帮助作一些力所能及的辅导工作。
关于作文这一块，对于我们老师、家长、学生来说始终是个难点，除了努力写好每一次单元作文，多一些灵活有趣的小练笔，让每一个学生的作文有进步外，在家长会上，我也重点与他们交流了这方面的问题。我对他们说，现在的孩子通过课外书、电视、电脑等方面积累的知识确实比较多，所以我发现让他们写一些编童话故事、写一些想像类的，大部分学生没有问题，有些孩子变得是头头是道。但如果让他们写一些与实际生活有关的事情，由于缺乏实际的经验，体会，就很难写好了。比如写一个游戏大部分学生除了：老鹰捉小鸡，捉迷藏，就觉得没什么好写了。也难怪他们，因为各种原因，他们平时玩的游戏是少之又少。
再如本学期让他们写刷鞋。大部分在家里是家长一手包办的，根本没刷过鞋，连最基本的次序都弄不清，怎么写得好呢？有些孩子，为了增加字数，用上了健康歌改编的歌词“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一点要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是难为他们了。
我对家长说，如果平时注重让孩子在家里做做这种力所能及的事，那既会培养他们从小独立自主的习惯，还有助于学习，有助于写作文呢。听说有的学校为了让学生写好这篇文章，还特意事先布置了洗鞋子的任务。这当然也是一种好方法。但关键还是家校结合，尽量让孩子多一些切身体会，让家长有空多跟孩子聊聊天，多带他们参加一些户外活动等等。作为我们老师，在传授知识的同时，也尽量多开展一些活动。对困难学生更多一点关注，多鼓励，多帮助，多指导，让他们学会写作文。
对于学困生，有的理解上有困难，有的学习习惯不好，也有的态度不端正，不爱学习。这些学生都是我们今后重点关注的对象。
我们想：效率在课堂，课堂的一分钟强于课后的五分钟。在课堂上，要多关注他们，让他们多发言，认真听讲，提高他们的听讲效率，对他们的作业多辅导，多一点形式，提高他们的作业效益。对于这部分学生，还要从心理上，给予更多良好的暗示，让他们对自己有信心，对学习有信心，提高他们的学习积极性。所以，班级想搞一些针对他们的竞赛活动，
让他们有机会展示自己，有机会在班级里获得一些荣誉，使他们能努力学习。
对于优秀学生，我们也要时刻关注，让他们保持良好的状态，借助这些学生身上良好的学习风气来塑造班级良好的学风，在班级里营造一个良好学习氛围，使班级的学习风气能更好一些。最后，我想，我们要进一步发扬合作的精神，多探讨多交流，互相学习同年段甚至其他学科的老师的好做法，也学习其他学校里老师的一些好的做法，随时调整自己的教学方法，让自己的教学更科学一些。这个学期活动也很多，特别是要参与县里统测，每个老师都感觉压力很大，所以，我们还需要调整好心态，把压力变成一种工作的动力，经受考验，和学生一起获得提升。
篇2：让低年级孩子更听话……
让低年级孩子更“听话”……
在数学课堂中，由于孩子的基础不同，课堂练习的速度也不同。做题总有先后，而且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先完成的小朋友总是无事可做，喜欢讲话，开小差，影响其他小朋友。任凭老师扯着嗓子喊：“先完成的小朋友检查或坐端正。”他们总是无动于衷！
一般我们低年级老师都会想尽各种办法来“诱骗”孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师奖励糖果……我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子奖励糖果，也取得了很大的效果。孩子们为了得到糖果，都能够安静下来或坐端正。但对于这种现象，我就在思考：对表现好的小朋友以糖果或礼物作为奖励，孩子们只是为了得到我的礼物而听话,而不是真正的发自内心的改善。
于是，在一节数学课上，又有一些孩子先完成了习题。当然，有小朋友能够自己细心检查不发出声音，但也有一些自顾自的开始讲话了。看到这些情形，我抓住几个典型，对孩子们举例说：“孩子们，像××等这些没等老师提醒就能够坐得端端正正的小朋友最好，就像产品中的“一等品”；等老师提醒以后能够坐好的小朋友的也不错，就像“二等品”；如果老师提醒了也没能坐好的小朋友啊就是“三等品”了。三等品就是次品了，孩子们，如果我们去买东西，都不喜欢买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜欢做一等品还是三等品呢？”单纯的孩子都异口同声地回答：“一等品”。
“好，接下来，老师要来看看哪些小朋友是一等品。”
就这样，孩子们想成为一等品的热情高涨。每做完一题，总有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要轻描淡写的一句：××，你是一等品。其他小朋友也自然会朝着这个目标靠近。
在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着“向善，向上”的心的孩子都是想成为“一等品”的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成“自主，静心”的学习风气。
我想：当我说“安静”以后，有些学生能够安静下来，他们只是想“我不想惹麻烦”。他们是以恐惧为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做的。我们要让孩子们主动信任我们，与他们建立伙伴关系，让他们把第一阶段的思维抛在脑后。我不能再犯灌输第一阶段思维的错误。又或者有些孩子是第三阶段：“我想取悦某人”。或许，他们只是想在我面前表现好一点，让老师认为他是一个好孩子，乖学生。这显然已经比第一第二阶段思维好很多了，层次更高了，但我们是可以做的更好的。
我这么做是想让孩子们通过都想做“一等品”这样的契机，让他们渐渐形成自己的行为准则。行为准则存在于每个人的灵魂中，我们是无法去教的，只能让孩子们自己去体会“我现在所做的，是我们应有的表现。”也许对一年级小朋友来说，这样的要求有一点高了，但我想通过我和孩子们共同的努力能向这目标迈进。
在数学课堂中，由于孩子的基础不同，课堂练习的速度也不同。做题总有先后，而且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先完成的小朋友总是无事可做，喜欢讲话，开小差，影响其他小朋友。任凭老师扯着嗓子喊：“先完成的小朋友检查或坐端正。”他们总是无动于衷！
一般我们低年级老师都会想尽各种办法来“诱骗”孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师奖励糖果……我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子奖励糖果，也取得了很大的效果。孩子们为了得到糖果，都能够安静下来或坐端正。但对于这种现象，我就在思考：对表现好的小朋友以糖果或礼物作为奖励，孩子们只是为了得到我的礼物而听话,而不是真正的发自内心的改善。
于是，在一节数学课上，又有一些孩子先完成了习题。当然，有小朋友能够自己细心检查不发出声音，但也有一些自顾自的开始讲话了。看到这些情形，我抓住几个典型，对孩子们举例说：“孩子们，像××等这些没等老师提醒就能够坐得端端正正的小朋友最好，就像产品中的“一等品”；等老师提醒以后能够坐好的小朋友的也不错，就像“二等品”；如果老师提醒了也没能坐好的小朋友啊就是“三等品”了。三等品就是次品了，孩子们，如果我们去买东西，都不喜欢买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜欢做一等品还是三等品呢？”单纯的孩子都异口同声地回答：“一等品”。
“好，接下来，老师要来看看哪些小朋友是一等品。”
就这样，孩子们想成为一等品的热情高涨。每做完一题，总有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要轻描淡写的一句：××，你是一等品。其他小朋友也自然会朝着这个目标靠近。
在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着“向善，向上”的心的孩子都是想成为“一等品”的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成“自主，静心”的学习风气。
我想：当我说“安静”以后，有些学生能够安静下来，他们只是想“我不想惹麻烦”。他们是以恐惧为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做的。我们要让孩子们主动信任我们，与他们建立伙伴关系，让他们把第一阶段的思维抛在脑后。我不能再犯灌输第一阶段思维的错误。又或者有些孩子是第三阶段：“我想取悦某人”。或许，他们只是想在我面前表现好一点，让老师认为他是一个好孩子，乖学生。这显然已经比第一第二阶段思维好很多了，层次更高了，但我们是可以做的更好的。
我这么做是想让孩子们通过都想做“一等品”这样的契机，让他们渐渐形成自己的行为准则。行为准则存在于每个人的灵魂中，我们是无法去教的，只能让孩子们自己去体会“我现在所做的，是我们应有的表现。”也许对一年级小朋友来说，这样的要求有一点高了，但我想通过我和孩子们共同的努力能向这目标迈进。
港下实验小学顾晓亚
篇3：小学语文教学随笔动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
篇4：乡镇中学语文教学培养学生新学习方式
乡镇中学语文教学如何培养学生新的学习方式
澄迈县福山中学刘元成
乡镇中学生源基础差，素质不高，厌学情绪严重，教师肩负责任更大，那就得下大力气培养学生新的学习方式。下面我就结合自己这些年来在语文教育教学中的经验，有关新课程在乡镇学校如何培养学生学习方式的实践，谈自己的几点体会。
一、要培养学生自主学习方式。
埃德加、富尔所说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在语文课中培养学生自主学习，我不按以往那套流行的方法，即解题，作者介绍，讲解时代背景，划分层次，概括中心，归纳写作特点，而是指定课文让学生主动去挖掘课文中他值得最有价值的东西。比如我教九年级教材小说单元的《孔乙己》，先不讲科举考试制度对知识分子的毒害，而是让学生自主学习，要求每位学生提一个问题，有的学生提问：孔乙已为什么站着喝酒而穿长衫唯一的人呢？有的提问：丁举人为什么会把孔乙已的腿打折了？孔乙已在痛苦中死去的原因如何？学生对课文理解后才会提这样针对性的问题；第二步是让学生归纳小说主题，不必限制学生的思维空间；第三步让学生说说孔乙已的性格特点，各抒已见，答案不要求统一，老师也不必说谁对说不对，只要意思接近就给予表扬；第四步要求学习续写《打折后的孔乙已》为课后作业题。
华中师大杨再隋教授所言：“学生要自主学习、自悟学习、自得学习，他们自主学习去感悟，去体验，去揣摩，去体会经过探索获得的独特体验，去品味他们通过”标新立异“所得到的新奇的感受，这该是一个多么美妙的境界啊！”
二、要培养学生合作学习方式
培养学生合作学习，可以共享观点、材料，共同参与探讨，形成和谐的学习互动促进教学各要素协同与合作，进而产生教学效应。我的做法具体如下：
（1）小组的组建，建立小组是合作学习的前提和基础，小组的人数一般在3-5人之间，并且这种分组可以随时调整，使每个同学都和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展，每组定一组长，组长可以采取轮换制，能给每个同学以改变角色锻炼的机会。
（2）小组开展诗歌背诵比赛。每周安排一节为语文诗歌背诵活动课，每小组派一名代表背诵课外古诗或现代诗，哪个小组背诵诗歌首数多就赢，而且给予奖励，通过比赛来促进学生之间合作、团结的精神。
（3）小组调查法。我采用此法安排调查不同内容，如：一组调查橡胶厂的污染情况；二组调查市场瓜菜行情，三组调查最近本地区《海南日报》订阅的情况；四组调查学生进网吧情况；五组调查学生每周的消费情况。这样让学生参与社会活动，关注社会动态，让学生成为生活中的人。
（4）小组合作学习互相评价。
例如我布置五个小组，每个小组分别阅读古典小说《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《儒林外史》、《红楼梦》，每个小组各写一份读后心得体会，集中交流，学生各自发表看法，后互相评价、比较，互相激励，要能充分发挥仁者见仁，智者见智，老师再点评。
三、要培养学生探究学习方式
探究学习，学生首先要会疑，才能有探究精神。明人陈宪章说：“前辈谓为贵
有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以我在教学中特别注重提出问题让学生疑问来激发探究的动机。集团做法如下：
（1）问题性。教师要注意培养学生问题意识，首先设疑，如我教蒲松龄的《狼》一文，提问：“同学们假如你碰上狼会怎么办？”引导学生思索、质疑、讨论。其次，要能让学生自己提出问题，我上陆定一的《老山界》一文时，要求学生各自提出问题，有学生提问：“课文一处写‘照着习惯’，一处写‘照我一路的经验’，各反映了什么现实？把两处联系起来有什么想法？”由于同学间的互相启发，思维由集中而散发、由发散而集中，使学生思维灵活、思路开阔。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
(2)开放性。评价不仅是一个固定的标准，而是多个不同标准。如我教黄飞的《甜甜的泥土》一文时让学生讨论：“小说中的‘她’是怎样的一个人？王小亮在生活中有快乐吗？他从那里得到母爱呢？”
让学生评价，去探索，给予开放的空间，畅所欲言，达到探索问题的目的。
总之转变学生的学习方式是当今国际形势的要求，也是国内新课程改革的核心。叶圣陶先生曾指出：“教师教各种学科，最终目的是达到不需教而学生能自为研索，自学解决。”要能使语文课堂教学真正“活”起来，它需要我们语文老师不懈努力，积极地探索，不断完善。我认为新课标提倡、自主、合作、探索的学习方式，很值得推行，不仅培养学生的独立思维分析能力，提高了语文素质，思想道德品质还受到教育作用。
篇5：在语文教学中困惑及初步改进办法
浅谈在语文教学中的困惑及初步的改进办法
一、对语文的工具性及人文性的认识
语文的工具性，是说语文是一门基础工具学科。语文的“语”，就是指口头语，“文”就是指书面语。人们的交际，一般是通过口头语和书面语进行的，因而语文是最重要的交际工具。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即读写听说的能力。工具在于运用，能力重在训练。语文教学中的训练无疑应以学生练习为主，也就是以学生的读写听说实践为主，而不是以教师的讲授为主。这是语文教学活动的一条原则。语文训练离不开必要的语文知识，包括字、词、段、语法、修辞、逻辑等。语文训练离不开方法的指导，要引导学生掌握语言学习的基本规律，培养他们发现、探究、解决问题的能力;培养他们判断、分析、推理、创新的思维能力。
语文的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想想象、直觉和创造性等方面。语文课程的“人文性”内涵应包括三个层面意义：第一是追求自由的精神，即强调个人的自由与尊严，在教学中充分尊重学生的自由与自主，培养学生独立思考、反思和怀疑批判的精神。第二是强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性和差异性。第三是对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域。
二、自己在语文教学中最大的困惑
1、学生自身学习缺乏主动性、积极性和持久性。
学生学习语文积极性不高，表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。学生学习缺乏主动性、积极性和持久性导致语文水平低。
2、学生学习语文被动，缺少有效地学习方法。
由于学生自身学习缺乏主动性，很多时候只是被动的学习，听听课，做做作业等。没有深入去研究，没有注意到学习的方法等，这就造成了学习成绩不高。
三、初步的改进办法
学生有效学习语文的关键在于教师在正确引导。初步的改进方法是：
1、帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机。
语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的。
2、激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。教师在教学中，要特别重视学生兴趣的激发，魏书生说“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞得器，基本上可以靠惯性自行动转了”。如何培养学生的兴趣呢？
（1）经常开展丰富多彩的语文活动。比如：课本剧的表演，朗诵比赛、背诗歌比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板报比赛等，让学生学会查找资料，搜集资料，整理资料，养成勤动脑、动手、动口的好习惯，在竞争中领略成功的喜悦，刺激学生学语文。
（2）多表扬，多鼓励，多发现学生闪光点，为学生每一个优点喝彩，为学生每一个进步叫好，鼓励学生不断进步，不断前进，增强学生学语文的信心。其四，利用第二课堂时间让学生欣赏名家名篇、名段、甚至名歌词，让学生领悟其中丰富内涵，领会语言学科的博大精深，学生自然就会有深入学习的欲望。
3、教给学生学习语文的有效方法。
（1）强化课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。学会运用工具书解决字词障碍，是每个学生必备的习惯，是自学的第一步。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大，而且在阅读、分析、综合、比较、判断、推理能力等各方面都有很大提高。
（2）培养学生的课外阅读习惯。
现在学生的课外阅读面窄，无法适应教学要求。学生的课外阅读习惯的培养确实是迫在眉睫。通过有选择的阅读，可以刺激学生的大脑，唤醒它、迫使它加强工作。学习成绩差的学生的头脑更需要知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。而语文水平的高低直接与学生是否重视课外阅读有关。事实证明，语文成绩优秀的学生与他们阅读的量成正比。中外名著都能陶冶学生情操，提高他们的语文修养。
（3）养成勤于观察思考、勤练笔的习惯。做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。知识可以在观察中活跃起来，观察是智慧最重要的源泉。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，有话则长，无话则短，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，学生随心而至，多写真情实感，入情入理，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。
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